【摘" 要】在踐行“雙減”政策背景下，小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計成了關(guān)注的焦點。作業(yè)設(shè)計不僅要求高質(zhì)量，還要求體現(xiàn)出對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育，因此，從作業(yè)內(nèi)容到作業(yè)的完成形式及評價形式，都需發(fā)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變。本文以蘇教譯林版“Unit 4 My Family”一課為例，對小學(xué)英語作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，通過對作業(yè)類型、完成形式、評價形式的對應(yīng)改變，遵循作業(yè)差異性、應(yīng)用性、注重反饋性的原則，進(jìn)一步完善作業(yè)內(nèi)容，提高作業(yè)質(zhì)量，為小學(xué)英語教學(xué)服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】“雙減”；小學(xué)英語；作業(yè)設(shè)計

“雙減”政策的實施對于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、促進(jìn)全面素質(zhì)教育的推進(jìn)具有深遠(yuǎn)意義。在小學(xué)英語教學(xué)工作中，如何在確保學(xué)科學(xué)習(xí)效率的同時減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，成為當(dāng)前急待解決的問題。教材設(shè)計與作業(yè)設(shè)置直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。因此，英語作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化，既要能滿足“雙減”政策的要求，又要能更好地促進(jìn)學(xué)生對英語學(xué)科的理解和運(yùn)用。本文旨在通過實例分析，探討“雙減”政策背景下如何優(yōu)化小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計，使其更符合學(xué)科發(fā)展規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)特點。巧妙設(shè)置作業(yè)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)科興趣，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動力，使英語學(xué)習(xí)成為一種愉悅而高效的過程。同時，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，力求在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時，確保其對英語知識點的深入理解和應(yīng)用，實現(xiàn)“雙減”政策的內(nèi)在價值。

一、“雙減”政策對小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計的影響

（一）減少作業(yè)量

“雙減”政策的核心之一是減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)。這意味著教師需精心策劃每一份作業(yè)，刪繁就簡地將作業(yè)內(nèi)容與教學(xué)知識緊密結(jié)合在一起，摒棄“填鴨式”教育，確保作業(yè)設(shè)計緊扣學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，不無效重復(fù)，避免給學(xué)生帶來過重的學(xué)習(xí)壓力。減少“無用功”作業(yè)，讓學(xué)生更樂于享受學(xué)習(xí)，同時讓學(xué)生有更多自由的時間了解自身感興趣的內(nèi)容，參與家庭活動，確保其孩童天性不被扼殺。

（二）優(yōu)化作業(yè)形式

在“雙減”政策背景下，越來越多的教師意識到興趣才是學(xué)生最好的老師。為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科興趣，提高其主動學(xué)習(xí)的積極性，小學(xué)英語作業(yè)的形式也在隨著實踐經(jīng)驗而不斷優(yōu)化。越來越多的英語作業(yè)從原來的死記硬背，開始轉(zhuǎn)向情境設(shè)置、氛圍沉浸、應(yīng)用拓展等形式，讓英語知識寓教于樂，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。另外，教師還可以結(jié)合最新的教學(xué)資源采用多媒體教學(xué)，采用視、聽、練等互動性強(qiáng)的方式，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中既能掌握知識點，又能在愉悅的氛圍中培養(yǎng)語言運(yùn)用能力，也讓學(xué)生在潛移默化中提升學(xué)習(xí)英語的興趣，讓其感受到英語作為一門語言的生動和實用性。

（三）注重鞏固和運(yùn)用

在“雙減”政策背景下，作業(yè)設(shè)計應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，注重聽說讀寫能力全面發(fā)展。同時結(jié)合當(dāng)前提倡的靈活教學(xué)模式，還可以通過設(shè)計一些情景化的作業(yè)，鼓勵學(xué)生將所學(xué)知識融會貫通，養(yǎng)成對英語實際運(yùn)用的積極態(tài)度。

（四）個性化定制

“雙減”政策提倡個性化教育，而在“雙減”政策影響下，為了能進(jìn)一步保障學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓作業(yè)對學(xué)習(xí)起到積極作用。要求作業(yè)設(shè)計更要尊重和考量學(xué)生的個人情況，重視學(xué)生的個體差異。教師要兼顧學(xué)生的學(xué)科興趣和學(xué)習(xí)長處，同時觀察學(xué)生的水平差異，從學(xué)生實際情況入手完成差異化作業(yè)設(shè)計，使每位學(xué)生在適度的挑戰(zhàn)中取得進(jìn)步，產(chǎn)生積極向上的學(xué)習(xí)體驗。

