［摘要］ 優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為中華民族的精神紐帶，蘊含著深厚的歷史底蘊與人文精神，對培養(yǎng)學生的文化自信和民族自豪感起著至關重要的作用。研究剖析優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中學科教學的重要意義，從“選擇與創(chuàng)生”“設計與構建”“創(chuàng)造與培育”“搭建與開發(fā)”“實施與檢驗”五個維度構建其在學科教學中的實現(xiàn)路徑，以達成優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與學科教學的有機融合，提升學生的文化素養(yǎng)，并打破學科壁壘，實現(xiàn)跨學科整合。

［關鍵詞］ 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；初中學科教學；融合路徑；學科教材

中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》明確指出，應“堅持創(chuàng)造性轉化、創(chuàng)新性發(fā)展，堅守中華文化立場、傳承中華文化基因，不忘本來、吸收外來、面向未來，汲取中國智慧、弘揚中國精神、傳播中國價值，不斷增強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的生命力和影響力，創(chuàng)造中華文化新輝煌”。隨著我國教育政策的引導與推進，如何秉持客觀、科學、禮敬的態(tài)度，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與基礎教育中的初中學科教學有機融合，并賦予其新的時代內涵，已成為教育研究與實踐的重要課題。

一、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中學科教學的價值意義

2014年教育部發(fā)布的《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導綱要》要求把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育系統(tǒng)融入課程和教材體系，分學段有序推進該教育。該指導綱要還為各學科融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化提供了具體指導與建議，強調傳統(tǒng)文化教育的系統(tǒng)性與綜合性，要求教學中緊密結合傳統(tǒng)文化教學內容與學科知識，使學生在學習學科知識的同時，系統(tǒng)地了解和掌握傳統(tǒng)文化的基本內容與思想精髓，這既有助于學生全面理解傳統(tǒng)文化，又利于提高其綜合素質與文化素養(yǎng)。

學科教材是學生學習知識的主要載體，也是傳統(tǒng)文化與學科教學融合的重要途徑。由于教育部門高度重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，初中各學科教材在內容的選擇及編排方面，均逐步加大了傳統(tǒng)文化的融入力度。例如，語文教材中古詩詞、文言文和經典文學作品的地位越發(fā)重要。從《詩經》《楚辭》到唐詩、宋詞，再到元曲、明清小說，這些經典篇章為學生提供了豐富的學習素材，通過深入研讀，學生可領略古代士大夫的風骨和情感，感受中華詩詞的藝術魅力，培養(yǎng)對母語文化的深厚情感。此外，教材中的現(xiàn)代文學作品也常以傳統(tǒng)文化為背景，如魯迅的《吶喊》、老舍的《茶館》等，其蘊含的民族精神和道德觀念，有助于學生形成良好的人文素養(yǎng)。再如，道德與法治教材將傳統(tǒng)美德和哲學思想融入課程，如提倡孝道、忠誠、和諧、節(jié)儉等價值觀，讓學生在學習公民道德和法律知識的同時，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，有助于塑造學生的良好品格，培養(yǎng)其成為有道德感、有責任心的社會公民。

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的注入，不僅豐富了學科教學內容，更在學生心中播下了文化自信和民族自豪感的種子。學生通過學習中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，能夠深入了解本民族文化背景，從而激發(fā)對祖國的熱愛與對民族未來的信心。此外，傳統(tǒng)文化的融入有助于提高學生的綜合素質，文化作為人類智慧的結晶，不僅包含豐富的歷史價值，還蘊含深厚的人文精神和道德理念。學生學習傳統(tǒng)文化內容，不僅能提升自身文化素養(yǎng)，還能培養(yǎng)良好的道德品質和行為習慣。例如，儒家文化提倡的“仁愛”“禮義”等道德理念，可引導學生形成積極向上的人生觀和價值觀；道家文化提倡的“道法自然”“無為而治”等哲學思想，可引導學生形成人與自然和諧共生的科學自然觀等。再者，在全球化背景下，文化的多樣性和本土化傳承至關重要，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入，能讓學生形成良好的文化認同感和歸屬感。

二、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中學科教學的實現(xiàn)路徑

（一）選擇與創(chuàng)生：在教學內容中系統(tǒng)性融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

