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        互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下小學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)模式的構(gòu)建

        2025-03-27 00:00:00朱小萍
        中國(guó)新通信 2025年2期
        關(guān)鍵詞:小學(xué)英語(yǔ)互聯(lián)網(wǎng)

        摘要:互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用,為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)注入了新的活力。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被有效激發(fā),課堂氛圍變得更為活躍,教師的專業(yè)能力也獲得了提升。本文分析了小學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)的意義,并針對(duì)當(dāng)前存在的問(wèn)題,提出了關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異、豐富課堂互動(dòng)形式等措施,旨在推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展,為廣大學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

        關(guān)鍵詞:互聯(lián)網(wǎng);小學(xué)英語(yǔ);互動(dòng)教學(xué)

        一、引言

        在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下,小學(xué)英語(yǔ)課堂擺脫了傳統(tǒng)的刻板單向教學(xué),可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)更廣泛、更深入的互動(dòng)。小學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)模式指的是利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),對(duì)傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)課堂進(jìn)行改造和升級(jí),以更好地促進(jìn)學(xué)生之間的課堂互動(dòng)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。這種教學(xué)模式的革新不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升他們的學(xué)習(xí)效果,更能在無(wú)形中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新能力。因此,構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)模式,對(duì)于提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量、推動(dòng)教育現(xiàn)代化具有深遠(yuǎn)的意義,值得教育工作者深入研究和探索。

        二、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下小學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)的意義

        (一)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

        當(dāng)學(xué)生充滿熱情,全身心地投入到學(xué)習(xí)中時(shí),他們的思維會(huì)變得更加活躍,對(duì)知識(shí)的渴望也會(huì)愈發(fā)強(qiáng)烈。在這種狀態(tài)下,學(xué)生不僅會(huì)主動(dòng)思考,還會(huì)深入探索知識(shí)的奧秘,從而取得更為卓越的學(xué)習(xí)成果。然而,在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式中,學(xué)生常常處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài),難以真正感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。而利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué),可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。學(xué)生能在與同學(xué)的交流中碰撞思想,在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)探索,這種主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式能讓學(xué)生更深入地理解和掌握知識(shí),同時(shí)在學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣,真正享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

        (二)有利于活躍課堂教學(xué)氛圍

        活躍的課堂氣氛對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)至關(guān)重要,一個(gè)充滿活力的課堂氛圍能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促使其更加積極地參與到學(xué)習(xí)中。在傳統(tǒng)課堂中,教學(xué)往往以教師的單向講授為主,學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài),學(xué)生的思維被限制在聽講和記憶上,缺乏主動(dòng)思考和參與的機(jī)會(huì),課堂氛圍顯得相對(duì)沉悶。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下,教師可以巧妙運(yùn)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源,通過(guò)融入圖片、音頻和視頻等多媒體元素,讓課堂內(nèi)容變得豐富多彩,從而有效吸引學(xué)生的注意力。同時(shí),在線互動(dòng)游戲、小組討論等活動(dòng)形式,也為學(xué)生提供了更多的互動(dòng)機(jī)會(huì),讓他們能夠在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

        (三)有利于提高教師的專業(yè)能力

        教師的專業(yè)能力,影響著教師能否準(zhǔn)確傳授知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí),并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣[1]?;ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了變革,教師可以輕易獲取最新的教學(xué)理念、方法和豐富的教學(xué)素材,使得他們的知識(shí)體系不斷更新,教學(xué)水平得以提高。同時(shí),互動(dòng)教學(xué)的方式促使教師加強(qiáng)了與學(xué)生的溝通,可靈活應(yīng)對(duì)課堂中的各種問(wèn)題,更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)??梢姡W(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)模式不僅為提升教學(xué)質(zhì)量注入了新的活力,也為教師的專業(yè)能力提升提供了強(qiáng)有力的支持,使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程更加貼近實(shí)際,更加生動(dòng)有趣。

