【摘要】問題意識是增強師生溝通的重要載體，它既可以將教師的意圖傳達給學(xué)生，又能夠及時將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋給教師。教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，重視學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，積極構(gòu)建以問題為導(dǎo)向的數(shù)學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使其能夠在觀察、猜想、驗證等科學(xué)探究過程中，不斷提出并解決問題，以此強化學(xué)生的問題意識。文章以蘇教版數(shù)學(xué)五年級上冊“多邊形的面積”為例，從巧用情境導(dǎo)入、善用假設(shè)猜想等方面，針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的具體策略進行全面分析，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；問題意識；教學(xué)策略

作者簡介：程麗瑩（1992—），女，江蘇省南京市金陵小學(xué)。

問題意識強調(diào)學(xué)生在自由討論、自主探究等環(huán)節(jié)中展現(xiàn)出的心理活動，旨在提升學(xué)生的動手實踐能力。針對“多邊形的面積”這一課的重要內(nèi)容，教師需要不斷優(yōu)化與完善教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題并解決問題，不斷強化其學(xué)習(xí)效果，從而有效提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。在此過程中，教師可以借助問題性思維策略，不斷驅(qū)動學(xué)生進行自我提升，使學(xué)生能夠逐漸形成自己的獨特見解，以此培養(yǎng)學(xué)生的問題意識與問題解決能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的重要作用

（一）有助于促進主動學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是至關(guān)重要的，它不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，還能夠提升學(xué)生的思維品質(zhì)。教師鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，能夠使其專注于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，并從多個角度審視問題、分析問題，促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。提出問題的過程需要學(xué)生運用已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識進行邏輯分析，能夠使其觸及問題核心，提出相應(yīng)的解決方案，提升學(xué)生的邏輯思維能力。這一過程有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其能夠掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)，認識到問題意識的重要性，進而激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。

（二）有助于培養(yǎng)創(chuàng)新思維

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的關(guān)鍵路徑。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，可以讓學(xué)生通過分析、歸納、比較等方式，從新穎、獨特的思考角度出發(fā)，針對數(shù)學(xué)知識提出個人理解，并通過查閱資料、合作討論等方式，積極探索多樣化的解答策略，從而豐富學(xué)生的創(chuàng)新體驗。在解決數(shù)學(xué)問題的過程中，學(xué)生通常會遇到各種挫折與難題，這些挑戰(zhàn)能夠不斷促使學(xué)生創(chuàng)新解題方法，拓寬解題思路，構(gòu)建自己的思維體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（三）有助于深化知識理解

深化知識理解的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。當學(xué)生能夠主動提出問題時，其已經(jīng)從傳統(tǒng)的“知識接收者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢栴}探索者”。教師引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識展開深入探究，能夠使其探索方向從“是什么”轉(zhuǎn)向“為什么”，深化學(xué)生的學(xué)科認知。問題意識能夠促使學(xué)生在面對數(shù)學(xué)問題時，不再滿足于記憶數(shù)學(xué)公式或答案，而是更加積極、主動地探究問題背后的邏輯與原理。這種轉(zhuǎn)變可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使其不斷重復(fù)提出問題、分析問題與解決問題的過程，以此深化學(xué)生對知識的理解。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的具體策略

（一）巧用情境導(dǎo)入，讓學(xué)生“想問”

小學(xué)生擁有強烈的好奇心與求知欲，教師可以巧妙利用學(xué)生的這一特點，積極創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生能力發(fā)展的問題情境，將其作為新知識的導(dǎo)入點，以激發(fā)學(xué)生的探究與質(zhì)疑興趣。在此過程中，教師可以設(shè)計一系列具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞關(guān)鍵信息進行深入思考與細致分析，使其能夠理解數(shù)學(xué)知識，掌握更為有效的解題方法，變得“想問”，以此提升學(xué)生的探索能力［1］。

在教授“多邊形的面積”時，巧妙運用情境導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的好奇心與求知欲。教師可以結(jié)合生活實際，設(shè)計真實、生動的情境，如園丁伯伯需要測量一個平行四邊形形狀的小花壇面積，以便計算需要多少肥料。面對這一教學(xué)情境，學(xué)生自然會好奇如何計算花壇的面積。教師可以借此引導(dǎo)學(xué)生思考：“同學(xué)們，你們有沒有想過用一種簡單的方法來計算這個花壇的面積呢？”除了生活情境，教師還可以根據(jù)學(xué)生的興趣點，將數(shù)學(xué)知識融入故事情境中，如“小鹿和小羊正在爭奪一塊平行四邊形形狀的草地，它們決定通過計算面積來確定最終的歸屬權(quán)。小鹿只知道長方形面積的計算方法，小羊好像知道平行四邊形面積的秘密”。教師可以向?qū)W生提出“你們能幫助小鹿計算平行四邊形的面積嗎？小羊到底掌握了什么秘密”的問題，幫助學(xué)生深入思考平行四邊形面積的計算方法與原理。

