【摘要】文章探討基于核心素養(yǎng)的高中地理課堂教學(xué)策略，包括創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，提問(wèn)引導(dǎo)深思；小組合作探究，融合生活實(shí)例；拓寬學(xué)習(xí)視野，深化主題理解，旨在為高中地理課堂教學(xué)提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)，助力學(xué)生地理學(xué)科綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展，并推動(dòng)高中地理教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

【關(guān)鍵詞】高中地理；核心素養(yǎng)；教學(xué)策略

作者簡(jiǎn)介：王繆鵬（1995—），女，江蘇省海安高級(jí)中學(xué)。

高中地理在培養(yǎng)學(xué)生空間認(rèn)知和綜合分析能力方面具有重要作用，其教學(xué)策略的創(chuàng)新與優(yōu)化是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。在當(dāng)前教育改革的背景下，基于核心素養(yǎng)的地理教學(xué)已超越單純的知識(shí)傳授范疇，轉(zhuǎn)而更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的塑造與素質(zhì)的全面提升。本研究聚焦于高中地理課堂教學(xué)策略的創(chuàng)新探索，力求通過(guò)教學(xué)方法的變革及教學(xué)手段的多元化，助力學(xué)生深化對(duì)地理知識(shí)的理解，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，提問(wèn)引導(dǎo)深思

在高中地理教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境與提問(wèn)引導(dǎo)深度思考是相輔相成的教學(xué)策略。創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠把抽象的地理知識(shí)變得直觀(guān)，助力學(xué)生理解和掌握知識(shí)［1］；而精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題則能啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)他們主動(dòng)探究地理知識(shí)的內(nèi)在邏輯和深層含義。這種教學(xué)策略促使學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索知識(shí)，有助于培養(yǎng)其地理學(xué)科思維，提升綜合素養(yǎng)。

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

地理學(xué)科作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，為學(xué)生打開(kāi)了解自然地理和人文地理的窗口，是引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人地觀(guān)、資源觀(guān)、環(huán)境觀(guān)、人口觀(guān)、發(fā)展觀(guān)，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要途徑。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)求知。

以湘教版高中地理必修一“地球的圈層結(jié)構(gòu)”的教學(xué)為例。首先，教師可運(yùn)用多媒體設(shè)備展示地球圈層結(jié)構(gòu)的高清圖像和動(dòng)態(tài)模擬視頻。這些直觀(guān)的資料構(gòu)建了生動(dòng)的多媒體教學(xué)情境，打破知識(shí)的抽象壁壘，讓學(xué)生清晰地看到地球的內(nèi)外部結(jié)構(gòu)，加深對(duì)教材知識(shí)的理解。同時(shí)，這種方式能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)。其次，教師可結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境。例如，引導(dǎo)學(xué)生思考地震、火山等災(zāi)害與地球內(nèi)部圈層的關(guān)系，或者討論大氣圈、水圈等對(duì)氣候、水文的作用。通過(guò)深入問(wèn)題情境，學(xué)生能深刻體會(huì)地理與生活的緊密聯(lián)系，理解地理知識(shí)的實(shí)用性。最后，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖或制作知識(shí)卡片等方式梳理歸納知識(shí)，構(gòu)建完整的知識(shí)體系。此外，教師還應(yīng)強(qiáng)調(diào)人地關(guān)系的重要性，讓學(xué)生明白人類(lèi)活動(dòng)與地球圈層結(jié)構(gòu)相互影響。

精心創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性，提升其思維能力和問(wèn)題解決能力。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和興趣愛(ài)好，設(shè)計(jì)兼具針對(duì)性、趣味性與啟發(fā)性的教學(xué)情境，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中掌握地理知識(shí)。

（二）巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究

巧妙設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題對(duì)引導(dǎo)學(xué)生深入探究具有重要意義。精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的思考熱情，促使學(xué)生深入剖析教學(xué)內(nèi)容，從而理解并掌握知識(shí)［2］。

