［摘要］ 讀寫(xiě)能力在小學(xué)階段至關(guān)重要，中高年級(jí)的語(yǔ)文課堂需注重讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)。基于“讀思達(dá)”視域，將讀寫(xiě)教學(xué)策略分為課內(nèi)外閱讀、多角度思考、多樣化表達(dá)三個(gè)方面，具體提出重視分析課內(nèi)閱讀、合理拓展課外閱讀、圍繞生活現(xiàn)象思考、立足單元主題思考、開(kāi)展專(zhuān)題培訓(xùn)活動(dòng)、設(shè)計(jì)擴(kuò)寫(xiě)訓(xùn)練活動(dòng)六種策略，以切實(shí)促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)讀寫(xiě)認(rèn)知、培養(yǎng)讀寫(xiě)思維、強(qiáng)化讀寫(xiě)應(yīng)用，推動(dòng)學(xué)生讀寫(xiě)能力全面提升。

［關(guān)鍵詞］ “讀思達(dá)”；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；讀寫(xiě)能力；讀寫(xiě)結(jié)合

在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，部分教師將閱讀與寫(xiě)作分開(kāi)施教，這使得小學(xué)生需自行融會(huì)二者知識(shí)，難度頗高。而“讀思達(dá)”視域下的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，能為學(xué)生搭建閱讀與寫(xiě)作融合認(rèn)知與應(yīng)用橋梁，降低融合應(yīng)用的難度。在教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生閱讀、思考、表達(dá)，助力學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)，提升思維與表達(dá)能力，進(jìn)而發(fā)展讀寫(xiě)能力。

一、立足課內(nèi)外閱讀，增強(qiáng)讀寫(xiě)認(rèn)知

（一）重視分析課內(nèi)閱讀，積累讀寫(xiě)技巧

課內(nèi)閱讀教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生積累讀寫(xiě)技巧的重要途徑。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，課內(nèi)閱讀文章是他們能夠直接接觸到的優(yōu)秀范例，其中蘊(yùn)含著豐富的閱讀與寫(xiě)作技巧。學(xué)生在理解與分析課內(nèi)閱讀的過(guò)程中，能夠有效積累讀寫(xiě)技巧。所以，教師應(yīng)高度重視分析課內(nèi)閱讀文章，幫助學(xué)生挖掘其中的讀寫(xiě)技巧。

以部編版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第17課《記金華的雙龍洞》為例，在分析這篇文章時(shí)，教師需引導(dǎo)學(xué)生了解如何寫(xiě)游記及其寫(xiě)作技巧。首先，教師組織學(xué)生整體閱讀文章，讓學(xué)生提煉文章結(jié)構(gòu)。學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀與整理后，將文章分為六部分，即路上（第1段）→洞口（第2—3

段）→外洞（第4段）→孔隙（第5段）→內(nèi)洞（第6—7

段）→出洞（第8段）。根據(jù)學(xué)生的回答，教師可適當(dāng)追問(wèn)，如“你是從哪些句子中發(fā)現(xiàn)上述順序的？”這一追問(wèn)旨在考查學(xué)生是否通過(guò)自主分析、提煉得出思考答案。其次，依據(jù)學(xué)生提煉的內(nèi)容，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)一步分析文章寫(xiě)作游記的方法，也就是學(xué)生應(yīng)掌握的游記寫(xiě)作技巧。比如，教師讓學(xué)生根據(jù)自己提煉的線(xiàn)索思考本篇游記的行文順序以及是否對(duì)景致有詳略描寫(xiě)，哪些是詳寫(xiě)，哪些是略寫(xiě)。學(xué)生經(jīng)過(guò)交流與分析，認(rèn)為文章是按照游覽順序行文，且對(duì)孔隙與內(nèi)洞進(jìn)行了詳細(xì)描寫(xiě)。具體而言，作者從船的大小、進(jìn)洞的方式、自己的感受三個(gè)方面突出孔隙“窄、矮、險(xiǎn)”的特點(diǎn)。在進(jìn)一步詳寫(xiě)內(nèi)洞的景致時(shí)，作者刻畫(huà)出內(nèi)洞“黑、奇、大、美”四種特點(diǎn)，讓讀者產(chǎn)生真實(shí)的體驗(yàn)感。

