【摘" 要】為培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)“立德樹人”這一核心任務，小學語文教學引入了學習任務群的理念，通過整合多元化的學習任務，培養(yǎng)學生的文化自信、語言能力、思維能力和審美創(chuàng)新能力。本文首先分析新課標理念對學習任務群的具體要求，闡述學習任務群的內(nèi)涵與功能，接著探討在實際操作中的困難，最后提出相應的教學對策，包括優(yōu)化任務設計、分層次推進任務實施、加強合作學習以及完善評價機制等，促進學生全面發(fā)展。

【關鍵詞】新課標理念；小學語文；學習任務群；教學對策；核心素養(yǎng)

隨著我國教育改革的推進，《義務教育語文課程標準（2022年版）》在全國范圍內(nèi)全面實施。新課標依據(jù)學習內(nèi)容，構建了六大學習任務群。學習任務群打破了傳統(tǒng)語文教學中單一知識點的割裂性，通過設計層層遞進、相互關聯(lián)的學習任務，將語言知識、文學文化、思維訓練與實踐應用有機結合起來，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。然而，在實踐中，學習任務群的有效實施仍面臨諸多挑戰(zhàn)。任務設計的難度難以把握、學生參與的積極性不足、缺乏科學有效的評價機制，都是教師在實際操作中需要克服的難題。因此，本文在新課標理念的指導下，深入探究小學語文學習任務群的內(nèi)涵與功能，分析其在實踐中遇到的主要困境，并提出相應的教學對策，以期為小學語文教學改革提供可行的實踐路徑。

一、新課標理念對小學語文學習任務群的要求

（一）核心素養(yǎng)導向

新課標明確指出，語文教學的最終目標是培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，即文化自信、語言能力、思維能力和審美創(chuàng)新。學習任務群作為一種教學策略，必須充分體現(xiàn)這一導向。教師在設計學習任務群時，需要以核心素養(yǎng)為目標，通過多層次、多角度的任務設計，使學生在完成任務的過程中，逐步掌握語言技能，提升文化素養(yǎng)，鍛煉思維能力，每個任務群都應當具有明確的素養(yǎng)目標，并圍繞這一目標展開具體的教學活動。

（二）統(tǒng)整性與實踐性

新課標強調(diào)語文課程的統(tǒng)整性與實踐性，要求教師在教學中將不同領域的知識有機整合，形成一個整體性較強的知識體系。學習任務群的設計應避免孤立地處理知識點，而是通過任務的系統(tǒng)化設計，將閱讀、寫作、口語交際等語文活動有機結合，使學生在完成任務的過程中，能在真實情境中應用所學知識，解決實際問題。這種統(tǒng)整性與實踐性的要求，不僅有助于知識的鞏固和深化，也有助于學生對知識的整體把握和綜合運用。

（三）自主與合作學習

新課標倡導自主、合作、探究的學習方式，這要求教師在任務群的設計與實施中，必須為學生提供更多的自主學習機會，并通過任務引導學生進行合作學習。學習任務群應當鼓勵學生自主探究，解決問題，并通過小組合作的形式，互相幫助，提升任務完成的質(zhì)量。教師在設計任務時，應考慮到學生的不同個性與能力水平，提供多樣化的任務選擇，讓每個學生都能在自己的節(jié)奏下，充分發(fā)揮潛力。

二、小學語文學習任務群的內(nèi)涵

（一）定義與特征

學習任務群是指圍繞某一特定學習目標，設計一系列相互關聯(lián)、逐步遞進的學習任務，以幫助學生系統(tǒng)地掌握某一知識領域的核心內(nèi)容，并提升綜合素養(yǎng)。與傳統(tǒng)的教學方法相比，學習任務群具有系統(tǒng)性、情境性、生成性和綜合性等特征。系統(tǒng)性體現(xiàn)在任務群的設計必須圍繞明確的教學目標，層層遞進，使學生能逐步深入理解和掌握知識；情境性則要求任務設計要與學生的實際生活相聯(lián)系，使學生在真實的情境中應用所學知識；生成性意味著任務群在實施過程中具有一定的開放性和靈活性，可以根據(jù)學生的學習情況和興趣進行調(diào)整；綜合性則強調(diào)任務群能整合多方面的語文能力，如聽、說、讀、寫的綜合運用。