在初中學科教學中，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入需具備系統(tǒng)性和層次性，方可有效提升學生的文化素養(yǎng)，實現(xiàn)學科教學的高質量發(fā)展。系統(tǒng)性融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，要求教學遵循一定的選擇原則與創(chuàng)生方法，結合學科特點和學生興趣，精心設計教學內容，確保傳統(tǒng)文化與學科知識深度融合。在教學內容選擇上，應充分考慮學科特點與傳統(tǒng)文化的內在聯(lián)系，保證所選內容與學科知識有機聯(lián)動。在教學內容創(chuàng)生上，需遵循學科教學規(guī)律，結合學生實際需求與興趣愛好，創(chuàng)造性地設計教學內容，這既包括對已有教材內容的重新整合與拓展，也包括新教學內容的創(chuàng)生。教師可結合當?shù)貍鹘y(tǒng)文化資源，設計與學生生活緊密相關的教學內容，讓學生在學習中獲得更豐富、更真實的情感體驗。例如，在初中地理教學中，教師可結合當?shù)貍鹘y(tǒng)建筑、園林藝術、民間藝術等內容，使地理學習更生動有趣。此外，教師還可利用多媒體技術，結合實地館院考察、角色扮演等教學手段，豐富教學內容的表現(xiàn)形式，寓教于樂，提高學生的學習積極性和參與度。比如學習中國傳統(tǒng)風水學時，學生可理解人與自然和諧共生理念，通過研究古代水利工程，讓學生意識到古人對自然資源的尊重和利用。這些內容的融入，使學生更深刻地理解文化的多樣性和獨特性，更直觀地感受傳統(tǒng)文化的魅力。

（二）設計與構建：在課堂教學中實現(xiàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深度融通

教學路徑的設計與構建是實現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與初中學科教學深度融合的關鍵環(huán)節(jié)，這不僅要求教師具備深厚的文化底蘊和教學技巧，還需巧妙地將傳統(tǒng)文化元素與學科知識相結合，構建生動、有效的教學路徑。教學路徑的設計首先要打通學科特點與傳統(tǒng)文化的內在聯(lián)系。例如，在初中數(shù)學教學中，可設計以幾何圖形與中國傳統(tǒng)民間藝術為主題的教學內容，讓學生分組設計自己的剪紙圖案，要求使用對稱性和特定幾何形狀，并展示創(chuàng)意。在此過程中，引導學生理解幾何圖形的基本概念，探索傳統(tǒng)民間藝術中的對稱性與圖形應用，鼓勵學生思考數(shù)學與文化的結合。通過這樣的設計，學生不僅能掌握數(shù)學知識，還能加深對傳統(tǒng)文化的理解。

在教學路徑的設計與構建過程中，教師應注重保持傳統(tǒng)文化與學科知識的平衡。同時，教師可充分利用多媒體技術，引入實地觀察、項目式學習、角色扮演等教學手段，豐富教學內容的表現(xiàn)形式，提高學生的學習積極性和參與度。此外，教師應注重評估傳統(tǒng)文化的教學效果，通過問卷調查、學生反饋等方式，了解學生對傳統(tǒng)文化的理解和接受程度，不斷調整和優(yōu)化教學過程，實現(xiàn)課堂教學的深度融合。

（三）創(chuàng)造與培育：營造良好的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化育人環(huán)境

課堂環(huán)境是學生接觸傳統(tǒng)文化的重要場所，在課堂上營造尊重和熱愛傳統(tǒng)文化的氛圍，并結合生動有趣的教學方法，可讓學生在輕松愉快的環(huán)境中感受傳統(tǒng)文化的精髓。同時，教學空間的布置可適當融入傳統(tǒng)元素，如掛飾、書畫、剪紙等，讓學生在視覺上感受傳統(tǒng)文化的韻味。

其次，學?？赏ㄟ^組織各類傳統(tǒng)文化活動，如傳統(tǒng)節(jié)日慶典、藝術節(jié)、講座等，讓學生有更多機會親身體驗傳統(tǒng)文化。例如，清明節(jié)組織學生祭掃烈士陵園，了解清明的由來和意義；中秋節(jié)舉行賞月活動，講述嫦娥奔月的神話故事。此外，設置傳統(tǒng)文化角，展示傳統(tǒng)工藝品、圖書，或開設傳統(tǒng)文化課程，如書法、國畫、剪紙、茶藝等，為學生營造沉浸式體驗傳統(tǒng)文化的環(huán)境。

再次，家庭環(huán)境是塑造學生價值觀和文化認同的基石。家長應以身作則，形成良好的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化家風，與孩子共度傳統(tǒng)節(jié)日，講述家庭中傳統(tǒng)文化的故事，鼓勵孩子參與傳統(tǒng)民俗活動，或誦讀經典文學作品、播放傳統(tǒng)音樂，讓傳統(tǒng)文化的種子在家庭中生根發(fā)芽。

最后，社區(qū)是教育資源的延伸，學?？膳c社區(qū)合作開展傳統(tǒng)文化活動。例如，邀請民間藝人進校園表演傳統(tǒng)技藝，或組織學生參觀本地的歷史遺跡、博物館，讓學生實地觀察、親身體驗，了解傳統(tǒng)文化的源遠流長。