二、“雙減”政策背景下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計與實踐策略

（一）完成作業(yè)分類設(shè)計，保證差異性

在“雙減”政策背景下，小學(xué)英文作業(yè)的分類設(shè)計至關(guān)重要。只有做好分類設(shè)計，才能確保作業(yè)內(nèi)容與學(xué)生個人對應(yīng)，保證差異性。而完善作業(yè)的分類設(shè)計，需要考慮以下幾點內(nèi)容。首先，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和難易程度，將作業(yè)劃分為基礎(chǔ)性、拓展性和實踐性三類?；A(chǔ)性作業(yè)旨在鞏固基本知識點，拓展性作業(yè)側(cè)重知識的深度拓展，而實踐性作業(yè)則注重將知識運(yùn)用于實際情境。這樣的分類設(shè)計可以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，保證差異性。其次，每一類作業(yè)都要注重貼近學(xué)生的實際水平和學(xué)科認(rèn)知發(fā)展階段?；A(chǔ)性作業(yè)可以通過簡單的練習(xí)題，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，形成扎實的基礎(chǔ)；拓展性作業(yè)可以設(shè)計一些思維拓展題目，鼓勵學(xué)生深入思考，提高對知識的理解層次；實踐性作業(yè)可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題，促使學(xué)生在實際生活中學(xué)以致用。以蘇教譯林版“Unit 4 My family”一課為例。基礎(chǔ)作業(yè)內(nèi)容可以是對本堂課學(xué)習(xí)到的單詞進(jìn)行記憶和默寫；拓展類作業(yè)則是讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上組成可用的句子，比如介紹你的“family”；實踐性作業(yè)則是創(chuàng)造一個合理的故事情境，可以以小組形式或表演形式完成該作業(yè)。再者，作業(yè)的分類設(shè)計還應(yīng)注重時間合理性?；A(chǔ)性作業(yè)可以布置在課堂后，通過簡短的內(nèi)容幫助學(xué)生及時復(fù)習(xí)；拓展性作業(yè)可以留給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)時間，培養(yǎng)其自學(xué)能力；實踐性作業(yè)可以結(jié)合實際情境，讓學(xué)生在更廣泛的領(lǐng)域中應(yīng)用英語，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。最后，對于不同層次學(xué)生，教師可以根據(jù)實際情況適度調(diào)整作業(yè)難度和數(shù)量，以滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。精心設(shè)計作業(yè)分類，能夠保證學(xué)生在完成作業(yè)的過程中既能夠夯實基礎(chǔ)，又能夠面對適度的挑戰(zhàn)，提高學(xué)習(xí)效果。這樣的作業(yè)設(shè)計符合“雙減”政策的要求，減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)了學(xué)生個性化發(fā)展。

（二）完善作業(yè)分配機(jī)制，保證實踐性

在“雙減”政策背景下，小學(xué)英語作業(yè)的完成形式不再拘泥于幾種固定的形式，且作業(yè)也不再是學(xué)生個體的任務(wù)。如今新型的作業(yè)應(yīng)該是隨機(jī)且有實踐和應(yīng)用價值的，因此，作業(yè)分配機(jī)制的完善對呈現(xiàn)這樣的作業(yè)內(nèi)容來說至關(guān)重要。完善作業(yè)分配機(jī)制的目的是讓學(xué)生在更高效的作業(yè)環(huán)境下對知識點進(jìn)行復(fù)習(xí)。對此，小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)需要考慮以下幾點內(nèi)容。首先，教師應(yīng)科學(xué)評估學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，結(jié)合差異性作業(yè)設(shè)計，為每個學(xué)生量身定制難度適宜的作業(yè)任務(wù)，并非是基礎(chǔ)、擴(kuò)展、實踐性作業(yè)就能滿足，而是在此基礎(chǔ)上，考慮學(xué)生主體的想法，考查學(xué)生意見的可行性，將其納入作業(yè)內(nèi)容。這種個性化分配可以讓每個學(xué)生在適當(dāng)難度下挑戰(zhàn)自己，保持學(xué)習(xí)的積極性，又不至于過于疲勞。例如，以蘇教譯林版“Unit 4 My family”一課為例，往往是用默寫或復(fù)寫的方式考查基礎(chǔ)類作業(yè)，但是如果以小短劇或者是口語訓(xùn)練的方式進(jìn)行檢驗，不僅能考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識記憶情況，還進(jìn)一步查驗了學(xué)生的知識應(yīng)用和口語能力，比紙面回答更高效。其次，還可以采用靈活的分組方式完成作業(yè)，教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)相互合作，分享思考內(nèi)容，完成實踐性作業(yè)。這樣的分組機(jī)制既能減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也能促進(jìn)其合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在小組中相互討論、協(xié)作，可以更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)效果。而且這種合作方式也符合新課標(biāo)對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，使學(xué)生在實踐中培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作和溝通能力。最后，作業(yè)分配機(jī)制的完善還需要考慮到學(xué)生的個體差異和學(xué)生的后續(xù)發(fā)展，不要保持一成不變，要有互動性和發(fā)展性，對不同層次的學(xué)生可以有不同的分配標(biāo)準(zhǔn)。對于一些學(xué)科基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可以適當(dāng)降低作業(yè)難度或減少作業(yè)量，確保學(xué)生能在有限的時間內(nèi)完成，并保證作業(yè)完成質(zhì)量?？茖W(xué)合理的作業(yè)分配機(jī)制可以在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，有效減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，促進(jìn)學(xué)生更好地理解和掌握知識。這符合“雙減”政策的要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)中更輕松自在。

