［摘要］ 研究剖析勞動教育與樂學思想融合的重大意義，強調其對學生全面發(fā)展及教育教學質量的顯著促進作用。為實現(xiàn)二者的有效融合，提出了涵蓋構建樂學勞動教育課程體系、激發(fā)學生樂學勞動參與興趣、建立科學勞動教育評價體系等在內的校本策略建構與實踐方法。通過具體案例的詳盡分析，探討這些策略在實際教學環(huán)境中的實施過程與成效，旨在為提升勞動教育的實踐研究水平提供有價值的參考與借鑒。

［關鍵詞］ 勞動教育；樂學思想；校本實踐

隨著教育改革的深入，高中勞動教育對培養(yǎng)學生實踐與綜合素養(yǎng)越發(fā)關鍵，而樂學思想的融入，進一步激發(fā)了學生的學習熱情。新時期，二者融合為高中校本教育開辟了嶄新路徑。因而，如何有效構建策略、開展實踐育人活動，成為教育工作者亟待研究的問題，這不僅關乎學生的發(fā)展，對教育質量的提升也有著深遠的影響。

一、勞動教育與樂學思想融合的意義

（一）促進學生全面發(fā)展

在高中階段，勞動教育與樂學思想的融合對學生全面發(fā)展意義重大。

1.身體機能方面

高中學生學業(yè)壓力繁重，勞動教育里的體力勞動環(huán)節(jié)，如校園清潔、手工制作等，可助力學生擺脫久坐學習的狀態(tài)，舒展肌肉與關節(jié)，加速血液循環(huán)，進而增強體質。樂學思想的融入，能促使學生以樂觀積極的心態(tài)投身勞動，不再把勞動當作苦差事，從而更高效地實現(xiàn)鍛煉身體的

初衷。

2.心理層面

勞動教育有助于培育學生的責任感與耐心，如校園綠化維護，學生長期照料植物，鍛煉了堅持完成任務的能力。樂學思想能激發(fā)內驅力，讓學生從勞動中獲取樂趣和成就感，培養(yǎng)積極向上的心理品質，增強心理韌性，緩解高中學習帶來的焦慮情緒。

3.知識技能角度

勞動教育涉及多方面的知識，如在勞動課程中學習電器維修，涉及物理知識；烹飪勞動涉及化學知識和營養(yǎng)知識。樂學思想能促進學生主動探索這些知識，將課堂所學與實踐相結合，拓寬知識面，提高知識運用能力。

（二）提升教育教學質量

1.激發(fā)學習動力

高中學習內容復雜且難度較大，容易使學生產生倦怠情緒。勞動教育與樂學思想的融合能夠為學生創(chuàng)造全新的學習體驗。例如，在農業(yè)勞動課程中，學生通過親自種植農作物了解植物生長規(guī)律，這與生物學科知識緊密相連。樂學思想的引入會讓學生對生物學知識的理解從抽象的書本理論轉化為生動的實踐感知，從而重新點燃他們對知識探索的熱情，并且這種熱情會延伸到其他學科學習中，提高整體學習效率。

2.培養(yǎng)創(chuàng)新能力

高中階段是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的關鍵時期。勞動教育中的創(chuàng)造性勞動，如科技創(chuàng)新制作、創(chuàng)意手工等，為學生提供了創(chuàng)新實踐的平臺。樂學思想鼓勵學生在勞動過程中大膽嘗試新方法、新設計。如在物理實驗勞動課程中，學生樂學的態(tài)度會促使他們嘗試不同的實驗設計，加深對物理原理的理解和應用，這種創(chuàng)新實踐能力會反哺到課堂教學中，使教學不再局限于單向的知識

傳授。

二、勞動教育與樂學思想融合的校本實踐路徑

（一）構建樂學勞動教育課程體系

在深入探索勞動教育與樂學思想融合的進程中，構建一套科學且富有創(chuàng)新性的樂學勞動教育課程體系至關重要。此課程體系以學生的生活實際和興趣點為根基，旨在通過愉悅的學習體驗，引導學生深刻領會勞動的價值，并培養(yǎng)其熱愛勞動的情感與習慣，進而推動學生的全面發(fā)展。課程體系可劃分為三大核心模塊：日常生活技能模塊、社會服務模塊和創(chuàng)新實踐模塊。這些模塊既相互獨立又緊密關聯(lián)，共同構建起一個完整的勞動教育框架。日常生活技能模塊聚焦于基礎生活技能的培養(yǎng)，如烹飪、清潔等；社會服務模塊鼓勵學生參與社區(qū)服務、環(huán)?；顒拥?，以培養(yǎng)其社會責任感；創(chuàng)新實踐模塊則致力于激發(fā)學生的創(chuàng)造力，引導他們參與小發(fā)明、小創(chuàng)造等實踐活動。

