摘" 要：

數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要傳授知識(shí)與技能，更要注重學(xué)科德育價(jià)值的挖掘與實(shí)踐.以“圖形與對(duì)稱(chēng)性”為例，通過(guò)深入探究教材中蘊(yùn)含的德育要素，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)情境，采用自主探究、合作交流、實(shí)踐體驗(yàn)等方式，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)與德育滲透的有機(jī)融合.實(shí)踐表明，在數(shù)學(xué)教學(xué)中有意識(shí)地滲透德育內(nèi)容，能有效培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、團(tuán)結(jié)協(xié)作的集體意識(shí)和追求美好的審美情趣，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力與品德的全面發(fā)展.

關(guān)鍵詞：德育滲透；圖形與對(duì)稱(chēng)性；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)策略

數(shù)學(xué)學(xué)科具有獨(dú)特的思維特點(diǎn)和文化價(jià)值，蘊(yùn)含著豐富的德育資源.“圖形與對(duì)稱(chēng)性”單元教學(xué)中涉及的對(duì)稱(chēng)美、和諧美等內(nèi)容，與培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力密切相關(guān).如何在教學(xué)過(guò)程中挖掘德育要素，創(chuàng)新教學(xué)方法，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)與德育的有機(jī)融合，值得深入探討.通過(guò)實(shí)踐探索發(fā)現(xiàn)，將德育巧妙融入數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程，不僅能提高教學(xué)效果，更能促進(jìn)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念和良好的品德修養(yǎng).

1" 教材中德育要素的分析

數(shù)學(xué)教材是進(jìn)行德育滲透的重要載體.在“圖形與對(duì)稱(chēng)性”單元中，蘊(yùn)含著豐富的德育元素，教師需要細(xì)心發(fā)掘、精心培育，讓德育的種子在數(shù)學(xué)的沃土中生根發(fā)芽.

1.1" 審美價(jià)值的探究

在“圖形與對(duì)稱(chēng)性”單元教學(xué)中，審美價(jià)值的培養(yǎng)可以通過(guò)多種途徑實(shí)現(xiàn).教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生欣賞自然界中的對(duì)稱(chēng)美，如蝴蝶的翅膀、樹(shù)葉的形狀等，讓學(xué)生體會(huì)對(duì)稱(chēng)之美無(wú)處不在.在課堂中，教師可以展示中國(guó)傳統(tǒng)剪紙藝術(shù)、京劇臉譜等蘊(yùn)含對(duì)稱(chēng)美的文化作品，引發(fā)學(xué)生對(duì)藝術(shù)之美的感悟.讓學(xué)生動(dòng)手制作對(duì)稱(chēng)圖案，在實(shí)踐過(guò)程中培養(yǎng)審美能力，感受創(chuàng)造美的樂(lè)趣.［1］教師可以設(shè)計(jì)小組合作任務(wù)，收集建筑、交通標(biāo)志等生活中的對(duì)稱(chēng)實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)對(duì)稱(chēng)不僅具有幾何特性，更承載著人類(lèi)對(duì)和諧與完美的追求.

1.2" 科學(xué)精神的培養(yǎng)

在探究對(duì)稱(chēng)性特征的過(guò)程中，通過(guò)觀察、猜想、驗(yàn)證等活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度.學(xué)生通過(guò)對(duì)折、旋轉(zhuǎn)等具體操作，驗(yàn)證圖形的對(duì)稱(chēng)性，在親身實(shí)踐中體驗(yàn)科學(xué)探索的方法.教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的想法，并用數(shù)學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確表達(dá)，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣.當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同的解題思路時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)他們相互交流、互相啟發(fā)，在討論中培養(yǎng)質(zhì)疑和批判性思維.教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，如探究不規(guī)則圖形的對(duì)稱(chēng)軸，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、不怕困難的科學(xué)精神.

1.3" 文化底蘊(yùn)的傳承

將對(duì)稱(chēng)性知識(shí)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結(jié)合，既能傳承文化底蘊(yùn)，又能豐富數(shù)學(xué)內(nèi)涵.教師可以借助中國(guó)古代建筑中的對(duì)稱(chēng)之美，如故宮的中軸對(duì)稱(chēng)設(shè)計(jì)、趙州橋的對(duì)稱(chēng)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生感受中國(guó)古代匠人的智慧.教師可以通過(guò)介紹“九連環(huán)”等傳統(tǒng)益智玩具中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)原理，激發(fā)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣.在學(xué)習(xí)平移、旋轉(zhuǎn)等內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合中國(guó)傳統(tǒng)窗花紋樣的設(shè)計(jì)方法，讓學(xué)生體會(huì)

數(shù)學(xué)與藝術(shù)的完美結(jié)合.教師可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞敦煌壁畫(huà)、古代青銅器等文物中的對(duì)稱(chēng)圖案，培養(yǎng)其文化自信.

