［摘要］ 啟發(fā)式教學(xué)不僅能提升學(xué)生獲取有用知識(shí)及培養(yǎng)思考的能力，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，挖掘?qū)W生潛力。將啟發(fā)式教學(xué)充分運(yùn)用于初中歷史課堂教學(xué)具有重大意義。研究通過正反問啟發(fā)法、觀察啟發(fā)法、情境啟發(fā)法、類比啟發(fā)法等實(shí)踐方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們深入思考?xì)v史問題與現(xiàn)象，進(jìn)而提高歷史課堂的學(xué)習(xí)效果。

［關(guān)鍵詞］ 啟發(fā)式教學(xué)；初中歷史；實(shí)踐探究

啟發(fā)式教學(xué)法作為一種充滿活力的教學(xué)方法，可開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力與思維能力，在初中歷史教育中具有顯著的應(yīng)用價(jià)值。通過引導(dǎo)學(xué)生深入思考、自主探究及合作交流，啟發(fā)式教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新能力以及合作精神，推動(dòng)他們獲得更深層次的歷史認(rèn)知與學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一、初中歷史教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)的意義

開拓學(xué)生思維能力。初中生處于思維快速發(fā)展階段，具有強(qiáng)烈的好奇心與求知欲。啟發(fā)式教學(xué)通過巧妙設(shè)疑、引導(dǎo)思考等方式，創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)，激發(fā)初中生對(duì)歷史知識(shí)的探索興趣，調(diào)動(dòng)他們積極思考，順應(yīng)其認(rèn)知成長(zhǎng)特點(diǎn)，進(jìn)一步提升學(xué)生歷史素養(yǎng)。

提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。長(zhǎng)期以來，學(xué)生處于應(yīng)試教育中，往往被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏獨(dú)立思考的意識(shí)與能力。特別是在歷史學(xué)習(xí)中，通常依靠死記硬背達(dá)到學(xué)習(xí)目的。顯然，這種教育模式無法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力，難以實(shí)現(xiàn)歷史知識(shí)的運(yùn)用與學(xué)以致用。啟發(fā)式教學(xué)營(yíng)造寬松的思考氛圍，教師引導(dǎo)學(xué)生突破常規(guī)思維模式，嘗試通過新的思路解讀歷史，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主動(dòng)性，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

順應(yīng)新課標(biāo)要求?！读x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）強(qiáng)調(diào)，通過初中歷史學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)能從歷史中獲取智慧，以歷史視角看待社會(huì)，規(guī)劃人生，建立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。啟發(fā)式教學(xué)符合初中生現(xiàn)階段發(fā)展特點(diǎn)，能更好地實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的目標(biāo)，幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求。

二、啟發(fā)式教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用方法

啟發(fā)式教學(xué)過程是教師講授與學(xué)生能動(dòng)性發(fā)揮的雙向過程，教師與學(xué)生相輔相成。有效實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)方法，是創(chuàng)新課堂教學(xué)的可行路徑。

（一）正反問啟發(fā)法

正反問啟發(fā)法作為一種有效的教學(xué)策略，通過設(shè)置正反兩方面的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考與探究，有助于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力與創(chuàng)新精神。

設(shè)置導(dǎo)入環(huán)節(jié)。在導(dǎo)入新課時(shí)，教師可通過提出正反兩方面的問題，引發(fā)學(xué)生興趣與好奇心，為后續(xù)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。例如，講解“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，教師提問：“有人說鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是中國(guó)近代史的開端，推動(dòng)了中國(guó)社會(huì)的進(jìn)步；也有人說鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)給中國(guó)帶來了深重的災(zāi)難，是中國(guó)屈辱的開始。你如何看待這個(gè)問題？”反問啟發(fā)法以問題的反視角設(shè)定問題，通過引導(dǎo)學(xué)生自主思考，加深對(duì)知識(shí)的理解。接著教師可提問：“英國(guó)由于聽聞中國(guó)的禁煙消息決定發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)，這種觀點(diǎn)是否正確？原因是什么？”通過這個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度探討鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的原因，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力。