在上述分析中，教師以課內(nèi)閱讀文章為基礎(chǔ)，組織學(xué)生具體感知游記的寫(xiě)作知識(shí)，使其掌握游覽順序、詳略得當(dāng)?shù)燃记?。這樣，學(xué)生在自主寫(xiě)作游記時(shí)，便可合理運(yùn)用掌握的讀寫(xiě)技巧，提高文章質(zhì)量。

（二）合理拓展課外閱讀，豐富讀寫(xiě)內(nèi)容

課外閱讀文章是教師有效拓展讀寫(xiě)知識(shí)、豐富讀寫(xiě)內(nèi)容的重要來(lái)源。學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)很大程度上來(lái)源于間接經(jīng)驗(yàn)，而課外閱讀文章是間接經(jīng)驗(yàn)的最佳呈現(xiàn)。因此，教師可通過(guò)合理拓展課外閱讀的方式豐富讀寫(xiě)內(nèi)容，幫助學(xué)生積累間接經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)能力的提升。在教學(xué)實(shí)踐中，教師需以課外文章為基礎(chǔ)，通過(guò)關(guān)聯(lián)相似主題、相同作者等方式，有效拓展課外

閱讀。

以部編版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第27課《巨人的花園》為例，該文是英國(guó)作家王爾德創(chuàng)作的經(jīng)典童話(huà)故事，講述了巨人因自私將孩子們拒之門(mén)外，導(dǎo)致花園失去春天美景，最終在孩子們?cè)俣葋?lái)到后重新煥發(fā)生機(jī)的故事?；诖?，為豐富學(xué)生的讀寫(xiě)內(nèi)容，教師可從文章與作者兩個(gè)角度著手，分別拓展不同的課外閱讀素材，并組織學(xué)生進(jìn)行閱讀。從文本角度分析，這是一篇童話(huà)故事，教師可挑選適宜學(xué)生閱讀的課外童話(huà)文章，如《白雪公主》《丑小鴨》《阿拉丁神燈》《狼和小羊》等。在拓展閱讀期間，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生具體分析不同的童話(huà)故事所呈現(xiàn)的故事內(nèi)核，讓學(xué)生從童話(huà)故事中獲得啟發(fā)。從作者角度來(lái)看，英國(guó)作家王爾德創(chuàng)作了豐富的文學(xué)作品，教師可從中選取適合小學(xué)生閱讀的童話(huà)故事，如《快樂(lè)王子》《夜鶯與玫瑰》《自私的巨人》等。通過(guò)閱讀同一作者的童話(huà)故事作品，一方面能夠加深學(xué)生對(duì)作者創(chuàng)作風(fēng)格的認(rèn)知，另一方面有助于豐富學(xué)生的童話(huà)故事積累，使學(xué)生對(duì)童話(huà)創(chuàng)作形式具備充足的知識(shí)儲(chǔ)備。

在上述分析中，教師立足課內(nèi)文章為學(xué)生合理拓展課外閱讀文章，有效豐富了學(xué)生讀寫(xiě)內(nèi)容，讓學(xué)生借助閱讀課外文章積累讀寫(xiě)知識(shí)和素材，為后續(xù)讀寫(xiě)練習(xí)筑牢知識(shí)基礎(chǔ)。

二、立足多角度思考，培養(yǎng)讀寫(xiě)思維

（一）圍繞生活現(xiàn)象思考，建立讀寫(xiě)視角

對(duì)于小學(xué)生而言，觀(guān)察生活能增加文章的真實(shí)性，且通過(guò)觀(guān)察生活獲得的啟發(fā)，更能加深學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解與應(yīng)用。基于此，教師可通過(guò)融入生活現(xiàn)象的方式啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從生活實(shí)際視角理解課文內(nèi)容，且能寫(xiě)出具有生活經(jīng)歷、充滿(mǎn)真情實(shí)感的文章。