以湘教版高中地理選擇性必修三“人類(lèi)活動(dòng)與環(huán)境問(wèn)題”的教學(xué)為例。這一章節(jié)教學(xué)內(nèi)容旨在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人類(lèi)活動(dòng)對(duì)環(huán)境產(chǎn)生的負(fù)面影響，并探究通過(guò)何種有效措施改善這些問(wèn)題?；诖耍處熆梢罁?jù)學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)一系列具有啟發(fā)性的問(wèn)題。首先，教師可提出引導(dǎo)性問(wèn)題：“在日常生活中，同學(xué)們能觀(guān)察到哪些人類(lèi)活動(dòng)對(duì)環(huán)境造成了破壞？”該問(wèn)題旨在引導(dǎo)學(xué)生從自身生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，回顧并梳理常見(jiàn)的破壞環(huán)境的人類(lèi)活動(dòng)，如亂丟垃圾、過(guò)度開(kāi)采資源等。通過(guò)思考這一問(wèn)題，學(xué)生能夠初步構(gòu)建人類(lèi)活動(dòng)與環(huán)境問(wèn)題之間的關(guān)聯(lián)認(rèn)知。其次，教師進(jìn)一步提出問(wèn)題：“這些環(huán)境問(wèn)題是如何產(chǎn)生的？它們之間存在怎樣的內(nèi)在聯(lián)系？”此問(wèn)題旨在激發(fā)學(xué)生思考環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生根源及它們之間的相互關(guān)系，促使學(xué)生從更宏觀(guān)的視角審視人類(lèi)活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響。通過(guò)討論和分享，學(xué)生能夠深入理解環(huán)境問(wèn)題的復(fù)雜性與緊迫性。再次，教師繼續(xù)追問(wèn)：“這些環(huán)境問(wèn)題對(duì)人類(lèi)社會(huì)和自然環(huán)境分別帶來(lái)了哪些影響？”這一問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)維度思考環(huán)境問(wèn)題所引發(fā)的后果，包括其對(duì)人類(lèi)健康、經(jīng)濟(jì)發(fā)展及生態(tài)平衡等方面的影響。通過(guò)探討上述問(wèn)題，學(xué)生能夠全面認(rèn)識(shí)環(huán)境問(wèn)題的嚴(yán)重性，進(jìn)而增強(qiáng)解決環(huán)境問(wèn)題的緊迫感與責(zé)任感。最后，教師提出開(kāi)放性問(wèn)題：“你認(rèn)為應(yīng)采取哪些措施來(lái)改善這些環(huán)境問(wèn)題？”此問(wèn)題意在引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)地理知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力。通過(guò)深入討論與思考，學(xué)生能夠提出一系列具有針對(duì)性的解決方案，如加大環(huán)保法規(guī)的執(zhí)行力度、推廣先進(jìn)的環(huán)保技術(shù)、提升公眾的環(huán)保意識(shí)等。

教師巧妙設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，不僅有助于學(xué)生加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感與使命感，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值觀(guān)培育的有機(jī)融合。此外，這種教學(xué)方式可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)他們的批判性思維和解決問(wèn)題的能力。

二、小組合作探究，融入生活實(shí)例

小組合作探究是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的重要手段。通過(guò)精心設(shè)計(jì)小組合作探究活動(dòng)，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生將抽象理論知識(shí)和具體生活實(shí)際緊密相連，進(jìn)而深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解［3］。在此過(guò)程中，學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)被激發(fā)，獨(dú)立思考能力得以提升；同時(shí)，小組成員能夠充分交流互動(dòng)，促進(jìn)彼此觀(guān)點(diǎn)的相互碰撞和融合，為理論與現(xiàn)實(shí)的有機(jī)結(jié)合提供契機(jī)。

（一）開(kāi)展小組合作，激活學(xué)生思維

在教學(xué)實(shí)踐中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理、靈活運(yùn)用小組合作教學(xué)法，能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，推動(dòng)教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)小組明確討論內(nèi)容，確保討論內(nèi)容緊扣學(xué)習(xí)主題，避免學(xué)生閑談偏離主題，提高討論活動(dòng)的有效性。