通過上述教學(xué)方法，教師可以為學(xué)生提供自主探究與學(xué)習(xí)的空間，使其能夠在情境導(dǎo)入中深刻理解平行四邊形的面積的相關(guān)知識，夯實其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。這樣有助于強化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使其能夠體驗提出問題、分析問題與解決問題的過程，讓其在學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)上變得“想問”。

（二）善用假設(shè)猜想，讓學(xué)生“敢問”

假設(shè)猜想模式是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效方法。這一教學(xué)模式可以鼓勵學(xué)生圍繞已有知識，主動進行思考與分析，進而擺脫依賴性思維，敢于提出合理的問題。基于此，教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生針對數(shù)學(xué)問題進行假設(shè)猜想，讓其自主探究與驗證，并通過分析與總結(jié)驗證結(jié)果，找到數(shù)學(xué)問題的正確答案［2］。

在“多邊形的面積”這一課中，教師可以運用假設(shè)猜想策略，加強學(xué)生的問題意識，使學(xué)生對平行四邊形面積的相關(guān)知識產(chǎn)生好奇心，讓學(xué)生變得“敢問”，激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)規(guī)律的動力。首先，教師應(yīng)當根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，將其合理分成若干個數(shù)學(xué)小組，向每個小組發(fā)放形狀各異、大小不一的平行四邊形卡片，并引導(dǎo)學(xué)生細致觀察這些卡片的形狀、大小等，初步感知平行四邊形面積可能與哪些因素有關(guān)，為后續(xù)的假設(shè)猜想做鋪墊。其次，教師可以提出“平行四邊形的面積大小是由哪些因素決定的呢”的問題，鼓勵學(xué)生勇敢提出自己的假設(shè)。有的小組提出“面積大小與它相鄰兩邊長的乘積有關(guān)”的假設(shè)，有的小組提出“面積大小可能與它的高有關(guān)”的假設(shè)，還有的小組提出“面積大小可能與它的角有關(guān)”的假設(shè)。最后，為了讓學(xué)生驗證猜想，教師可以指導(dǎo)各小組開展實踐探索活動，讓學(xué)生通過將平行四邊形剪拼成長方形等方法，驗證自己提出的猜想，幫助學(xué)生理解平行四邊形的面積公式。在此基礎(chǔ)上，教師需要鼓勵學(xué)生繼續(xù)提出新的問題，以進一步激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，使其能夠深入理解平行四邊形面積公式的基本含義。

通過上述教學(xué)方法，教師可以有效引導(dǎo)學(xué)生積極參與反思與討論，讓學(xué)生在猜想、驗證的過程中有豐富的收獲與體會。這樣有助于鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)知識與技能，使其能夠驗證自己的猜想，探索與平行四邊形面積相關(guān)的問題，從中體會科學(xué)探索的樂趣和成就感。

（三）收集經(jīng)典錯例，讓學(xué)生“多問”

收集經(jīng)典錯例是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的有效路徑。教師需要從學(xué)生作業(yè)、課堂互動、教材例題等教學(xué)資源中收集經(jīng)典錯例，并對其中不同的知識與易錯點進行總結(jié)，為學(xué)生提供更為準確的反思素材。教師需要鼓勵學(xué)生主動觀察與分析錯例的錯誤所在，使其能夠結(jié)合思考結(jié)果，敢于“多問”，進一步提升學(xué)生的問題意識［3］。

在教授“多邊形的面積”這一課時，教師可以向?qū)W生展示幾個經(jīng)典錯例，如有的學(xué)生將平行四邊形面積計算等同于矩形面積計算，或是對平行四邊形的概念模糊不清。舉例來說，針對“平行四邊形的一條邊長為6cm，另一條相鄰邊長為4cm，高為5cm”，學(xué)生可能會將兩條邊長相乘來計算面積，但實際上應(yīng)該將與高垂直的那條邊與高相乘來計算面積。教師可以提出“為什么平行四邊形的面積計算不能用邊長相乘呢”的問題，引發(fā)學(xué)生深入思考，使其探究這一錯例背后的原因，從而理解平行四邊形面積計算的特殊性。另外，在解析經(jīng)典錯例的過程中，教師需要重點強調(diào)“高”的概念，引導(dǎo)學(xué)生討論“為什么在計算平行四邊形的面積時，只能選擇與高垂直的那條邊作為底”“只要底和高不變，平行四邊形的面積是否就不會變”等問題。通過討論與互動，學(xué)生可以明確“高”與“底”的關(guān)系，掌握平行四邊形的基本性質(zhì)，從而理解平行四邊形在不同形變下的面積變化。

通過上述教學(xué)方法，學(xué)生可以逐漸養(yǎng)成多問、善思的良好習(xí)慣，深入理解平行四邊形的面積公式，提高計算能力。教師收集經(jīng)典錯例能夠促使學(xué)生主動思考與提問，總結(jié)與分析經(jīng)典錯例，識別并討論其中的錯誤所在，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

（四）設(shè)計提問環(huán)節(jié)，讓學(xué)生“善問”

