［摘要］ 基于新課程理念推進(jìn)單元整體教學(xué)，依據(jù)初中生特點(diǎn)，通過緊扣單元話題設(shè)計(jì)語境化作業(yè)，拓展單元話題培養(yǎng)思維能力，豐富作業(yè)形式注重趣味性，設(shè)置分層作業(yè)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，融合語言技能設(shè)計(jì)綜合任務(wù)，切實(shí)提高作業(yè)的針對(duì)性與實(shí)效性，培育學(xué)生核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］ 初中英語；單元整體教學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，英語課程應(yīng)以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，突出育人導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)在語言學(xué)習(xí)進(jìn)程中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。單元整體教學(xué)作為一種新型教學(xué)模式，與課程標(biāo)準(zhǔn)的理念及要求高度契合。它以單元為單位進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，注重在特定語境中引領(lǐng)學(xué)生開展語言學(xué)習(xí)與運(yùn)用，促進(jìn)語言知識(shí)、語言技能、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)及思維品質(zhì)的綜合發(fā)展。單元整體教學(xué)語境下的作業(yè)設(shè)計(jì)正是對(duì)這一理念的有效踐行。通過創(chuàng)設(shè)與單元話題相關(guān)的語境，設(shè)計(jì)多樣化的語言實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中學(xué)習(xí)與運(yùn)用語言，提升語言綜合運(yùn)用能力。

一、初中英語單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

單元整體教學(xué)語境下的作業(yè)設(shè)計(jì)，是指在單元教學(xué)的整體框架內(nèi)，依據(jù)單元話題與教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)與語言學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生在具體語境中學(xué)習(xí)與運(yùn)用語言的作業(yè)設(shè)計(jì)方式。這一作業(yè)設(shè)計(jì)理念的提出基于以下理論基礎(chǔ)：

（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而非被動(dòng)接受者。在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生需在與環(huán)境的互動(dòng)中，將新知識(shí)與已有經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)結(jié)，主動(dòng)構(gòu)建語言知識(shí)體系。單元整體教學(xué)語境下的作業(yè)設(shè)計(jì)為學(xué)生提供了在實(shí)際語境中學(xué)習(xí)與運(yùn)用語言的契機(jī)，使其能夠主動(dòng)建構(gòu)語言知識(shí)，提升語言運(yùn)用能力。

（二）語境理論

語境理論認(rèn)為語言學(xué)習(xí)應(yīng)在具體的語境中進(jìn)行，語言的意義與用法與特定語境緊密相連。單元整體教學(xué)正是通過創(chuàng)設(shè)與單元主題相關(guān)的語境，引導(dǎo)學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)與運(yùn)用語言。這種教學(xué)模式有助于提高學(xué)生的語言理解與表達(dá)能力。相應(yīng)地，單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)重視語境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在具體情境中鞏固語言知識(shí)，提高語言運(yùn)用能力。

（三）任務(wù)型教學(xué)理論

任務(wù)型教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)通過設(shè)計(jì)與完成具有實(shí)際意義的任務(wù)來促進(jìn)語言學(xué)習(xí)。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生需運(yùn)用語言知識(shí)與技能解決問題，從而提升語言綜合運(yùn)用能力。單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)的理念，設(shè)計(jì)與單元主題相關(guān)、具有實(shí)際意義的語言實(shí)踐任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)與運(yùn)用語言。

（四）多元智能理論

多元智能理論提出人的智能是多元的，涵蓋語言智能、邏輯—數(shù)學(xué)智能、空間智能、音樂智能、身體—運(yùn)動(dòng)智能、人際智能、內(nèi)省智能及自然智能等。單元整體教學(xué)語境下的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)考慮學(xué)生的多元智能特點(diǎn)，設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)形式，如語境化的語言實(shí)踐、思維拓展練習(xí)、創(chuàng)意設(shè)計(jì)任務(wù)等，以充分挖掘和培育學(xué)生的多元智能。