以湘教版高中地理必修三“遙感技術(shù)及其應(yīng)用”的教學(xué)為例。這節(jié)課程旨在引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確闡釋遙感的概念、分類(lèi)及其應(yīng)用方式，深入感悟新興地理信息技術(shù)在當(dāng)代社會(huì)的廣泛應(yīng)用與重要價(jià)值。首先，教師提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生通過(guò)研讀課本、上網(wǎng)查閱資料等途徑，了解遙感技術(shù)的基本概念、發(fā)展歷程及應(yīng)用領(lǐng)域。此環(huán)節(jié)意在使學(xué)生對(duì)遙感技術(shù)形成初步認(rèn)知，并培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與信息收集的能力。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，針對(duì) “遙感技術(shù)在生活中有哪些應(yīng)用？它對(duì)生產(chǎn)和生活方式產(chǎn)生了哪些影響？” 這一開(kāi)放性問(wèn)題展開(kāi)熱烈討論。在討論過(guò)程中，各小組成員積極交流、思維碰撞。不同小組從獨(dú)特的視角出發(fā)，分享他們對(duì)遙感技術(shù)的理解和發(fā)現(xiàn)。有的小組從環(huán)境監(jiān)測(cè)與資源管理視角，闡述了遙感技術(shù)在森林資源、水資源監(jiān)測(cè)方面的應(yīng)用；有的小組立足于城市規(guī)劃與交通管理領(lǐng)域，介紹了遙感技術(shù)在城市規(guī)劃布局、道路建設(shè)規(guī)劃中的運(yùn)用；還有小組從軍事偵察和災(zāi)害監(jiān)測(cè)層面，探討了遙感技術(shù)在維護(hù)國(guó)家安全、保障社會(huì)穩(wěn)定方面的重要作用。通過(guò)小組交流與探討，學(xué)生對(duì)遙感技術(shù)在現(xiàn)代社會(huì)的多元應(yīng)用有了更為全面且深入的認(rèn)識(shí)。這種交流互動(dòng)不僅拓寬了學(xué)生的思維邊界，還讓他們學(xué)會(huì)從不同角度去分析和解決問(wèn)題。在這一過(guò)程中，教師充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，穿梭于各小組之間，仔細(xì)傾聽(tīng)學(xué)生們的觀(guān)點(diǎn)，適時(shí)給予啟發(fā)和引導(dǎo)。最后，教師要求每個(gè)小組選出一名代表，將小組的討論成果進(jìn)行匯報(bào)。此外，教師對(duì)各小組的表現(xiàn)進(jìn)行全面而細(xì)致的點(diǎn)評(píng)，并對(duì)遙感技術(shù)的概念及其應(yīng)用進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充。教師不僅梳理了遙感技術(shù)在不同領(lǐng)域的核心應(yīng)用，還深入剖析其背后的原理和技術(shù)優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生們對(duì)遙感技術(shù)有了更為深刻的理論認(rèn)知。

這種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一，為學(xué)生今后在地理信息技術(shù)領(lǐng)域的深入學(xué)習(xí)和研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）理論聯(lián)系生活，化繁為簡(jiǎn)促理解

將地理知識(shí)與學(xué)生的日常生活緊密結(jié)合，是一種行之有效的教學(xué)方法。這種教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生更直觀(guān)地理解地理知識(shí)，發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，從而增強(qiáng)他們對(duì)地理學(xué)科的興趣和熱愛(ài)。

以湘教版高中地理必修一“自然災(zāi)害對(duì)人類(lèi)的危害”的教學(xué)為例。教師可將理論知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，幫助學(xué)生深入理解自然災(zāi)害的嚴(yán)重性及其對(duì)人類(lèi)社會(huì)的危害。例如，教師可提出引導(dǎo)性問(wèn)題：“在日常生活里，大家有沒(méi)有注意到或聽(tīng)說(shuō)過(guò)哪些由自然災(zāi)害引發(fā)的環(huán)境問(wèn)題？”這個(gè)問(wèn)題立刻激起了學(xué)生的熱烈討論。一位學(xué)生積極發(fā)言，分享了去年家鄉(xiāng)發(fā)生的嚴(yán)重洪災(zāi)，洪水退去后，大量泥沙淤積在河道與周邊農(nóng)田。這場(chǎng)洪災(zāi)導(dǎo)致河道變窄，農(nóng)田土壤結(jié)構(gòu)被破壞，農(nóng)民苦不堪言。這讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自然災(zāi)害給人類(lèi)社會(huì)帶來(lái)的潛在威脅。另一位學(xué)生談到2020年?yáng)|非地區(qū)的蝗災(zāi)。他從電視新聞和網(wǎng)絡(luò)上得知，這場(chǎng)蝗災(zāi)對(duì)當(dāng)?shù)剞r(nóng)作物造成了嚴(yán)重的破壞，許多家庭失去主要生活來(lái)源。該學(xué)生認(rèn)為，蝗災(zāi)和當(dāng)?shù)貒?yán)重的干旱氣候緊密相關(guān)。通過(guò)這個(gè)案例，學(xué)生不僅了解到自然災(zāi)害造成的直接經(jīng)濟(jì)損失，還認(rèn)識(shí)到氣候變化對(duì)生態(tài)環(huán)境和人類(lèi)社會(huì)的長(zhǎng)期影響。在討論過(guò)程中，學(xué)生既能深刻理解自然災(zāi)害的危害，又能將理論知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，從而感悟地理知識(shí)的實(shí)用價(jià)值。這種教學(xué)方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谳p松的氛圍中掌握知識(shí)，提高了他們對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)知水平。