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要想讓學(xué)生成為“善問”者，就需要合理設(shè)計提問環(huán)節(jié)。為了激發(fā)學(xué)生的提問興趣，教師需要營造開放、包容的課堂氛圍，科學(xué)設(shè)計自主提問框架，指導(dǎo)學(xué)生從不同維度審視數(shù)學(xué)問題，從“是什么”“為什么”“怎么辦”三個層次出發(fā)進行有效提問，不斷提升學(xué)生的提問能力，使其享受提問的樂趣與價值，變得更加“善問”［4］。

在“多邊形的面積”一課中，為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，教師可以巧妙增加提問環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生成為“善問”者。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過將平行四邊形轉(zhuǎn)化為其他圖形來計算其面積，讓學(xué)生初步感知數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想的實際應(yīng)用，并提出“在轉(zhuǎn)化平行四邊形的過程中，哪些元素保持不變，哪些發(fā)生變化”的問題，幫助學(xué)生建立問題意識。其次，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進行拓展學(xué)習(xí)，使其能夠從平行四邊形的性質(zhì)出發(fā)，積極探索平行四邊形面積公式的推導(dǎo)過程，通過展示自主提問框架，引導(dǎo)學(xué)生提出“是否有其他計算平行四邊形面積的方法”的問題，促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。最后，在結(jié)束課堂教學(xué)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行自我反思與總結(jié)，使其根據(jù)自己的學(xué)習(xí)感受，提出有關(guān)自我提升的問題，如“在學(xué)習(xí)中會遇到哪些問題”“怎樣克服學(xué)習(xí)困難”，讓學(xué)生在回顧學(xué)習(xí)過程的基礎(chǔ)上，總結(jié)與優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)方法，夯實學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

上述教學(xué)方法不僅可以提升學(xué)生的提問能力，還能夠激發(fā)學(xué)生持續(xù)探索的熱情。學(xué)生在經(jīng)過提問環(huán)節(jié)后，可以掌握提問的有效方法，深入探索數(shù)學(xué)知識，解決多樣化的問題，提升問題解決能力。

（五）重視實踐體驗，讓學(xué)生“會問”

為了有效培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，教師需要將實踐體驗作為數(shù)學(xué)教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，將抽象的數(shù)學(xué)知識融入各種實踐活動中，讓學(xué)生在實踐中體會數(shù)學(xué)的魅力，使其對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生探究興趣。具體而言，教師需要向?qū)W生傳授一些基本的提問策略與方法，引導(dǎo)學(xué)生在實踐體驗活動中嘗試通過改變條件、逆向思考等方式，主動探索并提出相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，使其掌握有效的提問技巧，真正變得“會問”。

在“多邊形的面積”這一課中，首先，教師需要精心設(shè)計一系列實踐體驗活動，為學(xué)生提供提問的空間，使其能夠通過動手操作與觀察思考，發(fā)現(xiàn)平行四邊形面積的計算方法。其次，教師可以提供豐富的操作材料，適時地提出引導(dǎo)性問題，如“如何計算平行四邊形的面積”“平行四邊形在建筑設(shè)計中的具體應(yīng)用”等，以促進學(xué)生深入思考，使其在實踐操作中積極了解平行四邊形面積的實際應(yīng)用。最后，教師可以在實踐體驗中巧妙融入數(shù)學(xué)游戲，如“尋寶圖”“平行四邊形拼圖大賽”等，鼓勵學(xué)生通過手工制作、自主測量等方式，不斷積累平行四邊形的相關(guān)知識，并以問題“在未來學(xué)習(xí)三角形、梯形與圓等的面積計算時，你認為有哪些研究經(jīng)驗可以借鑒”引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，夯實幾何學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

上述教學(xué)方法不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的量感，還能夠鼓勵學(xué)生積極探索圖形與幾何領(lǐng)域的相關(guān)知識。在實踐體驗中，學(xué)生能夠扎實掌握平行四邊形的特征，學(xué)會主動提問與探究，積累豐富的圖形面積知識，逐漸變得“會問”。

結(jié)語

綜上所述，教師應(yīng)當深刻認識到問題意識對學(xué)生全面發(fā)展的重要作用。具體而言，教師需要通過巧用情境導(dǎo)入、善用假設(shè)猜想、收集經(jīng)典錯例、設(shè)計提問環(huán)節(jié)、重視實踐體驗等方式，幫助學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題，引導(dǎo)學(xué)生進行自主探索與實踐體驗，使其在挑戰(zhàn)自我的過程中享受探索樂趣，理解數(shù)學(xué)學(xué)科的思維性與邏輯性，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

【參考文獻】

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［2］葉凱琦.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生問題提出能力的培養(yǎng)［J］.科學(xué)咨詢（教育科研），2023（6）：197-199.

［3］陳衛(wèi)東.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識［J］.現(xiàn)代農(nóng)村科技，2022（5）：95.

［4］高娜.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生問題意識［J］.河南教育（教師教育），2021（8）：88-89.