深入講授環(huán)節(jié)。在講解歷史知識(shí)過程中，教師可適時(shí)運(yùn)用正反問啟發(fā)法，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。例如，講解“辛亥革命”時(shí)，教師提問：“辛亥革命推翻了清王朝的統(tǒng)治，建立了中華民國(guó)，是一次成功的革命；但辛亥革命并沒有改變中國(guó)半殖民地半封建社會(huì)的性質(zhì)，也沒有實(shí)現(xiàn)民族獨(dú)立和人民解放，是一次失敗的革命。你認(rèn)為辛亥革命是成功還是失?。繛槭裁?？”在學(xué)習(xí)“社會(huì)主義道路的探索”時(shí)，教師提出問題：“我國(guó)在建設(shè)社會(huì)主義的道路上有哪些探索？這些探索對(duì)我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)起到哪些作用？我們?cè)撊绾握J(rèn)識(shí)人民公社化運(yùn)動(dòng)與‘大躍進(jìn)’運(yùn)動(dòng)？”通過這些問題，學(xué)生能夠了解我國(guó)建設(shè)社會(huì)主義道路的艱辛探索歷程，明白我國(guó)走社會(huì)主義道路的正確與偉大。

注重鞏固環(huán)節(jié)。在鞏固所學(xué)知識(shí)時(shí)，教師可通過設(shè)置正反兩方面的問題，幫助學(xué)生加深對(duì)歷史知識(shí)的理解與記憶。例如，學(xué)習(xí)完“貞觀之治”后，教師提問：“唐太宗善于納諫，開創(chuàng)了“貞觀之治”的盛世局面；但也有人說唐太宗晚年變得驕傲自滿，不再虛心納諫。你認(rèn)為哪種說法更符合歷史事實(shí)？為什么？”

增設(shè)總結(jié)環(huán)節(jié)。在課程結(jié)束時(shí)，教師可運(yùn)用正反問啟發(fā)法進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力。例如，總結(jié)“新文化運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師提問：“新文化運(yùn)動(dòng)提倡民主和科學(xué)，反對(duì)封建禮教和舊道德，是一次思想解放運(yùn)動(dòng)；但新文化運(yùn)動(dòng)也存在對(duì)傳統(tǒng)文化全盤否定的傾向。你如何評(píng)價(jià)新文化運(yùn)動(dòng)？”

由此可見，正反問啟發(fā)法能夠營(yíng)造活躍的課堂氛圍，增強(qiáng)師生互動(dòng)交流，提高學(xué)生參與度與學(xué)習(xí)效果，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）觀察啟發(fā)法

觀察啟發(fā)法通過引導(dǎo)學(xué)生觀察歷史現(xiàn)象，為學(xué)生提供豐富的感性材料，有助于學(xué)生在已有知識(shí)基礎(chǔ)上構(gòu)建新的知識(shí)體系。初中階段的學(xué)生處于形式運(yùn)算階段，具備一定的抽象思維能力與邏輯推理能力。觀察啟發(fā)法能夠根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從具體的歷史現(xiàn)象中抽象出歷史規(guī)律和本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平的提高。

精心選擇觀察材料。選擇具有代表性的歷史實(shí)物、圖片、影像等資料，如古代文物、歷史地圖、紀(jì)錄片等，這些材料能夠直觀地反映歷史事件和歷史現(xiàn)象。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知水平選擇觀察材料，確保材料難易程度適中，既能引起學(xué)生興趣，又能讓學(xué)生通過觀察有所收獲。例如，講解“日本的崛起”時(shí)，利用多媒體展示戰(zhàn)后日本發(fā)展的汽車產(chǎn)業(yè)，并在課堂上展示多種汽車模型，引導(dǎo)學(xué)生分析日本戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)迅速恢復(fù)并發(fā)展的原因以及我們可從中吸取的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