（二）功能與意義

學習任務群的核心功能在于通過系統(tǒng)化、情境化的任務設計，幫助學生在綜合運用中掌握知識，提升語文綜合能力。學習任務群有助于實現(xiàn)語文教學內(nèi)容的整合，使學生在真實的語文實踐中，逐步提高語文素養(yǎng)，實現(xiàn)語言能力與人文精神的同步發(fā)展。通過對學習任務群內(nèi)涵的深入理解，教師可以更好地將這一教學組織形式應用于實際教學中，從而更有效地提升學生的語文綜合能力，幫助學生在知識與能力的雙重發(fā)展中實現(xiàn)全面的素養(yǎng)提升。

三、小學語文學習任務群的實踐困境

（一）任務設計難度大

任務的設計不僅要考慮教學目標的達成，還需要將多種語文能力的培養(yǎng)有機整合在一起，形成一個層層遞進、環(huán)環(huán)相扣的學習體系。然而，在實際操作中，許多教師由于缺乏系統(tǒng)的任務設計經(jīng)驗，或?qū)π抡n標理念理解不夠深入，往往在設計任務群時出現(xiàn)目標不明確、任務設置過于復雜或過于簡單的問題。這不僅削弱了學習任務群的教育效果，還可能導致學生在任務完成過程中產(chǎn)生挫敗感，影響學習積極性。

（二）學生參與度不高

學習任務群的實施效果很大程度上取決于學生的參與度。然而，由于部分學生的自主學習能力較弱，或?qū)θ蝿毡旧砣狈εd趣，導致在實際教學中，學生對任務群的參與度不高。有些學生可能僅完成了表面任務，而未能深入理解和內(nèi)化所學知識。此外，不同學生在學習能力和興趣方面存在差異，統(tǒng)一的任務設計難以滿足所有學生的需求，導致部分學生無法全身心地投入任務。這種參與度低下的問題直接影響任務群的實施效果，不能達到預期的教學效果。

（三）評價機制不完善

在學習任務群的評價方面，當前小學語文教學仍然面臨評價標準單一、評價方式不靈活等問題。由于任務群的復雜性，傳統(tǒng)的紙筆測驗難以全面評估學生的學習成果，尤其是在合作學習和實踐應用方面的表現(xiàn)。很多教師在評價過程中，依然傾向于以完成任務的數(shù)量和表面質(zhì)量作為主要評價標準，忽視了學生在任務完成過程中所表現(xiàn)出的思維發(fā)展、合作能力及創(chuàng)新性思考等關鍵素養(yǎng)。此外，由于缺乏多元化的評價方式，教師難以及時發(fā)現(xiàn)和解決學生在任務完成過程中遇到的問題，從而影響教學的針對性和有效性。

總之，小學語文學習任務群在實踐中面臨的困境主要集中在任務設計、學生參與和評價機制三方面。這些問題的存在，限制了任務群在教學中的有效應用，給教師帶來了較大的挑戰(zhàn)。因此，探索并擺脫這些困境，成為當前推進小學語文教學改革的重要任務。

四、小學語文學習任務群的教學對策

（一）優(yōu)化任務設計，確保層層遞進

學習任務群的設計應以學生核心素養(yǎng)的全面提升為目標，注重任務的層次性和系統(tǒng)性。教師應根據(jù)教學目標，將任務設計成由簡到難、逐步深入的過程，使學生能在循序漸進中掌握知識和技能。此外，任務設計還應與學生的認知水平和生活經(jīng)驗緊密結合，確保任務具有挑戰(zhàn)性和可操作性，從而激發(fā)學生的學習興趣和動機。

例如，在教授《燕子》一課時，教師可以設計一個以“文學閱讀與創(chuàng)意表達”為主題的學習任務群。任務群包括以下四個步驟：首先，引導學生觀察自然中的燕子，描述其外形和動作（任務1：觀察與描述）；其次，組織學生閱讀課文，找出作者如何通過細節(jié)描寫展現(xiàn)燕子的特點（任務2：文本細讀）；再次，鼓勵學生結合自己的觀察，用文字或圖畫記錄自己觀察到的燕子（任務3：實踐表達）；最后，讓學生進行小組討論，交流觀察與表達的心得（任務4：交流與反饋）。通過這種層層遞進的任務設計，學生不僅能掌握燕子的相關知識，還能在實踐中提升觀察力與表達能力。