基于上述理論基礎(chǔ)，初中英語單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)緊密圍繞單元主題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境，設(shè)計(jì)多樣化的語言實(shí)踐任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力與多元智能。這種作業(yè)設(shè)計(jì)模式有助于突破傳統(tǒng)單一作業(yè)形式，提高作業(yè)的趣味性與實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵

單元整體教學(xué)語境化作業(yè)是在單元整體教學(xué)理念的指引下，圍繞單元話題與教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)與語言學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密相關(guān)的具體情境，引導(dǎo)學(xué)生在特定語境中學(xué)習(xí)與運(yùn)用語言的作業(yè)設(shè)計(jì)模式。其內(nèi)涵主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

整體性。單元整體教學(xué)語境化作業(yè)強(qiáng)調(diào)以單元為單位進(jìn)行整體設(shè)計(jì)與實(shí)施。作業(yè)內(nèi)容緊扣單元主題，與單元教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)緊密相連，形成內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)。這種整體設(shè)計(jì)有助于學(xué)生深入理解單元主題，強(qiáng)化語言知識(shí)與技能的綜合運(yùn)用。

語境性。語境化作業(yè)的核心在于創(chuàng)設(shè)真實(shí)、豐富的語言學(xué)習(xí)情境。通過將單元話題與學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景、社會(huì)熱點(diǎn)等相結(jié)合，設(shè)計(jì)具有實(shí)際意義的語言任務(wù)，讓學(xué)生在具體語境中學(xué)習(xí)與運(yùn)用語言。這種情境的創(chuàng)設(shè)既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能提高語言學(xué)習(xí)的針對(duì)性與實(shí)效性。

任務(wù)性。單元整體教學(xué)語境化作業(yè)借鑒了任務(wù)型教學(xué)的理念，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)與完成具有實(shí)際意義的語言實(shí)踐任務(wù)。這些任務(wù)要求學(xué)生綜合運(yùn)用語言知識(shí)與技能，在完成任務(wù)的過程中提升語言綜合運(yùn)用能力。任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)考慮學(xué)生的認(rèn)知水平與語言能力，做到難度適中且富有挑戰(zhàn)性。

多樣性。語境化作業(yè)應(yīng)采用多樣化的形式，如情境對(duì)話、角色扮演、創(chuàng)意寫作、項(xiàng)目研究等，以滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的需求。多樣化的作業(yè)形式有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挖掘其多元智能潛能。同時(shí)，作業(yè)形式的多樣性也為學(xué)生提供了在不同語境中運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)，提高了語言運(yùn)用的靈活性。

開放性。單元整體教學(xué)語境化作業(yè)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行開放性思考與探究。作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)包含開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生多角度分析問題，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這不僅能拓展學(xué)生的思維空間，還能培育其批判性思維與創(chuàng)新能力。

三、單元整體教學(xué)語境下初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

（一）緊扣單元話題，設(shè)計(jì)語境化作業(yè)

語境化作業(yè)設(shè)計(jì)是初中英語教學(xué)的重要策略之一，它將單元主題與實(shí)際生活場(chǎng)景緊密結(jié)合，為學(xué)生營造真實(shí)的語言應(yīng)用環(huán)境。這種方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其語言運(yùn)用能力。通過將課本知識(shí)與日常生活相聯(lián)系，學(xué)生更容易理解和記憶所學(xué)內(nèi)容。語境化作業(yè)不僅可以鞏固語言知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的交際能力與文化意識(shí)。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)充分考慮單元主題，選取與之相關(guān)的生活場(chǎng)景，設(shè)計(jì)既能檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果又能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的任務(wù)。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)使英語學(xué)習(xí)不再局限于課本，而是成為學(xué)生生活的一部分，從而提高學(xué)習(xí)效率與語言應(yīng)用能力。

以人教版英語八年級(jí)上冊(cè)Unit 7 Will people have robots？為例，設(shè)計(jì)一個(gè)語境化的作業(yè)示例：