2" 教學(xué)過(guò)程中德育滲透的實(shí)踐探究

在“圖形與對(duì)稱(chēng)性”單元的教學(xué)中，德育滲透需要通過(guò)系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和有效的實(shí)施路徑來(lái)實(shí)現(xiàn).在教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境，采用啟發(fā)式教學(xué)和探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、實(shí)踐、合作中感悟數(shù)學(xué)之美，培養(yǎng)其正確的價(jià)值觀念和良好的品德.

2.1" 教學(xué)目標(biāo)的整體設(shè)計(jì)

本單元以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)稱(chēng)美的認(rèn)知和創(chuàng)造能力為主線，設(shè)計(jì)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo).知識(shí)與技能目標(biāo)注重讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，掌握軸對(duì)稱(chēng)圖形的特征，能夠識(shí)別生活中的對(duì)稱(chēng)圖形，會(huì)設(shè)計(jì)對(duì)稱(chēng)圖案.過(guò)程與方法目標(biāo)強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對(duì)折、描繪等方法探索對(duì)稱(chēng)性質(zhì)，培養(yǎng)其空間想象和幾何直觀能力.［2］情感態(tài)度目標(biāo)則著力于通過(guò)自然界和建筑中的對(duì)稱(chēng)之美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其審美意識(shí)和創(chuàng)新精神，同時(shí)通過(guò)小組合作探究活動(dòng)，培養(yǎng)其團(tuán)結(jié)協(xié)作的優(yōu)秀品質(zhì).通過(guò)“圖形與對(duì)稱(chēng)性”的學(xué)習(xí)，使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，形成用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界的意識(shí).

2.2" 教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與準(zhǔn)備

教師應(yīng)針對(duì)課本呈現(xiàn)的軸對(duì)稱(chēng)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)如下教學(xué)資源：①制作實(shí)物教具，包括各種形狀的彩紙、鏡子、剪刀等操作材料，便于學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐理解對(duì)稱(chēng)概念；②收集貼近學(xué)生生活的對(duì)稱(chēng)實(shí)例，如蝴蝶標(biāo)本、對(duì)稱(chēng)建筑圖片、交通標(biāo)志等，幫助學(xué)生建立對(duì)稱(chēng)概念與生活的聯(lián)系；③制作多媒體課件，展示自然界中的對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象，如蜻蜓的翅膀、花朵的形狀等，并通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示對(duì)折、旋轉(zhuǎn)等操作過(guò)程；④設(shè)計(jì)探究活動(dòng)卡片，包含觀察、實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)作等多樣化任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中感悟?qū)ΨQ(chēng)之美，如設(shè)計(jì)“對(duì)稱(chēng)圖案創(chuàng)作工坊”“建筑中的對(duì)稱(chēng)探秘”等主題活動(dòng).

2.3" 教學(xué)過(guò)程的具體實(shí)施

教學(xué)過(guò)程是德育滲透的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需要教師精心設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使德育目標(biāo)自然融入數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中.教師可以通過(guò)以下三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，實(shí)現(xiàn)德育與數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合.

2.3.1" 導(dǎo)入環(huán)節(jié)：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與價(jià)值認(rèn)知

課堂伊始，教師展示蝴蝶標(biāo)本和蜻蜓圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察這些昆蟲(chóng)翅膀的特征.教師通過(guò)提問(wèn)“為什么蝴蝶和蜻蜓能在空中自由飛翔”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)昆蟲(chóng)翅膀兩邊形狀大小完全相同.教師接著展示故宮的航拍圖片，讓學(xué)生感受中軸線兩側(cè)建筑的對(duì)稱(chēng)之美.