以部編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第10課《青山處處埋忠骨》為例，該課講述了毛澤東主席的愛(ài)子毛岸英在抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)中犧牲后，毛主席內(nèi)心的痛苦和對(duì)愛(ài)子岸英遺體是否歸葬的抉擇過(guò)程，彰顯出毛主席作為父親的情感和作為領(lǐng)袖的胸懷。在組織學(xué)生研讀本文時(shí)，教師可跳出對(duì)文章結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的分析，轉(zhuǎn)而從“抗美援朝”“烈士”等角度啟發(fā)學(xué)生思考，與此同時(shí)，結(jié)合當(dāng)下參觀(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)紀(jì)念館、祭掃烈士墓的人越來(lái)越多這一生活現(xiàn)象進(jìn)行多角度思考，借此幫學(xué)生構(gòu)建讀寫(xiě)視角。在啟發(fā)學(xué)生思考時(shí)，教師可借助電子課件向?qū)W生展示有關(guān)民眾走進(jìn)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)紀(jì)念館、抗美援朝紀(jì)念館、侵華日軍第七三一部隊(duì)舊址等地參觀(guān)的新聞、視頻，并引導(dǎo)學(xué)生思考：人們?yōu)槭裁醋哌M(jìn)這些紀(jì)念館？從民眾的舉動(dòng)中，你有怎樣的感觸？憑借呈現(xiàn)的資料，學(xué)生能感受到場(chǎng)館中各種真實(shí)的物件、工具、場(chǎng)景等，仿佛都能帶領(lǐng)參觀(guān)者回溯到那個(gè)年代，深入了解歷史、深刻思考戰(zhàn)爭(zhēng)的影響。在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)移到課內(nèi)文章上，并啟發(fā)學(xué)生思考：毛岸英犧牲于抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)，毛主席展現(xiàn)了何種情感？毛主席為何最后作出將愛(ài)子安葬在朝鮮的決定？在學(xué)生表達(dá)各自思考后，教師可讓學(xué)生分享他們自身對(duì)為國(guó)家獻(xiàn)出生命的烈士的認(rèn)知，從而讓學(xué)生在思考中構(gòu)建起一定的讀寫(xiě)視角，切實(shí)推動(dòng)學(xué)生讀寫(xiě)思維的發(fā)展。

在上文分析中，教師從文章主要內(nèi)容入手，選擇貼合文章的生活現(xiàn)象素材，將其融入讀寫(xiě)教學(xué)中，并從不同角度引導(dǎo)學(xué)生思考生活現(xiàn)象、研讀課內(nèi)文章，有效促進(jìn)其讀寫(xiě)能力的進(jìn)步。

（二）立足單元主題思考，把握讀寫(xiě)核心

單元主題是單元文章的統(tǒng)領(lǐng)，是單元內(nèi)容的核心。在開(kāi)展讀寫(xiě)教學(xué)時(shí)，教師可從單元主題入手，引導(dǎo)學(xué)生在準(zhǔn)確把握讀寫(xiě)核心的基礎(chǔ)上，深入思考單元文章，掌握單元內(nèi)的讀寫(xiě)知識(shí)。這不僅能提高學(xué)生的系統(tǒng)思考和讀寫(xiě)能力，還對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合實(shí)力的提升具有重要