【未來智能家居設(shè)計(jì)】任務(wù)描述：學(xué)生需設(shè)計(jì)一個(gè)未來的智能家居，然后用英語寫出家中不同區(qū)域（如客廳、廚房、臥室等）的機(jī)器人及其功能描述。之后，學(xué)生可與家人分享自己的設(shè)計(jì)，并討論未來生活的變化。

具體步驟：

①學(xué)生在紙上或使用簡單的設(shè)計(jì)軟件繪制未來智能家居的平面圖。

②在不同區(qū)域標(biāo)注可能出現(xiàn)的機(jī)器人，如客廳的娛樂機(jī)器人、廚房的烹飪機(jī)器人等。

③用英語寫出每個(gè)機(jī)器人的功能描述，例如：

The entertainment robot in the living room will be able to play music，movies，and games.

The cooking robot in the kitchen will be able to prepare meals and clean dishes.

④與家人分享設(shè)計(jì)，用英語解釋各個(gè)機(jī)器人的功能。

⑤討論未來生活的變化，如：“With these robots，people will have more free time for hobbies and family.”

任務(wù)目標(biāo)：

①鞏固單元中學(xué)習(xí)的未來簡單時(shí)“will”和“will be able to”結(jié)構(gòu)。

②練習(xí)家居區(qū)域和機(jī)器人相關(guān)的詞匯。

③在具體情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提高語言實(shí)踐能力。

④引導(dǎo)學(xué)生思考科技發(fā)展對(duì)未來生活的影響。

這個(gè)作業(yè)緊扣單元主題，將課本中的機(jī)器人話題與學(xué)生熟悉的家庭環(huán)境相結(jié)合。通過這種方式，學(xué)生可以在設(shè)計(jì)未來智能家居的過程中，鞏固所學(xué)語言知識(shí)，提高語言應(yīng)用能力，同時(shí)也引發(fā)了對(duì)未來生活的思考。這種語境化的作業(yè)設(shè)計(jì)使英語學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新意識(shí)。

（二）拓展單元話題，培養(yǎng)思辨能力

拓展單元話題，以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，鼓勵(lì)學(xué)生跳出課本，從更廣闊的視角思考問題。通過拓展話題，學(xué)生可以將所學(xué)知識(shí)與其他學(xué)科、社會(huì)熱點(diǎn)或個(gè)人經(jīng)歷相聯(lián)系，從而培育跨學(xué)科思維與批判性思考能力。這種方法要求學(xué)生不僅理解和記憶知識(shí)，而且學(xué)會(huì)分析、評(píng)估和創(chuàng)新。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)提供開放性的問題或任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生從多角度思考，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

結(jié)合上文提到的學(xué)生未來家居設(shè)計(jì)的作業(yè)內(nèi)容，教師可以進(jìn)一步設(shè)計(jì)一個(gè)名為“機(jī)器人的利弊分析”的作業(yè)。首先，學(xué)生需要閱讀一篇關(guān)于機(jī)器人在不同領(lǐng)域應(yīng)用的英文文章，如醫(yī)療、教育、工業(yè)等。然后，他們要思考并用英語回答一系列問題，如“What are the benefits of using robots in these fields？”“What challenges or risks might arise from the widespread use of robots？”等，運(yùn)用單元所學(xué)的詞匯和語法結(jié)構(gòu)。接著，學(xué)生需要寫一篇120—180詞的短文，評(píng)估機(jī)器人技術(shù)的利弊，并提出自己的觀點(diǎn)。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以使用“On one hand... on the other hand...”“In my opinion...”等表達(dá)方式來組織論證結(jié)構(gòu)。最后，組織小組辯論，每組從正反兩個(gè)角度探討機(jī)器人應(yīng)用的利弊，并總結(jié)討論結(jié)果。

（三）豐富作業(yè)形式，注重趣味性

在初中英語教學(xué)中，豐富作業(yè)形式并注重趣味性是提升學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵策略。傳統(tǒng)的紙筆作業(yè)雖有其價(jià)值，但單一的形式容易使學(xué)生感到枯燥，降低學(xué)習(xí)興趣。多樣化的作業(yè)形式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的需求。趣味性作業(yè)能將學(xué)習(xí)與娛樂相結(jié)合，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中鞏固知識(shí)、提高技能。教師可以利用多媒體技術(shù)、游戲元素、角色扮演等方式設(shè)計(jì)作業(yè)，使學(xué)習(xí)過程更加生動(dòng)有趣。