為實現(xiàn)跨學科融合，課程體系巧妙地結合了語文、數(shù)學、科學、藝術等學科。以“校園小小園藝師”項目為例，將勞動教育與語文學科、科學學科以及藝術學科相融合，設計了一系列具體且富有教育意義的活動。

在項目啟動與規(guī)劃階段，語文教師引導學生閱讀關于植物生長周期的科普文章，理解種子發(fā)芽、生長、開花、結果的全過程，并指導學生撰寫項目計劃書，包括種植目標、所需材料、分工安排等，鍛煉學生的文字表達能力和邏輯思維能力。在科學種植實踐過程中，在科學教師的指導下，學生選取適合校園環(huán)境的植物種子（如向日葵、薄荷等），學習土壤的選擇與改良、種子的播種方法以及后續(xù)的澆水、施肥等護理知識。學生需記錄每日的照料情況，包括天氣狀況、澆水頻率、植物生長狀態(tài)等，形成科學觀察日記，既實踐了科學知識，又鍛煉了觀察力。在藝術創(chuàng)作與展示階段，藝術教師鼓勵學生以植物為主題進行藝術創(chuàng)作。學生可以選擇用水彩畫描繪植物的生長過程，或是用攝影記錄下植物從幼苗到成熟的每一個精彩瞬間，甚至可以嘗試用廢舊物品制作與植物相關的手工藝品，如用廢舊輪胎改造成花盆，既美觀又環(huán)保。最終，舉辦一場“綠色生命藝術展”，展示學生的作品，分享勞動與創(chuàng)作的喜悅。

通過這一項目，學生不僅學到了勞動技能，還在實踐中融合了語文、科學、藝術等多學科知識，實現(xiàn)了知識的綜合運用與個人能力的全面提升。通過這一系列精心設計的課程體系與教學方法，旨在實現(xiàn)勞動教育與樂學思想的深度融合，讓學生在享受勞動樂趣的同時，不斷成長與進步。

（二）激發(fā)學生樂學勞動參與興趣

1.設計趣味勞動項目，增強實踐吸引力

教師應深入剖析高中學生的興趣愛好與需求，可通過問卷調查、訪談或日常觀察等方式實現(xiàn)。了解學生對哪些類型的勞動活動感興趣以及他們希望從勞動教育中獲得什么，是設計項目的重要前提。基于對學生興趣點的精準把握，可以設計多樣化的勞動項目。

例如，“校園小農夫”計劃讓學生親身體驗從播種到收獲的全過程，滿足他們對自然和生命的好奇心，讓他們在勞動中感受成長的喜悅。針對熱愛環(huán)保的學生，可以設立“環(huán)保小衛(wèi)士”項目，組織他們投身垃圾分類、校園綠化等實踐，深化他們的環(huán)保認知。為進一步提升項目的吸引力，還可以結合節(jié)日或特殊主題設計勞動項目。如“勞動節(jié)創(chuàng)意工坊”，邀請學生動手制作與勞動相關的手工藝品，既鍛煉了他們的動手能力，又讓他們對勞動有了更深的理解?！凹彝シ杖铡眲t鼓勵學生回家為家人做一頓晚餐、整理房間等，通過實際行動表達感恩之情，培養(yǎng)他們的家庭責任感。

在設計這些項目時，應注重創(chuàng)新與多樣形式，確保每個項目都能激發(fā)學生的參與熱情。同時，還應關注項目的教育意義，確保學生在享受勞動樂趣的同時，能收獲知識、技能和情感的成長。通過這樣的設計，勞動教育將不再是一項枯燥的任務，而是變成一段充滿樂趣、探索與成長的旅程，從而為學生的全面發(fā)展奠定堅實

基礎。

2.構建成果展示平臺，提升勞動榮譽感

為讓學生深刻體會到自己勞動成果的價值，并持續(xù)點燃他們參與勞動的熱情，構建一個全面、多元化且持續(xù)活躍的成果展示平臺至關重要。

在校園內，應精心規(guī)劃并設立“勞動成果展示區(qū)”，定期更新、精心維護，確保每一份學生的勞動成果都能得到妥善展示。無論是細膩的手工制品，還是通過汗水澆灌出的豐碩果實，抑或是校園服務活動的精彩瞬間，都應被珍視并陳列于此，供全校師生參觀與贊賞。同時，為保持展示區(qū)的新鮮感和吸引力，應定期更換展示內容，確保每一次參觀都能發(fā)現(xiàn)新的亮點。

除了實體展示區(qū)，線上平臺也需得到充分利用和精心管理。校園網站、社交媒體等應成為傳播學生勞動故事和成果的重要窗口。通過開設“勞動風采”專欄，定期發(fā)布學生的勞動感悟、經驗分享，并及時更新勞動成果的照片和視頻，讓更多人欣賞到學生的勞動成果。同時，為增強互動性，可以組織線上投票、評論等活動，讓學生、家長乃至社會各界都能參與到勞動成果的評價中來，進一步提升學生的社會認同感和勞動榮譽感。