意義。

以部編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第五單元為例，根據(jù)單元導(dǎo)語(yǔ)和閱讀要素可知，本單元內(nèi)容的主題是“人物描寫(xiě)”。根據(jù)閱讀要素的要求，教師需帶領(lǐng)學(xué)生掌握描寫(xiě)人物的基本方法，并組織學(xué)生初步運(yùn)用該方法。具體而言，教師根據(jù)《人物描寫(xiě)一組》的文章引導(dǎo)學(xué)生思考描寫(xiě)人物的方法。比如，在短文《摔跤》中，作者主要刻畫(huà)了小胖墩兒和嘎子二人摔跤的動(dòng)作，用以體現(xiàn)二人在摔跤方面的能力以及不同的性格特點(diǎn)。再如，在短文《他像一棵挺脫的樹(shù)》中，作者主要從身量、頭、腮、臉等不同部位對(duì)主人公進(jìn)行了肖像描寫(xiě)，讓學(xué)生能感受到主人公挺脫的模樣。在短文《兩莖燈草》中，作者主要從語(yǔ)言對(duì)話(huà)的角度刻畫(huà)了人物群像，突出不同人物的個(gè)性特點(diǎn)。綜合這三篇短文，學(xué)生掌握了描寫(xiě)人物可采取肖像描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)等方法，且這些方法都能在刻畫(huà)人物形象的過(guò)程中發(fā)揮效用。在此基礎(chǔ)上，教師為學(xué)生布置一項(xiàng)寫(xiě)作練習(xí)，讓學(xué)生運(yùn)用人物描寫(xiě)知識(shí)完成作業(yè)。

在上述分析中，教師以單元主題為引領(lǐng)，以單元文章為載體組織學(xué)生具體思考人物描寫(xiě)的知識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)人物描寫(xiě)方法，增加學(xué)生寫(xiě)作人物的經(jīng)驗(yàn)，有助于強(qiáng)化他們的讀寫(xiě)能力。

三、立足多樣化表達(dá)，強(qiáng)化讀寫(xiě)應(yīng)用

（一）開(kāi)展專(zhuān)題培訓(xùn)活動(dòng)，增加讀寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)

在讀寫(xiě)教學(xué)中，教師可采取開(kāi)展專(zhuān)題培訓(xùn)活動(dòng)的方式增加學(xué)生的讀寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)讀寫(xiě)知識(shí)進(jìn)行針對(duì)性、系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化學(xué)生讀寫(xiě)應(yīng)用的目標(biāo)。

以部編版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第二單元習(xí)作“寫(xiě)作品梗概”為例，此次習(xí)作教學(xué)中，教師需要傳授學(xué)生寫(xiě)作品梗概的方法和步驟，讓學(xué)生能自主閱讀作品，且保證準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔地傳達(dá)原作品的主要內(nèi)容和精髓。具體而言，教師將作品梗概的方法與步驟總結(jié)為七個(gè)方面內(nèi)容。第一，精讀文本，這是學(xué)生把握作品核心與表達(dá)情感的關(guān)鍵一步。第二，厘清作品脈絡(luò)，這需要學(xué)生準(zhǔn)確把握作品內(nèi)的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等重要內(nèi)容。第三，篩選概括內(nèi)容，這要求學(xué)生進(jìn)一步凝練作品章節(jié)內(nèi)容，做到保留“主干”，去除“枝葉”。第四，有效合并內(nèi)容，即學(xué)會(huì)用過(guò)渡性語(yǔ)言連接各個(gè)部分。第五，介紹人物，這需要學(xué)生簡(jiǎn)要介紹作品中主要人物及其性格特征。第六，重視闡述作品傳達(dá)的主題思想，這是作品的靈魂，也是判斷學(xué)生是否真正理解作品的重要條件。第七，作品梗概也要寫(xiě)好開(kāi)頭和結(jié)尾。以上便是教師在專(zhuān)題培訓(xùn)活動(dòng)中需要重點(diǎn)講授的內(nèi)容，也是學(xué)生提高作品梗概寫(xiě)作能力的重要基礎(chǔ)。按照上述方法與步驟要求，教師可為學(xué)生選擇一本閱讀作品，讓學(xué)生以完成課后作業(yè)的方式閱讀作品并寫(xiě)作梗概。