基于對(duì)機(jī)器人的利弊分析，教師可設(shè)計(jì)“未來機(jī)器人設(shè)計(jì)大賽”作業(yè)，這個(gè)作業(yè)將傳統(tǒng)的紙筆練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)富有創(chuàng)意和互動(dòng)性的項(xiàng)目，具體設(shè)計(jì)如下：

創(chuàng)意設(shè)計(jì)：學(xué)生需設(shè)計(jì)一個(gè)未來家用機(jī)器人，并用英語描述其功能和特點(diǎn)。他們可以繪制草圖或使用簡單的3D建模軟件來呈現(xiàn)自己的創(chuàng)意。

功能描述：學(xué)生需要用英語寫出至少5個(gè)他們的機(jī)器人能夠執(zhí)行的任務(wù)，使用“will be able to”結(jié)構(gòu)。例如：“My robot will be able to clean the house and cook meals.”

未來預(yù)測(cè)：學(xué)生需要用英語寫出3—5個(gè)關(guān)于未來機(jī)器人發(fā)展的預(yù)測(cè)，使用一般將來時(shí)。例如：“In the future，robots will play a part in world peace.”

口頭展示：學(xué)生以小組形式進(jìn)行英語口頭展示，介紹他們?cè)O(shè)計(jì)的機(jī)器人。其他同學(xué)可以提問，使用“Will your robot...？”的問句結(jié)構(gòu)。

投票評(píng)選：全班進(jìn)行投票，選出最具創(chuàng)意、最實(shí)用和最有趣的機(jī)器人設(shè)計(jì)。學(xué)生需要用英語簡單闡述他們的投票理由。

反思討論：最后，組織一個(gè)全班討論，探討機(jī)器人可能帶來的社會(huì)影響，使用所學(xué)的表述如“There will be...”“People will...”等。

這個(gè)作業(yè)形式結(jié)合了視覺設(shè)計(jì)、寫作、口語表達(dá)和小組合作等多方面，讓學(xué)生在有趣的情境中運(yùn)用單元所學(xué)的語言點(diǎn)。通過創(chuàng)意設(shè)計(jì)和討論，學(xué)生不僅能鞏固語法知識(shí)（如一般將來時(shí)、情態(tài)動(dòng)詞will），還能拓展詞匯（如與科技、未來相關(guān)的詞匯），同時(shí)培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新能力。

（四）設(shè)置分層作業(yè)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)

在單元教學(xué)中，個(gè)性化教學(xué)至關(guān)重要，分層作業(yè)考慮到了學(xué)生之間的個(gè)體差異，為不同水平的學(xué)生提供適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)。這種方法基于學(xué)生的實(shí)際能力和學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)難度遞進(jìn)的作業(yè)內(nèi)容，使每個(gè)學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)獲得適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)和進(jìn)步。分層作業(yè)不僅可以幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生樹立信心，也能為高水平學(xué)生提供深化學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

以人教版英語八年級(jí)下冊(cè)Unit 6 An old man tried to move the mountains為例，設(shè)計(jì)三個(gè)層次的作業(yè)：

【基礎(chǔ)層】完成一份關(guān)于故事主要情節(jié)的英語填空練習(xí)，主要考查基本詞匯和語法點(diǎn)。用英語寫5個(gè)句子，描述故事中的主要人物（如Yu Gong）和他們的行動(dòng)，使用簡單的過去時(shí)態(tài)。根據(jù)故事內(nèi)容，回答5個(gè)簡單的True/False問題。

【提高層】閱讀故事的英文版本，然后用自己的話概括故事的主要情節(jié)（80—100詞）。寫一個(gè)短對(duì)話（5—6句），想象Yu Gong和他的鄰居之間的對(duì)話，使用本單元學(xué)到的表達(dá)如“as soon as”“unless”等。用英語解釋故事的寓意，并給出一個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中的例子（50—