（二）分層次推進任務實施，關注個體差異

為確保每個學生都能在學習任務群中獲得有效的學習體驗，教師應根據(jù)學生的不同特點，分層次推進任務實施。例如，在教授統(tǒng)編新教材四年級語文上冊《爬山虎的腳》時，教師可以設計一個以“探究植物的生長奧秘”為主題的學習任務群。根據(jù)學生的不同學習能力，任務可以分為不同層次：對于基礎較好的學生，設計任務1“獨立觀察并記錄爬山虎的生長過程”，引導學生在觀察中學習探究，不斷超越自我；對于中等水平的學生，設計任務2“通過合作探究爬山虎的攀附原理，并在小組中交流討論”，引導學生在合作中發(fā)生思維碰撞；對于學習能力較弱的學生，設計任務3“借助教師或家長的幫助，簡單描述爬山虎的生長特點”，在教師家長的協(xié)助下，讓這個層次的學生“跳一跳，就能摘到果子”。通過分層次的任務設計，教師能照顧到每個學生的個體差異，使他們在完成適合自己水平的任務中獲得成就感和學習動力。

（三）加強合作學習，促進團隊協(xié)作

合作學習是小學語文學習任務群中的重要組成部分。通過合作學習，學生可以互相幫助，共同解決學習中遇到的問題。教師應在任務群中設計合理的合作環(huán)節(jié)，明確合作的目標和分工，確保每個學生都能積極參與。例如，在教授統(tǒng)編新教材五年級語文上冊《橋》一課時，教師可以設計一個以“探究橋梁設計的奧秘”為主題的學習任務群。任務包括：首先，學生在小組內(nèi)閱讀課文，討論不同橋梁的設計特點及功能（任務1：小組討論）；其次，小組成員分工合作，收集資料，研究不同橋梁的歷史和結構（任務2：資料收集與研究）；再次，學生在小組內(nèi)制作一個簡單的橋梁模型，并撰寫制作說明（任務3：實踐制作）；最后，小組成員展示作品，并進行相互評價和反思（任務4：展示與評價）。通過這些合作學習環(huán)節(jié)，學生不僅能深入理解橋梁設計的原理，還能在團隊合作中提升溝通與協(xié)調(diào)能力。

（四）完善評價機制，多元化評價學生表現(xiàn)

為了全面反映學生的學習情況，評價機制應多元化，既要關注學生在任務完成中的表現(xiàn)，也要關注他們在合作學習、創(chuàng)新思維等方面的發(fā)展。教師可以采用多種評價方式，如自評、互評、教師評價和家長評價等，結合過程性評價與終結性評價，全面評估學生的綜合素養(yǎng)。

例如，在教授統(tǒng)編版新教材《母雞》一課時，教師可以設計一個以“探究母雞的性格與母性”為主題的學習任務群。任務群結束后，教師可以通過以下四種評價方式對學生進行評價：首先，讓學生進行自評，反思自己在完成任務中的優(yōu)點與不足（自評）；其次，組織學生進行小組互評，評價各自小組成員在合作中的表現(xiàn)（互評）；其次，教師給予評價和反饋（師評）；最后，可以邀請家長參與評價，了解學生在家完成任務的情況（家長評價）。通過多元化的評價方式，教師能更全面地了解學生的學習狀態(tài)，及時調(diào)整教學策略，促進學生的全面發(fā)展。

五、結束語

小學語文學習任務群的教學改革是落實新課標理念、提升學生語文核心素養(yǎng)的重要途徑。通過對學習任務群的深入研究和實踐，筆者發(fā)現(xiàn)其在培養(yǎng)學生的綜合能力、激發(fā)學習興趣、提高課堂教學效果方面具有顯著優(yōu)勢。然而，在實踐過程中，教師面臨的困境也不可忽視，如任務設計的挑戰(zhàn)、學生參與度的不足和評價機制的單一性等問題，都對任務群的有效實施提出了更高要求。因此，教師需要在任務設計上精益求精，注重分層推進和合作學習，完善評價機制，多元化地評估學生的表現(xiàn)，從而真正實現(xiàn)語文教育的綜合性與系統(tǒng)性，為學生的全面發(fā)展奠定堅實基礎。

【參考文獻】

[1]李紅.基于情境教學的小學語文學習任務群設計與實施策略[J].天天愛科學（教育前沿），2023（12）：123-125.