        三、小學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題

        (一)學(xué)生適應(yīng)程度參差不齊

        學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的學(xué)習(xí)方式適應(yīng)程度各不相同,這背后隱藏著許多原因。有些學(xué)生,由于長(zhǎng)時(shí)間沉浸在傳統(tǒng)的教室環(huán)境中,對(duì)于突然出現(xiàn)的互聯(lián)網(wǎng)互動(dòng)學(xué)習(xí)方式感到陌生和不安,他們習(xí)慣了教師的面對(duì)面講解,對(duì)于屏幕上的文字和圖像,似乎難以完全投入,或者思想跑偏,只是單純地關(guān)注精美的視頻或者動(dòng)畫,而忽視了英語(yǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容[2]。因此,在參與課堂互動(dòng)時(shí)或者面對(duì)老師突如其來(lái)的問(wèn)題時(shí),他們可能顯得不夠積極,甚至有些抵觸。而學(xué)生之間的個(gè)體差異,更是為課堂互動(dòng)增添了幾分復(fù)雜性,每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛好和學(xué)習(xí)能力。有的學(xué)生熱情奔放,喜歡在課堂上發(fā)表自己的觀點(diǎn),與老師和同學(xué)熱烈交流;而有的學(xué)生則性格內(nèi)向,更傾向于默默觀察和思考,他們?cè)诨?dòng)中可能選擇保持沉默。這種差異,使得課堂互動(dòng)的需求和參與度呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn),也對(duì)教師提出了更高的要求。

        (二)課堂互動(dòng)方式略顯單一

        課堂,作為知識(shí)傳授與思維碰撞的關(guān)鍵場(chǎng)所,在教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的地位。但互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下,課堂互動(dòng)也暴露出一些不容忽視的問(wèn)題。

        首先,課堂互動(dòng)形式較為單一,雖然當(dāng)前許多小學(xué)英語(yǔ)課堂已經(jīng)嘗試?yán)没ヂ?lián)網(wǎng)相關(guān)技術(shù)進(jìn)行互動(dòng),但互動(dòng)形式仍局限于傳統(tǒng)的問(wèn)答、討論等,缺乏多樣性和創(chuàng)新性,互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)技術(shù)也形同虛設(shè),這種單調(diào)的互動(dòng)方式,難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也無(wú)法滿足他們多樣化的學(xué)習(xí)需求。

        其次,課堂互動(dòng)氛圍的營(yíng)造尚顯不足,在課堂上,若缺乏積極熱烈的交流與討論,學(xué)生往往保持沉默,缺乏主動(dòng)參與互動(dòng)的意愿。課堂互動(dòng)雖然采用多媒體等方式開展,但往往停留在表面上的問(wèn)答,無(wú)法涵蓋學(xué)生感興趣的話題,這種氛圍的缺失,使得互動(dòng)變得單調(diào)乏味,不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,也降低了教學(xué)效率與效果。

        (三)教師組織互動(dòng)課堂的技能不足

        互聯(lián)網(wǎng)擁有海量的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料,為教師提供了豐富多樣的教學(xué)素材,但許多教師仍面臨著信息技術(shù)應(yīng)用能力不足的問(wèn)題。這些教師雖然對(duì)新技術(shù)充滿熱情,但實(shí)際操作時(shí)常常感到力不從心,他們往往難以高效篩選、整合和利用這些資源,無(wú)法將視頻、動(dòng)畫等多媒體元素熟練融入課堂,也無(wú)法充分利用在線教學(xué)平臺(tái)的功能實(shí)施教學(xué)。這種技能上的欠缺限制了他們發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢(shì),影響了教學(xué)內(nèi)容的豐富性和教學(xué)效率的提升。其次,在課堂互動(dòng)方面,雖然加強(qiáng)了師生間的互動(dòng)交流,但由于一些教師缺乏有效的互動(dòng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和策略,他們難以設(shè)計(jì)有趣且富有啟發(fā)性的互動(dòng)活動(dòng),使得課堂互動(dòng)顯得機(jī)械和僵硬。同時(shí),他們也難以掌控課堂節(jié)奏和氛圍,導(dǎo)致課堂互動(dòng)混亂無(wú)序,影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

        四、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下小學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)模式的建構(gòu)策略