60詞）。

【挑戰(zhàn)層】改編故事結(jié)局：假設(shè)沒有神仙來幫助，Yu Gong如何繼續(xù)他的計(jì)劃？用英語寫一個(gè)新結(jié)局（120—150詞）。比較分析：選擇另一個(gè)類似主題的故事（如“The Tortoise and the Hare”），用英語比較兩個(gè)故事的異同（100—120詞）。創(chuàng)意寫作：以“Persistence”為主題，創(chuàng)作一個(gè)原創(chuàng)的短故事（150—200詞），運(yùn)用單元所學(xué)的語言點(diǎn)。

通過這種方式，每個(gè)學(xué)生都能在適合自己水平的基礎(chǔ)上得到提升和挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。同時(shí)，共同任務(wù)確保了全班學(xué)生對(duì)核心內(nèi)容的掌握，為后續(xù)的課堂討論奠定了基礎(chǔ)。

（五）融合語言技能，設(shè)計(jì)綜合任務(wù)

融合語言技能打破了傳統(tǒng)英語教學(xué)中聽、說、讀、寫、譯各項(xiàng)技能相對(duì)分離的局面，創(chuàng)造出一個(gè)綜合運(yùn)用多種語言技能的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過設(shè)計(jì)需要運(yùn)用多種技能才能完成的任務(wù)，學(xué)生可以在實(shí)際應(yīng)用中體會(huì)語言的整體性，提高語言的綜合運(yùn)用能力。這種綜合任務(wù)通常圍繞單元主題展開，要求學(xué)生在完成任務(wù)的過程中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，應(yīng)考慮如何合理融合各項(xiàng)語言技能，使任務(wù)既有挑戰(zhàn)性，又能全面檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

以“夢(mèng)想”為主題的綜合語言技能任務(wù)可以設(shè)計(jì)為“追夢(mèng)之旅”項(xiàng)目。在這個(gè)項(xiàng)目中，學(xué)生首先觀看一段關(guān)于著名人物實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的英語紀(jì)錄片，并記錄關(guān)鍵信息。接著，他們要閱讀幾篇描述不同文化背景下人們追求夢(mèng)想的英語文章，分析其中的勵(lì)志元素和語言特點(diǎn)?；谶@些輸入，學(xué)生們將撰寫一篇200—250詞的英語散文，描述自己的夢(mèng)想以及實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的計(jì)劃，并運(yùn)用單元所學(xué)的語言點(diǎn)，如條件句和時(shí)間狀語從句。之后，學(xué)生需準(zhǔn)備一個(gè)3—5分鐘的英語演講，向全班介紹自己的夢(mèng)想和實(shí)現(xiàn)計(jì)劃。為了增加互動(dòng)性，學(xué)生還要將自己的英文演講稿翻譯成中文，制作一份雙語的“夢(mèng)想愿景板”。

綜上所述，單元整體教學(xué)語境下的初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)是一個(gè)需要持續(xù)探索和實(shí)踐的過程。通過緊扣單元話題設(shè)計(jì)語境化作業(yè)、拓展單元話題培養(yǎng)思辨能力、豐富作業(yè)形式注重趣味性、設(shè)置分層作業(yè)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，以及融合語言技能設(shè)計(jì)綜合任務(wù)等策略，我們可以有效提升作業(yè)的針對(duì)性和實(shí)效性。這些策略不僅有助于鞏固學(xué)生的語言知識(shí)，還能培養(yǎng)他們的語言應(yīng)用能力、批判性思維和創(chuàng)新精神。

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［2］謝靜.單元整體教學(xué)下初中英語閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].亞太教育，2024（15）：151-154.

［3］王赟.單元整體教學(xué)視角下初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究[J].智力，2024（03）：43-46.

［4］張生良.“雙減”背景下初中英語單元整體教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2023（08）：33-35.