通過(guò)開(kāi)展一系列小組合作探究活動(dòng)，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解更為深入全面，還學(xué)會(huì)了運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。這種教學(xué)方式有效提升了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與度，同時(shí)培養(yǎng)了他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。在相互尊重與合作的氛圍中，學(xué)生得以共同成長(zhǎng)。

三、拓寬學(xué)習(xí)視野，深化主題理解

信息技術(shù)憑借其獨(dú)特的靈活性與豐富性，極大拓展了教學(xué)資料的搜集范疇與展示方式。借助多媒體設(shè)備，教師能夠便捷地獲取并呈現(xiàn)與課堂教學(xué)緊密相關(guān)的視頻、圖片等素材。這些資料具有真實(shí)性和直觀(guān)性，能讓學(xué)生更深入地了解諸多日常難以觀(guān)察的自然現(xiàn)象與地理景觀(guān)，有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)［4］。

以湘教版高中地理必修二“人類(lèi)面臨的主要環(huán)境問(wèn)題”的教學(xué)為例。教師可充分發(fā)揮多媒體設(shè)備的作用，精心挑選并播放與環(huán)境問(wèn)題相關(guān)的視頻和圖片資料。例如，通過(guò)展示氣候變暖引發(fā)冰川融化、海平面上升的過(guò)程，讓學(xué)生直觀(guān)看到這一全球性問(wèn)題對(duì)地球生態(tài)系統(tǒng)的嚴(yán)重破壞；通過(guò)播放臭氧層空洞影響地球生物圈的視頻，幫助學(xué)生理解其對(duì)生物多樣性的負(fù)面影響；通過(guò)展示被酸雨腐蝕的建筑物和土壤圖片，讓學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)酸雨對(duì)環(huán)境的危害。此外，教師還可利用課余時(shí)間播放一些地理教育類(lèi)的紀(jì)錄片，如《航拍中國(guó)》。這部紀(jì)錄片運(yùn)用高清航拍鏡頭，全方位呈現(xiàn)中國(guó)各地的自然風(fēng)光、人文景觀(guān)及地理特色。此類(lèi)教學(xué)資源不僅為學(xué)生提供了豐富的地理知識(shí)，還促使學(xué)生在領(lǐng)略景致的過(guò)程中，深度構(gòu)建對(duì)生態(tài)環(huán)境的認(rèn)知體系，強(qiáng)化學(xué)生的感悟與理解。在觀(guān)賞視頻的過(guò)程中，學(xué)生能直觀(guān)了解不同地區(qū)的地理環(huán)境和生態(tài)系統(tǒng)，進(jìn)而加深他們對(duì)地理學(xué)科的熱愛(ài)與認(rèn)同。

在地理教學(xué)中運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，能夠讓學(xué)生獲取更豐富的地理知識(shí)，有效提升他們觀(guān)察、分析與解決問(wèn)題的能力［5］。在觀(guān)看視頻和圖片的過(guò)程中，學(xué)生需要仔細(xì)觀(guān)察并思考其中的地理原理與規(guī)律，這對(duì)培養(yǎng)他們的地理思維與空間想象力大有裨益。此外，通過(guò)了解環(huán)境問(wèn)題的嚴(yán)峻性，學(xué)生能更深刻認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要意義，進(jìn)而增強(qiáng)自身環(huán)保意識(shí)與責(zé)任感。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)探索和創(chuàng)新高中地理課堂教學(xué)策略，教師不僅能夠顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和興趣，還能在潛移默化中培育學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，助力學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。展望未來(lái)，教師應(yīng)持續(xù)深耕該領(lǐng)域，不斷優(yōu)化教學(xué)策略，為培育具備地理核心素養(yǎng)的優(yōu)秀人才、推動(dòng)地理教育事業(yè)穩(wěn)健發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

【參考文獻(xiàn)】

［1］黃惇烽.地理核心素養(yǎng)下傳統(tǒng)文化融入高中地理課堂的策略［J］.試題與研究，2021（17）：23-24.

［2］林新杰.關(guān)于在高中地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育的策略［J］.家長(zhǎng)，2022（35）：64-66.

［3］楊雨，鄧佳佳.真實(shí)情境在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用：以“主要植被和自然環(huán)境”為例［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考，2022（12）：43-45.

［4］李俊峰，高龍睿，鄭君翊，等.大觀(guān)念統(tǒng)領(lǐng)下高中地理大單元教學(xué)設(shè)計(jì)初探：以“地球上的大氣”為例［J］.地理教育，2023（8）：54-57.

［5］毛晗蓄，高赫辰.案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用探究：以“資源枯竭型城市的轉(zhuǎn)型發(fā)展”為例［J］.成才之路，2023（20）：113-116.