教師適時(shí)引入交通標(biāo)志圖片，讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)這些標(biāo)志的對(duì)稱(chēng)特點(diǎn)有助于人們快速識(shí)別標(biāo)志.通過(guò)生活中實(shí)例的展示，不僅激發(fā)了學(xué)生探究對(duì)稱(chēng)的興趣，更讓學(xué)生體會(huì)到對(duì)稱(chēng)之美在生活中的重要意義，培養(yǎng)了學(xué)生觀察生活、傳承文化的情懷.［3］

2.3.2" 探究環(huán)節(jié)：培養(yǎng)科學(xué)精神與合作意識(shí)

教師將全班分成4人小組，每組發(fā)放實(shí)踐材料（彩紙、剪刀、直尺、圓規(guī)）.教師設(shè)計(jì)“神奇的對(duì)折”探究活動(dòng)

（如圖1），讓學(xué)生將彩紙對(duì)折后沿折痕剪出各種圖案，打開(kāi)后觀察特點(diǎn).動(dòng)手實(shí)踐結(jié)束后，有的小組發(fā)現(xiàn)“對(duì)折后兩邊形狀完全一樣”，有的小組總結(jié)“折疊后要對(duì)齊才能剪出對(duì)稱(chēng)圖形”.在交流環(huán)節(jié)，每個(gè)小組派代表展示最成功的作品，并演示制作方法.

教師及時(shí)引導(dǎo)全班觀察折痕的作用，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這條折痕就是對(duì)稱(chēng)軸.［4］通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐和交流討論，學(xué)生不僅理解了對(duì)稱(chēng)軸的概念，更培養(yǎng)了認(rèn)真探究和互幫互學(xué)的精神.

2.3.3" 實(shí)踐環(huán)節(jié)：內(nèi)化知識(shí)與提升品德

教師設(shè)計(jì)“美麗校園對(duì)稱(chēng)設(shè)計(jì)師”主題活動(dòng)，讓學(xué)生運(yùn)用對(duì)稱(chēng)知識(shí)美化校園環(huán)境.學(xué)生分小組協(xié)作，一組負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)對(duì)稱(chēng)的花壇圖案，強(qiáng)調(diào)環(huán)保理念；一組設(shè)計(jì)文明禮儀提示牌，體現(xiàn)對(duì)稱(chēng)美感；一組創(chuàng)作校園文化墻，融入中華傳統(tǒng)圖案元素.過(guò)程中，教師巡視指導(dǎo)，及時(shí)表?yè)P(yáng)有創(chuàng)意的設(shè)計(jì).例如，一組設(shè)計(jì)的環(huán)保標(biāo)志將樹(shù)葉和手掌對(duì)稱(chēng)排列，寓意人與自然和諧共處；另一組的禮儀提示牌采用剪紙藝術(shù)風(fēng)格，將“請(qǐng)”字裝飾成對(duì)稱(chēng)圖案.

通過(guò)將數(shù)學(xué)知識(shí)與德育主題結(jié)合，讓學(xué)生在創(chuàng)作實(shí)踐中提升了審美能力和道德修養(yǎng).

2.4" 教學(xué)評(píng)價(jià)的多元實(shí)施

針對(duì)“圖形與對(duì)稱(chēng)性”單元的教學(xué)評(píng)價(jià)采用多維度立體評(píng)價(jià)體系.［5］課堂上，教師通過(guò)觀察記錄表記錄學(xué)生參與探究活動(dòng)的表現(xiàn)，包括動(dòng)手操作能力、合作交流意識(shí)和創(chuàng)新思維等方面.教師可以設(shè)計(jì)趣味性的評(píng)價(jià)任務(wù)，如請(qǐng)學(xué)生評(píng)選“最具創(chuàng)意對(duì)稱(chēng)圖案”“最美環(huán)保標(biāo)志設(shè)計(jì)”等，培養(yǎng)其審美能力和環(huán)保意識(shí).

教師可以建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋，收集學(xué)生的對(duì)稱(chēng)圖案作品、探究報(bào)告和心得體會(huì)，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步，形成整體性評(píng)價(jià).多元評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生知識(shí)掌握的情況，更注重學(xué)生在實(shí)踐中的品德發(fā)展.

3" 結(jié)語(yǔ)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育，既是新課程改革的要求，也是實(shí)現(xiàn)全面育人的必然選擇.筆者通過(guò)“圖形與對(duì)稱(chēng)性”單元的教學(xué)實(shí)踐，探索出一套行之有效的德育滲透策略，從教材中挖掘德育要素，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生感悟，借助合作探究培養(yǎng)品德，依托實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)化認(rèn)知.這種將德育有機(jī)融入數(shù)學(xué)教學(xué)的方式，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，形成正確的價(jià)值觀，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ).

參考文獻(xiàn)

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