（三）豐富作業(yè)評價形式，保證公平性

在“雙減”政策背景下，作業(yè)評價應(yīng)更注重多元化和全面性，不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)科知識的掌握，還要考查學(xué)生的思維能力、實際應(yīng)用能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。為此，教師可以采用以下方式，豐富作業(yè)的評價方式。一是設(shè)計開放性問題。設(shè)計一些有多個答案或需要學(xué)生運(yùn)用知識進(jìn)行分析和解決問題的開放性問題。這樣的問題能激發(fā)學(xué)生的思考和創(chuàng)造力，更好地反映學(xué)生對知識的理解和運(yùn)用。例如，以蘇教譯林版“Unit 4 My family”一課為例，學(xué)生講述自己對“family”的理解，通過學(xué)生的口語表達(dá)和對知識點的應(yīng)用考查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。二是項目展示。引導(dǎo)學(xué)生通過項目制作、實驗報告等形式展示學(xué)生所學(xué)的知識。這種方式能考查學(xué)生的實際應(yīng)用能力，可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實踐操作技能。“Unit4”這一課的主題是“family”，對于家庭的理解，很多學(xué)生的輸出都比較匱乏，教師可以讓學(xué)生了解別人的家庭，用英語作文的形式描述別人的家庭組成，作文用到本課學(xué)習(xí)的詞語，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的知識點應(yīng)用能力。三是小組互辯。英語作為一種語言，它的訓(xùn)練和熟練要在應(yīng)用中才得以體現(xiàn)，因此為了在作業(yè)中體現(xiàn)英語的應(yīng)用程度，教師可以加入一些靈活的考查形式，如要求學(xué)生對自己的作業(yè)進(jìn)行口頭答辯，解釋他們的思考過程和答案選擇。這有助于培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)和溝通的能力，也能夠更直觀地了解學(xué)生的理解水平。四是小組合作評價。對于一些涉及團(tuán)隊協(xié)作的作業(yè)，可以采用小組合作評價的方式。讓學(xué)生相互評價小組成員的貢獻(xiàn)和合作表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作和溝通技能。比如，每個小組選擇一個主題表達(dá)與“family”有關(guān)的內(nèi)容，將其做成圖文并茂的手抄報在班級內(nèi)展出，由教師和其他小組成員互相打分，最終得分記錄到小組整體得分中，在每個學(xué)生的個人評價中得以呈現(xiàn)。同時，制訂明確的評價標(biāo)準(zhǔn)也是十分重要的。評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)明確、具體，能準(zhǔn)確衡量學(xué)生在各方面的表現(xiàn)。這樣可以確保評價的公正公平，避免簡單以數(shù)量衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)成就?？偟膩砜?，對小學(xué)英語作業(yè)來說，多元化和全面性的評價方式是輔助作業(yè)并提高作業(yè)效率的關(guān)鍵，這樣能更好地了解學(xué)生的整體表現(xiàn)，幫助他們在多個方面發(fā)展，發(fā)展全面素質(zhì)。這也符合新課標(biāo)對評價的要求，使評價更具有指導(dǎo)性和促進(jìn)性。

三、結(jié)束語

本文對小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計進(jìn)行了完整的論述，從原則到實踐策略均提出了對應(yīng)可實踐的觀點，通過對蘇教譯林版“Unit 4 My Family”一課的作業(yè)設(shè)計優(yōu)化，本文在“雙減”政策這一理念的引導(dǎo)下，以學(xué)生為中心，注重學(xué)生差異性發(fā)展，強(qiáng)調(diào)作業(yè)效率和對學(xué)生的應(yīng)用優(yōu)勢。在今后的小學(xué)英語教育中，教師必須繼續(xù)秉持這一理念，不斷優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，創(chuàng)造更寬松、富有啟發(fā)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其全面素質(zhì)的提升。只有通過不斷優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生主體的差異性，小學(xué)英語教育才能更好地服務(wù)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)更多具有綜合能力的未來棟梁之材。

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