摘要：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)注入了新的活力。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被有效激發(fā)，課堂氛圍變得更為活躍，教師的專業(yè)能力也獲得了提升。本文分析了小學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)的意義，并針對(duì)當(dāng)前存在的問(wèn)題，提出了關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異、豐富課堂互動(dòng)形式等措施，旨在推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展，為廣大學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；小學(xué)英語(yǔ)；互動(dòng)教學(xué)

一、引言

在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，小學(xué)英語(yǔ)課堂擺脫了傳統(tǒng)的刻板單向教學(xué)，可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)更廣泛、更深入的互動(dòng)。小學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)模式指的是利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，對(duì)傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)課堂進(jìn)行改造和升級(jí)，以更好地促進(jìn)學(xué)生之間的課堂互動(dòng)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。這種教學(xué)模式的革新不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升他們的學(xué)習(xí)效果，更能在無(wú)形中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新能力。因此，構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)模式，對(duì)于提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量、推動(dòng)教育現(xiàn)代化具有深遠(yuǎn)的意義，值得教育工作者深入研究和探索。

二、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下小學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)的意義

（一）有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

當(dāng)學(xué)生充滿熱情，全身心地投入到學(xué)習(xí)中時(shí)，他們的思維會(huì)變得更加活躍，對(duì)知識(shí)的渴望也會(huì)愈發(fā)強(qiáng)烈。在這種狀態(tài)下，學(xué)生不僅會(huì)主動(dòng)思考，還會(huì)深入探索知識(shí)的奧秘，從而取得更為卓越的學(xué)習(xí)成果。然而，在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式中，學(xué)生常常處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，難以真正感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。而利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。學(xué)生能在與同學(xué)的交流中碰撞思想，在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)探索，這種主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式能讓學(xué)生更深入地理解和掌握知識(shí)，同時(shí)在學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣，真正享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

（二）有利于活躍課堂教學(xué)氛圍

活躍的課堂氣氛對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)至關(guān)重要，一個(gè)充滿活力的課堂氛圍能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其更加積極地參與到學(xué)習(xí)中。在傳統(tǒng)課堂中，教學(xué)往往以教師的單向講授為主，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，學(xué)生的思維被限制在聽講和記憶上，缺乏主動(dòng)思考和參與的機(jī)會(huì)，課堂氛圍顯得相對(duì)沉悶。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，教師可以巧妙運(yùn)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源，通過(guò)融入圖片、音頻和視頻等多媒體元素，讓課堂內(nèi)容變得豐富多彩，從而有效吸引學(xué)生的注意力。同時(shí)，在線互動(dòng)游戲、小組討論等活動(dòng)形式，也為學(xué)生提供了更多的互動(dòng)機(jī)會(huì)，讓他們能夠在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

（三）有利于提高教師的專業(yè)能力

教師的專業(yè)能力，影響著教師能否準(zhǔn)確傳授知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣[1]?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了變革，教師可以輕易獲取最新的教學(xué)理念、方法和豐富的教學(xué)素材，使得他們的知識(shí)體系不斷更新，教學(xué)水平得以提高。同時(shí)，互動(dòng)教學(xué)的方式促使教師加強(qiáng)了與學(xué)生的溝通，可靈活應(yīng)對(duì)課堂中的各種問(wèn)題，更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)?？梢姡W(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)模式不僅為提升教學(xué)質(zhì)量注入了新的活力，也為教師的專業(yè)能力提升提供了強(qiáng)有力的支持，使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程更加貼近實(shí)際，更加生動(dòng)有趣。

三、小學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生適應(yīng)程度參差不齊

學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的學(xué)習(xí)方式適應(yīng)程度各不相同，這背后隱藏著許多原因。有些學(xué)生，由于長(zhǎng)時(shí)間沉浸在傳統(tǒng)的教室環(huán)境中，對(duì)于突然出現(xiàn)的互聯(lián)網(wǎng)互動(dòng)學(xué)習(xí)方式感到陌生和不安，他們習(xí)慣了教師的面對(duì)面講解，對(duì)于屏幕上的文字和圖像，似乎難以完全投入，或者思想跑偏，只是單純地關(guān)注精美的視頻或者動(dòng)畫，而忽視了英語(yǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容[2]。因此，在參與課堂互動(dòng)時(shí)或者面對(duì)老師突如其來(lái)的問(wèn)題時(shí)，他們可能顯得不夠積極，甚至有些抵觸。而學(xué)生之間的個(gè)體差異，更是為課堂互動(dòng)增添了幾分復(fù)雜性，每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛好和學(xué)習(xí)能力。有的學(xué)生熱情奔放，喜歡在課堂上發(fā)表自己的觀點(diǎn)，與老師和同學(xué)熱烈交流；而有的學(xué)生則性格內(nèi)向，更傾向于默默觀察和思考，他們?cè)诨?dòng)中可能選擇保持沉默。這種差異，使得課堂互動(dòng)的需求和參與度呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)，也對(duì)教師提出了更高的要求。