明確觀察目的和任務(wù)。在學(xué)生進(jìn)行觀察之前，教師要明確告訴學(xué)生觀察的目的和任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題去觀察，避免學(xué)生觀察的盲目性和隨意性。例如，講授“秦始皇統(tǒng)一六國(guó)”這一內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生觀察秦始皇統(tǒng)一六國(guó)的形勢(shì)圖，明確觀察目的是了解秦始皇統(tǒng)一六國(guó)的先后順序和戰(zhàn)略部署，觀察任務(wù)是找出秦始皇統(tǒng)一六國(guó)的關(guān)鍵戰(zhàn)役和重要人物。具體來說：

（1）指導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序進(jìn)行觀察，如從上到下、從左到右、從整體到局部等，使學(xué)生的觀察有條理。

（2）引導(dǎo)學(xué)生抓住觀察對(duì)象的特征進(jìn)行觀察，如歷史人物的外貌、服飾、神態(tài)等，歷史事件的時(shí)間、地點(diǎn)、經(jīng)過、結(jié)果等，幫助學(xué)生更好地理解歷史知識(shí)。

（3）鼓勵(lì)學(xué)生在觀察中進(jìn)行比較分析，如比較不同歷史時(shí)期的政治制度、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、文化特點(diǎn)等，分析歷史事件的原因、影響和意義，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

合理控制觀察時(shí)間和反饋。觀察時(shí)間過長(zhǎng)或過短都會(huì)影響教學(xué)效果。教師要根據(jù)觀察材料的難易程度和學(xué)生的實(shí)際情況，合理控制觀察時(shí)間，一般以5—10分鐘為宜。教師在啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生時(shí)，既要給學(xué)生足夠的思考空間，又要避免過度啟發(fā)和包辦代替。讓學(xué)生在自主思考和探究的過程中，逐漸掌握歷史知識(shí)和學(xué)習(xí)方法。在學(xué)生觀察結(jié)束后，教師要及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生分享自己的收獲和學(xué)習(xí)心得。最后，對(duì)學(xué)生的觀察結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)與總結(jié)，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，指出他們存在的問題和不足，以提高其觀察和思維能力。

（三）情境啟發(fā)法

情境啟發(fā)法通過氣氛渲染、生動(dòng)言語或現(xiàn)代科技手段，使歷史事件或人物形象具體，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

利用多媒體資源創(chuàng)設(shè)情境。多媒體資源如圖片、視頻、音頻等具有直觀、生動(dòng)的特點(diǎn)，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造豐富多彩的歷史情境。教師可以收集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的多媒體素材，如歷史紀(jì)錄片、電影片段、歷史圖片等，在課堂上適時(shí)展示，讓學(xué)生通過視覺、聽覺等多種感官感受歷史。例如講解英雄人物時(shí)，可以運(yùn)用情境啟發(fā)法，生動(dòng)地描述英雄人物的事跡，喚起學(xué)生的愛國(guó)情感和責(zé)任感。通過情感的共鳴，引導(dǎo)學(xué)生思考英雄人物的行為背后的原因和價(jià)值。

角色扮演創(chuàng)設(shè)情境。讓學(xué)生扮演歷史人物或角色，親身體驗(yàn)歷史事件的發(fā)生過程，能夠增強(qiáng)學(xué)生的參與感和學(xué)習(xí)理解。例如，講解“新文化運(yùn)動(dòng)”這一課時(shí)，讓學(xué)生自主收集相關(guān)資料，了解新文化運(yùn)動(dòng)的背景、代表人物、主要內(nèi)容和影響，并布置課堂作業(yè)，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行交流和展示。學(xué)生們通過各種渠道租借服飾道具，換上那個(gè)年代的服裝，在教室里布置場(chǎng)景，大字報(bào)、橫幅等具有代表性的場(chǎng)景將課堂氛圍拉回到當(dāng)時(shí)的“覺醒年代”。在課堂上，通過背景音樂和PPT的播放，學(xué)生們的情緒被牽動(dòng)，在班長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，高呼“廢除不平等條約”“還我國(guó)土”，完全沉浸在愛國(guó)主義情緒中。通過“情境再現(xiàn)”，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合、思想與情感的交融、內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，教師把真實(shí)的歷史事件變成鮮活的教材，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深入思考和進(jìn)行歷史