        (一)關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異,激發(fā)學(xué)習(xí)積極性

        針對(duì)學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題及其個(gè)體差異,教師需要采取一系列策略來(lái)優(yōu)化課堂互動(dòng)[3]。

        首先,教師應(yīng)深入了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格,以便因材施教。對(duì)于習(xí)慣于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的學(xué)生,教師需逐步引導(dǎo),助其適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí),利用多樣化的教學(xué)資源,如精美的視頻和動(dòng)畫,確保內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密相連,避免學(xué)生分心。

        其次,設(shè)計(jì)富有趣味性和吸引力的互動(dòng)活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的參與熱情。對(duì)于活躍的學(xué)生,提供更多展示和發(fā)言的機(jī)會(huì);而對(duì)于內(nèi)向的學(xué)生,則通過(guò)小組討論、角色扮演等方式,鼓勵(lì)他們積極互動(dòng),表達(dá)觀點(diǎn)。

        最后,關(guān)注學(xué)生的情感需求同樣不可或缺,教師應(yīng)積極傾聽、鼓勵(lì)肯定,營(yíng)造輕松、愉快的課堂氛圍,讓學(xué)生感受到關(guān)心和支持,從而更加投入課堂互動(dòng)。這些策略的實(shí)施,將有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性和課堂參與度,實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

        以人教版四年級(jí)下冊(cè)“Shopping”為例,教師可通過(guò)展示購(gòu)物場(chǎng)景的圖片和視頻,引導(dǎo)學(xué)生模仿對(duì)話,逐步過(guò)渡到在線互動(dòng)練習(xí),如在線配音練習(xí)。對(duì)于性格活躍、善于表達(dá)的學(xué)生,教師可利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái),設(shè)計(jì)一個(gè)在線購(gòu)物互動(dòng),學(xué)生瀏覽虛擬商店,選擇心儀商品,與虛擬店員進(jìn)行英語(yǔ)交流,店員說(shuō):“Can I help you?”學(xué)生仿照“Let’s learn”中的表達(dá)方式進(jìn)行對(duì)話練習(xí),這樣的對(duì)話不僅讓學(xué)生在玩樂(lè)中鞏固了所學(xué)知識(shí),還鍛煉了他們的口語(yǔ)表達(dá)和聽力理解能力。

        (二)豐富課堂互動(dòng)形式,營(yíng)造濃厚互動(dòng)氛圍

        小學(xué)英語(yǔ)課堂是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)和跨文化交流能力的關(guān)鍵場(chǎng)所,其教學(xué)模式的創(chuàng)新至關(guān)重要。傳統(tǒng)的單向知識(shí)傳授已難以滿足現(xiàn)代教學(xué)的需求,而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為課堂帶來(lái)了全新的互動(dòng)教學(xué)機(jī)遇。教師可以利用多媒體和在線平臺(tái),豐富課堂互動(dòng)形式[4]。多元化的互動(dòng)形式,不僅有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶,還能培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)新能力。同時(shí),互動(dòng)教學(xué)也強(qiáng)調(diào)了師生之間的雙向交流。教師可以通過(guò)在線平臺(tái)實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,及時(shí)給予反饋和指導(dǎo),而學(xué)生也能在平臺(tái)上表達(dá)自己的觀點(diǎn)和疑問(wèn),與教師和其他同學(xué)進(jìn)行深入的交流和討論。

        以小學(xué)人教版英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)的“My Favourite Season”為例,在本課中,學(xué)生需要掌握spring, summer, fall, winter, season等單詞的聽說(shuō)讀寫,并能運(yùn)用What's your favorite season? 和 Which season do you like best? 這兩個(gè)句型進(jìn)行提問(wèn)和回答。為了增強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)體驗(yàn),教師可以利用多媒體展示四季的圖片和視頻,讓學(xué)生直觀地感受每個(gè)季節(jié)的特點(diǎn),從而學(xué)習(xí)spring、summer、fall、winter、season等單詞。接著,教師可以利用在線平臺(tái)設(shè)計(jì)互動(dòng)游戲,如“四季連連看”“季節(jié)猜謎”等,讓學(xué)生在游戲中鞏固所學(xué)知識(shí)。此外,教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行在線小組討論,鼓勵(lì)他們用英語(yǔ)分享自己最喜歡的季節(jié)和原因,進(jìn)一步鍛煉他們的口語(yǔ)表達(dá)能力和跨文化交流能力。