（二）課堂互動(dòng)方式略顯單一

課堂，作為知識(shí)傳授與思維碰撞的關(guān)鍵場(chǎng)所，在教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的地位。但互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，課堂互動(dòng)也暴露出一些不容忽視的問(wèn)題。

首先，課堂互動(dòng)形式較為單一，雖然當(dāng)前許多小學(xué)英語(yǔ)課堂已經(jīng)嘗試?yán)没ヂ?lián)網(wǎng)相關(guān)技術(shù)進(jìn)行互動(dòng)，但互動(dòng)形式仍局限于傳統(tǒng)的問(wèn)答、討論等，缺乏多樣性和創(chuàng)新性，互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)技術(shù)也形同虛設(shè)，這種單調(diào)的互動(dòng)方式，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無(wú)法滿足他們多樣化的學(xué)習(xí)需求。

其次，課堂互動(dòng)氛圍的營(yíng)造尚顯不足，在課堂上，若缺乏積極熱烈的交流與討論，學(xué)生往往保持沉默，缺乏主動(dòng)參與互動(dòng)的意愿。課堂互動(dòng)雖然采用多媒體等方式開展，但往往停留在表面上的問(wèn)答，無(wú)法涵蓋學(xué)生感興趣的話題，這種氛圍的缺失，使得互動(dòng)變得單調(diào)乏味，不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也降低了教學(xué)效率與效果。

（三）教師組織互動(dòng)課堂的技能不足

互聯(lián)網(wǎng)擁有海量的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料，為教師提供了豐富多樣的教學(xué)素材，但許多教師仍面臨著信息技術(shù)應(yīng)用能力不足的問(wèn)題。這些教師雖然對(duì)新技術(shù)充滿熱情，但實(shí)際操作時(shí)常常感到力不從心，他們往往難以高效篩選、整合和利用這些資源，無(wú)法將視頻、動(dòng)畫等多媒體元素熟練融入課堂，也無(wú)法充分利用在線教學(xué)平臺(tái)的功能實(shí)施教學(xué)。這種技能上的欠缺限制了他們發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，影響了教學(xué)內(nèi)容的豐富性和教學(xué)效率的提升。其次，在課堂互動(dòng)方面，雖然加強(qiáng)了師生間的互動(dòng)交流，但由于一些教師缺乏有效的互動(dòng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和策略，他們難以設(shè)計(jì)有趣且富有啟發(fā)性的互動(dòng)活動(dòng)，使得課堂互動(dòng)顯得機(jī)械和僵硬。同時(shí)，他們也難以掌控課堂節(jié)奏和氛圍，導(dǎo)致課堂互動(dòng)混亂無(wú)序，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下小學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)模式的建構(gòu)策略

（一）關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性

針對(duì)學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題及其個(gè)體差異，教師需要采取一系列策略來(lái)優(yōu)化課堂互動(dòng)[3]。

首先，教師應(yīng)深入了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，以便因材施教。對(duì)于習(xí)慣于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的學(xué)生，教師需逐步引導(dǎo)，助其適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，利用多樣化的教學(xué)資源，如精美的視頻和動(dòng)畫，確保內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密相連，避免學(xué)生分心。

其次，設(shè)計(jì)富有趣味性和吸引力的互動(dòng)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。對(duì)于活躍的學(xué)生，提供更多展示和發(fā)言的機(jī)會(huì)；而對(duì)于內(nèi)向的學(xué)生，則通過(guò)小組討論、角色扮演等方式，鼓勵(lì)他們積極互動(dòng)，表達(dá)觀點(diǎn)。

最后，關(guān)注學(xué)生的情感需求同樣不可或缺，教師應(yīng)積極傾聽、鼓勵(lì)肯定，營(yíng)造輕松、愉快的課堂氛圍，讓學(xué)生感受到關(guān)心和支持，從而更加投入課堂互動(dòng)。這些策略的實(shí)施，將有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性和課堂參與度，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

以人教版四年級(jí)下冊(cè)“Shopping”為例，教師可通過(guò)展示購(gòu)物場(chǎng)景的圖片和視頻，引導(dǎo)學(xué)生模仿對(duì)話，逐步過(guò)渡到在線互動(dòng)練習(xí)，如在線配音練習(xí)。對(duì)于性格活躍、善于表達(dá)的學(xué)生，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，設(shè)計(jì)一個(gè)在線購(gòu)物互動(dòng)，學(xué)生瀏覽虛擬商店，選擇心儀商品，與虛擬店員進(jìn)行英語(yǔ)交流，店員說(shuō)：“Can I help you？”學(xué)生仿照“Let’s learn”中的表達(dá)方式進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，這樣的對(duì)話不僅讓學(xué)生在玩樂(lè)中鞏固了所學(xué)知識(shí)，還鍛煉了他們的口語(yǔ)表達(dá)和聽力理解能力。