反思。

實(shí)地考察創(chuàng)設(shè)情境。結(jié)合當(dāng)?shù)氐臍v史遺跡、博物館等資源，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察，讓學(xué)生在真實(shí)的歷史環(huán)境中感受歷史。例如，學(xué)習(xí)“古代文明”時(shí)，可以組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐牟┪镳^，觀察古代文物，了解古代文明的發(fā)展歷程。

情境啟發(fā)法作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、具體的歷史情境，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，從而提高歷史教學(xué)的質(zhì)量和效果。

（四）類比啟發(fā)法

類比啟發(fā)法作為一種基于類比推理的教學(xué)方法，通過將新的歷史知識(shí)與學(xué)生已有的知識(shí)或熟悉的事物進(jìn)行類比，幫助學(xué)生更好地理解和記憶歷史知識(shí)，培養(yǎng)其歷史思維能力。目前初中歷史教材中所涉及的歷史事件脈絡(luò)清晰，很多戰(zhàn)爭(zhēng)和事件都依據(jù)時(shí)間、地點(diǎn)命名，其關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)，教師可以將相似的歷史事件或是發(fā)生在同一時(shí)間節(jié)點(diǎn)的類似事件進(jìn)行歸納、匯總，將歷史事件串聯(lián)起來以方便學(xué)生記憶。

歷史事件的類比。將相似的歷史事件進(jìn)行類比，幫助學(xué)生理解事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果。例如，將美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)和拉丁美洲獨(dú)立運(yùn)動(dòng)進(jìn)行類比，分析它們的背景、領(lǐng)導(dǎo)人物、斗爭(zhēng)方式和影響的異同。在講解兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、兩次世界大戰(zhàn)時(shí)，教師可以使用類比啟發(fā)法進(jìn)行總結(jié)歸納，通過對(duì)比兩次戰(zhàn)爭(zhēng)的異同點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地理解其實(shí)質(zhì)。

歷史人物的類比。通過對(duì)相似歷史人物的比較，讓學(xué)生更好地把握人物的特點(diǎn)和貢獻(xiàn)。比如，將秦始皇和漢武帝進(jìn)行類比，比較他們?cè)谡巍⒔?jīng)濟(jì)、文化等方面的舉措和影響。

歷史制度的類比。將不同時(shí)期或不同國(guó)家的相似歷史制度進(jìn)行類比，加深學(xué)生對(duì)制度的理解。如，將中國(guó)古代的科舉制度和西方近代的文官制度進(jìn)行類比，探討它們的選拔方式、作用和局限性。

類比啟發(fā)法通過總結(jié)歸納具有相同或相似屬性的歷史知識(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)行縱橫比較，促進(jìn)他們深入理解歷史事件的本質(zhì)。

在初中歷史課堂中，通過教學(xué)設(shè)計(jì)、問題引導(dǎo)、小組合作和多媒體技術(shù)等手段，教師能夠創(chuàng)設(shè)出更具啟發(fā)性的學(xué)習(xí)情境。運(yùn)用不同的啟發(fā)式教學(xué)方法，教師可以在課堂中構(gòu)筑起豐富多元的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去理解和思考?xì)v史知識(shí)，進(jìn)而達(dá)到更加深入和全面的教學(xué)效果?？傊瑔l(fā)式教學(xué)法不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)深層次的思維能力，還有助于學(xué)生深入思考?xì)v史問題與現(xiàn)象，進(jìn)而改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

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