至此，教師便借助開(kāi)展專(zhuān)題活動(dòng)的契機(jī)，向?qū)W生講授了寫(xiě)作品梗概的方法與步驟，以增加學(xué)生的讀寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生的讀寫(xiě)能力在專(zhuān)題培訓(xùn)與課后練習(xí)中得到發(fā)展。

（二）設(shè)計(jì)擴(kuò)寫(xiě)訓(xùn)練活動(dòng)，發(fā)展讀寫(xiě)能力

擴(kuò)寫(xiě)是有效鍛煉學(xué)生讀寫(xiě)能力的重要方法，對(duì)學(xué)生深入理解文章、提高寫(xiě)作能力有顯著促進(jìn)作用。對(duì)此，在開(kāi)展讀寫(xiě)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)重視設(shè)計(jì)擴(kuò)寫(xiě)訓(xùn)練活動(dòng)，組織學(xué)生圍繞課內(nèi)短文進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生讀寫(xiě)能力。

以部編版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第14課《文言文二則》為例，在組織學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)訓(xùn)練時(shí)，教師可先引導(dǎo)學(xué)生回憶擴(kuò)寫(xiě)的基本方法，即理解材料→找準(zhǔn)擴(kuò)寫(xiě)點(diǎn)→增加細(xì)節(jié)描寫(xiě)→語(yǔ)言潤(rùn)色→個(gè)性化解讀。在此基礎(chǔ)上，教師可讓學(xué)生分別擴(kuò)寫(xiě)《學(xué)弈》《兩小兒辯日》。在擴(kuò)寫(xiě)訓(xùn)練活動(dòng)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選擇性擴(kuò)充寫(xiě)作、創(chuàng)造性擴(kuò)充寫(xiě)作等多樣寫(xiě)作練習(xí)，以此培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化讀寫(xiě)能力。比如，有學(xué)生在擴(kuò)寫(xiě)《學(xué)弈》時(shí)，選擇的擴(kuò)寫(xiě)方法是選擇性擴(kuò)寫(xiě)，其重點(diǎn)擴(kuò)寫(xiě)了弈秋兩個(gè)徒弟學(xué)習(xí)下棋時(shí)的狀態(tài)，一個(gè)徒弟是專(zhuān)心致志聽(tīng)講、詳細(xì)記錄師傅的語(yǔ)言，一個(gè)徒弟是三心二意，未將心思放在學(xué)習(xí)棋藝上。經(jīng)過(guò)這樣的對(duì)比，學(xué)生擴(kuò)寫(xiě)的作文便能準(zhǔn)確呈現(xiàn)弈秋兩個(gè)徒弟不同的學(xué)習(xí)態(tài)度。再如，有學(xué)生擴(kuò)寫(xiě)了《兩小兒辯日》，在呈現(xiàn)的擴(kuò)寫(xiě)作品中，學(xué)生對(duì)小孩子與孔子的對(duì)話(huà)以及小孩子之間的對(duì)話(huà)進(jìn)行細(xì)節(jié)上的擴(kuò)寫(xiě)，如語(yǔ)言中適當(dāng)增加詞語(yǔ)，以展現(xiàn)小孩子間互相不服氣的態(tài)度，同時(shí)體現(xiàn)出小孩子探索未知事物的好奇心。

在上述擴(kuò)寫(xiě)訓(xùn)練活動(dòng)中，教師以文言短文為擴(kuò)寫(xiě)載體，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文言短文的理解與思考，進(jìn)行選擇性擴(kuò)寫(xiě)或創(chuàng)造性擴(kuò)寫(xiě)，以實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生讀寫(xiě)能力的

目的。

[本文系南平市“十四五”中小學(xué)學(xué)科骨干教師培養(yǎng)對(duì)象教育科研課題“‘讀思達(dá)’視域下提升中高年級(jí)學(xué)生讀寫(xiě)能力的策略研究”階段性研究成果]

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