        (三)強(qiáng)化在線協(xié)作學(xué)習(xí),促進(jìn)深度交流合作

        在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下,教師可通過(guò)在線平臺(tái)和技術(shù)手段,打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空限制,促進(jìn)學(xué)生之間的深度交流與合作。在線協(xié)作學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生掌握基本的英語(yǔ)知識(shí)和技能,更強(qiáng)調(diào)他們?cè)趯?shí)際情境中運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流和表達(dá)的能力。通過(guò)在線平臺(tái),學(xué)生可以隨時(shí)隨地與同伴進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話、討論和合作,這種真實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐有助于他們更好地理解和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

        同時(shí),在線協(xié)作學(xué)習(xí)也為學(xué)生提供了更多的自主學(xué)習(xí)和探究機(jī)會(huì)。他們可以在教師的引導(dǎo)下,自主選擇學(xué)習(xí)資源和任務(wù),與同伴共同解決問(wèn)題,從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。這種學(xué)習(xí)方式不僅有助于提升學(xué)生的英語(yǔ)水平,還能培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。

        以小學(xué)人教版英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)的“My Family”這一課為例,教師可以引入在線協(xié)作平臺(tái),如在線白板和共享文檔,讓學(xué)生分組完成“My Family Tree”的制作。學(xué)生需要在小組內(nèi)討論各自的家庭成員,包括mother、father、doctor(作為家庭成員的職業(yè)身份提及)、grandma、grandpa、sister、brother等,并使用“This is my...”句型進(jìn)行介紹。通過(guò)在線協(xié)作,學(xué)生不僅鞏固了詞匯,還學(xué)會(huì)了如何在團(tuán)隊(duì)中分工合作,共同完成任務(wù)。同時(shí),教師鼓勵(lì)學(xué)生使用人稱代詞he、she來(lái)指代家庭成員,以豐富他們的語(yǔ)言表達(dá)。在線討論區(qū)成為學(xué)生交流想法和練習(xí)代詞用法的理想場(chǎng)所,他們可以在這里分享自己的家庭故事,用英語(yǔ)描述家人的特點(diǎn)和趣事,從而在實(shí)踐中提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。此外,教師還可以利用在線平臺(tái)進(jìn)行“Family Show”活動(dòng)。學(xué)生以小組為單位,用英語(yǔ)介紹自己的家庭成員,并展示家庭照片或視頻。這樣的活動(dòng)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的參與熱情,還能讓他們?cè)谡故局刑嵘孕判暮驼Z(yǔ)言表達(dá)能力。

        五、結(jié)束語(yǔ)

        互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了無(wú)限可能,同時(shí)也伴隨著諸多挑戰(zhàn)。面對(duì)當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下小學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題,教育工作者需積極尋求解決之道,通過(guò)關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異、豐富課堂互動(dòng)形式、提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力,以更好地利用互聯(lián)網(wǎng)資源,創(chuàng)新互動(dòng)形式,使課堂更加生動(dòng)有趣,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提升學(xué)習(xí)效果。

        作者單位:朱小萍 積石山縣希望小學(xué)

        參考文獻(xiàn)

        [1]吳愛香.互動(dòng)式小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式實(shí)踐與探究[J].基礎(chǔ)教育論壇,2023,(20):95-97.

        [2]瞿璐.小學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)模式探究[J].中學(xué)生英語(yǔ),2023,(34):123-124.

        [3]彭茗潔.小學(xué)英語(yǔ)課堂中師生互動(dòng)存在的問(wèn)題與解決對(duì)策[J].校園英語(yǔ),2023,(36):159-161.

        [4]馬婷婷.課堂互動(dòng)教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].小學(xué)生(下旬刊),2023,(06):61-63.

        [5]李紅芳.小學(xué)英語(yǔ)課堂中的雙向互動(dòng)式教學(xué)建構(gòu)[J].小學(xué)生(中旬刊),2023,(01):100-102.

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