通過全方位、多維度地營造傳統(tǒng)文化育人環(huán)境，能夠確保學生在學習進程中，不單可以獲取知識，更能夠深切感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深厚底蘊與人文精神，進而培育其文化自信，增強民族自豪感。

（四）搭建與開發(fā)：在文化活動平臺和校本課程中推進傳統(tǒng)文化的傳承

通過實踐活動和定制化的校本課程，學校可為學生提供沉浸式學習體驗，深化理解，培養(yǎng)興趣，鞏固所學。學?？稍O置專項活動平臺，定期舉辦或聯(lián)合舉辦各類傳統(tǒng)文化活動，如詩詞朗誦會、歷史故事演繹、傳統(tǒng)節(jié)日慶祝、手工藝制作等。此類活動不僅能讓學生在實踐中學習和體驗，還能培養(yǎng)其團隊協(xié)作與創(chuàng)新表達能力。例如，語文課上學習的古詩詞，可通過朗誦會讓學生在舞臺上展現(xiàn)風采，體驗詩詞的韻律與情感；歷史課上學習的古代事跡，可通過角色扮演讓學生親身體驗歷史人物的行為與情感，增進對歷史的感知。

同時，積極開發(fā)校本課程，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入課程體系，是實現(xiàn)深度融合的有效手段。校本課程具有靈活性和針對性，可根據(jù)學校特色和學生需求，量身定制教學內容。例如，筆者所在學校開展的數(shù)學特色課程“中國建筑中的數(shù)學智慧”，通過結合中國傳統(tǒng)建筑實例，探討幾何形狀在建筑中的美學與功能，引導學生學習對稱、比例、黃金分割點等數(shù)學概念，使其感受到數(shù)學智慧在建筑設計和建造中的重要價值，增強學生的數(shù)學思維能力和實際應用能力。

此外，與社區(qū)、博物館、藝術團等外部資源合作，邀請專家講座、舉辦傳統(tǒng)文化工作坊等，也是豐富教學資源、拓寬學生視野的有效方式。同時，創(chuàng)新利用現(xiàn)代科技手段，如數(shù)字化媒體、在線教育資源，可將傳統(tǒng)文化以更生動有趣的方式呈現(xiàn)在學生面前。例如，利用虛擬現(xiàn)實技術讓學生身臨其境地觀看古代建筑，通過互動軟件在線學習傳統(tǒng)藝術，或利用線上平臺進行國學知識競賽等，讓學生在互動學習中深化對傳統(tǒng)文化的認識。

（五）實施與檢驗：形成“教—學—評”一體化的評價標準

教學評價是推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與初中學科教學深度融合的關鍵環(huán)節(jié)，既能檢驗學生的學習成效，又能為教師教學決策提供反饋，助力后續(xù)教學改進。評價內容全面涵蓋知識、技能、情感態(tài)度及價值觀，既重視學生對傳統(tǒng)文化的理解掌握，又聚焦學習中的情感體驗與價值觀塑造。評價方法多元，包含筆試、口試、實踐活動、作品展示等。如筆試檢測知識掌握，口試考查理解表達，詩詞朗誦、歷史故事演繹、手工藝制作等實踐活動評價實踐與創(chuàng)新能力，書法、國畫、剪紙等作品展示則衡量審美與創(chuàng)造能力。綜合運用多種評價方法，可全方位、客觀展現(xiàn)學生學習效果與成長軌跡。

此外，評價過程具有動態(tài)性，教師需根據(jù)評價結果及時調整教學策略，優(yōu)化教學內容，確保教學效果。學生可根據(jù)評價結果反思學習過程，調整學習方法，提高學習效果。這種動態(tài)化的評價過程，體現(xiàn)了“教—學—評”一體化的評價取向，其在嚴守科學化原則的基礎上，切實保障了評價標準的客觀性與科學性。

總之，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中教學意義重大。一方面，豐富教學內容，助力學生綜合素質提升，使其內化家國觀念、人文精神與傳統(tǒng)美德，感知傳統(tǒng)文化魅力；另一方面，憑借系統(tǒng)性融入內容、融通課堂、營造育人環(huán)境、搭建傳統(tǒng)文化活動平臺、構建評價體系等舉措，為傳統(tǒng)文化與初中學科教學開辟路徑，推動學生踐行優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，煥發(fā)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化新時代活力。

[本文系2024年度江蘇省教育科學規(guī)劃課題“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化涵養(yǎng)初中學生情感素養(yǎng)的學科育人路徑研究”（項目編號：B-b/2024/03/251）階段性研究成果]

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