為確保平臺的活躍度和學生的參與度，還需制定一系列激勵措施。除了設立“勞動獎章”對表現(xiàn)突出的個人進行表彰外，還可以組織定期的勞動成果交流會、勞動技能大賽等活動，為學生提供更多展示自我、相互學習的機會。此外，邀請家長和社會各界人士參與這些活動，不僅能讓學生感受到更廣泛的認可和支持，還能進一步激發(fā)他們的勞動熱情和創(chuàng)造力。

通過這些多元化的成果展示平臺、精心的管理和維護措施以及持續(xù)的激勵機制，學生的勞動榮譽感將得到顯著提升。他們會在每一次的勞動中投入更多的熱情和精力，因為他們深知，自己的努力和成果不僅會被看見、被認可，還會成為激勵自己和他人不斷前行的力量。

（三）建立科學勞動教育評價體系

評價標準應涵蓋知識、技能、情感態(tài)度和價值觀等多個維度，以促進學生全面發(fā)展。在知識層面，評價學生是否掌握勞動的基本概念、原理和方法；技能方面，則關注學生實際操作的熟練度和創(chuàng)新性；情感態(tài)度上，重視學生對勞動的熱情、責任感和團隊合作精神；價值觀上，則引導學生形成尊重勞動、珍惜勞動成果的觀念。

為確保評價的客觀性和公正性，評價體系需采用多元化的評價主體。除了教師評價外，還應引入學生自評、同伴互評以及家長評價等，從多個角度全面評價。同時，采用科學的評價方法和工具，如觀察記錄、作品分析、問卷調查等，以確保評價結果的準確性和可靠性。

在評價內容的設計上，教師需強調學生各方面的均衡發(fā)展。以“校園小農夫”項目為例，不僅評價學生的種植技能，還鼓勵他們發(fā)揮創(chuàng)意，設計獨特的菜園布局，以此培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和審美能力。這種評價方式不僅關注技能發(fā)展，更促進了學生情感態(tài)度和價值觀的積極變化，體現(xiàn)了樂學思想中的“寓教于樂”。

為讓學生更加積極地參與勞動教育，評價體系還應注重評價方法的創(chuàng)新。引入游戲化評價機制，如設立“勞動積分系統(tǒng)”，讓學生通過完成任務獲得積分，進而兌換獎品或參與特別活動。同時，通過角色扮演等活動，增強學生的團隊協(xié)作和溝通能力，促進其社交智能和自我認知智能的發(fā)展。

在評價流程上，采用過程性評價方式，關注學生的勞動過程而非僅僅關注最終結果。通過日記、視頻記錄等手段跟蹤學生的學習、嘗試與成長，并鼓勵學生撰寫“勞動反思日志”，培養(yǎng)其自我反思和問題解決能力。

在評價結果的運用上，教師需重視激勵與成長并重?；谠u價結果，為學生量身定制成長計劃，明確下一步的學習目標和勞動任務，并提供必要的資源和支持。此外，還組織分享會、設立獎項等活動，表彰在勞動中展現(xiàn)出積極態(tài)度、創(chuàng)新思維和顯著進步的學生，激勵他們將勞動視為一種樂趣和榮譽。

在今后的教學實踐過程中，教師應進一步尋求勞動教育與樂學思想結合的新方法、新途徑，利用現(xiàn)代科技豐富教育形式，提升學生學習體驗。同時，加強對校本策略實施效果的持續(xù)跟蹤與評估，不斷優(yōu)化調整策略，確保教育實效。期望更多研究者投身此領域，共同推動勞動教育創(chuàng)新，助力學生全面發(fā)展。

［參考文獻］

［1］黃歐陽.核心素養(yǎng)背景下高中語文校本課程開發(fā)的路徑探索[J].教育觀察，2024，13（08）：46-48+57.

［2］裘偉東，張薇薇.高中地理跨學科實踐活動校本課程開發(fā)與實踐研究——以“探秘校園里的景觀石”為例[J].中學地理教學參考，2024（04）：17-22.

［3］申屠永慶.普通高中校本特色課程的構建與實施[J].人民教育，2024（02）：54-57.

［4］陳澤紅.素養(yǎng)為本的高中化學校本課程的開發(fā)[J].中學化學教學參考，2023（21）：43-47.

［5］魏東.高中化學教學中實施勞動教育的探索與實踐[J].中學化學教學參考，2023（15）：4-6.

［6］陳曉鈴.勞動教育融入高中數(shù)學校本課程實踐研究[J].國家通用語言文字教學與研究，2023（03）：61-63.