（二）豐富課堂互動(dòng)形式，營(yíng)造濃厚互動(dòng)氛圍

小學(xué)英語(yǔ)課堂是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)和跨文化交流能力的關(guān)鍵場(chǎng)所，其教學(xué)模式的創(chuàng)新至關(guān)重要。傳統(tǒng)的單向知識(shí)傳授已難以滿足現(xiàn)代教學(xué)的需求，而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為課堂帶來(lái)了全新的互動(dòng)教學(xué)機(jī)遇。教師可以利用多媒體和在線平臺(tái)，豐富課堂互動(dòng)形式[4]。多元化的互動(dòng)形式，不僅有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，還能培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)新能力。同時(shí)，互動(dòng)教學(xué)也強(qiáng)調(diào)了師生之間的雙向交流。教師可以通過(guò)在線平臺(tái)實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)給予反饋和指導(dǎo)，而學(xué)生也能在平臺(tái)上表達(dá)自己的觀點(diǎn)和疑問(wèn)，與教師和其他同學(xué)進(jìn)行深入的交流和討論。

以小學(xué)人教版英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)的“My Favourite Season”為例，在本課中，學(xué)生需要掌握spring， summer， fall， winter， season等單詞的聽說(shuō)讀寫，并能運(yùn)用What's your favorite season？ 和 Which season do you like best？ 這兩個(gè)句型進(jìn)行提問(wèn)和回答。為了增強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)體驗(yàn)，教師可以利用多媒體展示四季的圖片和視頻，讓學(xué)生直觀地感受每個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)，從而學(xué)習(xí)spring、summer、fall、winter、season等單詞。接著，教師可以利用在線平臺(tái)設(shè)計(jì)互動(dòng)游戲，如“四季連連看”“季節(jié)猜謎”等，讓學(xué)生在游戲中鞏固所學(xué)知識(shí)。此外，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行在線小組討論，鼓勵(lì)他們用英語(yǔ)分享自己最喜歡的季節(jié)和原因，進(jìn)一步鍛煉他們的口語(yǔ)表達(dá)能力和跨文化交流能力。

（三）強(qiáng)化在線協(xié)作學(xué)習(xí)，促進(jìn)深度交流合作

在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，教師可通過(guò)在線平臺(tái)和技術(shù)手段，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空限制，促進(jìn)學(xué)生之間的深度交流與合作。在線協(xié)作學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生掌握基本的英語(yǔ)知識(shí)和技能，更強(qiáng)調(diào)他們?cè)趯?shí)際情境中運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流和表達(dá)的能力。通過(guò)在線平臺(tái)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地與同伴進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話、討論和合作，這種真實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐有助于他們更好地理解和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

同時(shí)，在線協(xié)作學(xué)習(xí)也為學(xué)生提供了更多的自主學(xué)習(xí)和探究機(jī)會(huì)。他們可以在教師的引導(dǎo)下，自主選擇學(xué)習(xí)資源和任務(wù)，與同伴共同解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。這種學(xué)習(xí)方式不僅有助于提升學(xué)生的英語(yǔ)水平，還能培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。

以小學(xué)人教版英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)的“My Family”這一課為例，教師可以引入在線協(xié)作平臺(tái)，如在線白板和共享文檔，讓學(xué)生分組完成“My Family Tree”的制作。學(xué)生需要在小組內(nèi)討論各自的家庭成員，包括mother、father、doctor（作為家庭成員的職業(yè)身份提及）、grandma、grandpa、sister、brother等，并使用“This is my...”句型進(jìn)行介紹。通過(guò)在線協(xié)作，學(xué)生不僅鞏固了詞匯，還學(xué)會(huì)了如何在團(tuán)隊(duì)中分工合作，共同完成任務(wù)。同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生使用人稱代詞he、she來(lái)指代家庭成員，以豐富他們的語(yǔ)言表達(dá)。在線討論區(qū)成為學(xué)生交流想法和練習(xí)代詞用法的理想場(chǎng)所，他們可以在這里分享自己的家庭故事，用英語(yǔ)描述家人的特點(diǎn)和趣事，從而在實(shí)踐中提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。此外，教師還可以利用在線平臺(tái)進(jìn)行“Family Show”活動(dòng)。學(xué)生以小組為單位，用英語(yǔ)介紹自己的家庭成員，并展示家庭照片或視頻。這樣的活動(dòng)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的參與熱情，還能讓他們?cè)谡故局刑嵘孕判暮驼Z(yǔ)言表達(dá)能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了無(wú)限可能，同時(shí)也伴隨著諸多挑戰(zhàn)。面對(duì)當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下小學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題，教育工作者需積極尋求解決之道，通過(guò)關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異、豐富課堂互動(dòng)形式、提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，以更好地利用互聯(lián)網(wǎng)資源，創(chuàng)新互動(dòng)形式，使課堂更加生動(dòng)有趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提升學(xué)習(xí)效果。

作者單位：朱小萍 積石山縣希望小學(xué)

參考文獻(xiàn)

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