【摘要】在小古文教學(xué)中，為了體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性、促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，教師需要運用學(xué)生能夠接受和理解的方式，全局化統(tǒng)整教學(xué)資源，引領(lǐng)學(xué)生有序?qū)W習(xí)；全局化對接助學(xué)系統(tǒng)，助力學(xué)生掌握技能；全局化挖掘教學(xué)價值，培養(yǎng)學(xué)生精神品質(zhì)；全局化推進讀寫補白，促進學(xué)生語言發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；小古文；全局化；核心素養(yǎng)

作者簡介：魏銀婷（1987—），女，江蘇省揚州市育才小學(xué)西區(qū)校。

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材包含14篇小古文，這些小古文分布在8冊課本中，處于相對分散的狀態(tài)。在傳統(tǒng)的語文課堂上，許多教師按照教材的編排順序逐篇展開教學(xué)，忽視小古文間的內(nèi)在聯(lián)系與難度梯度，從而導(dǎo)致學(xué)生難以構(gòu)建完整的小古文學(xué)習(xí)框架，缺乏深入探究的動力，難以感受小古文學(xué)習(xí)的魅力與深度。對此，教師應(yīng)采用全局化的思維方式，了解統(tǒng)編版教材中小古文編排的特點，以同種類型的文本為主線，根據(jù)小古文的具體內(nèi)容進行教學(xué)設(shè)計，搭建一體化教學(xué)框架，并運用學(xué)生能夠接受和理解的方式，助力學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

一、全局化統(tǒng)整教學(xué)資源，引領(lǐng)學(xué)生有序?qū)W習(xí)

教學(xué)資源是指能夠統(tǒng)籌安排達成教學(xué)目標、助力學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的各種類型的資源。全局化統(tǒng)整教學(xué)資源需要教師有針對性地開發(fā)、統(tǒng)整、利用好各種素材，幫助學(xué)生拉近與小古文之間的距離，從而豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗［1］。

（一）興趣激發(fā)

《司馬光》是統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級教材編選的第一篇小古文。在學(xué)習(xí)該篇小古文前，很多學(xué)生通過課外閱讀等方式了解了它的故事內(nèi)容。因此，在全局化視域下，理解古詩大意并非該篇小古文的重點，而是激發(fā)學(xué)生對小古文的學(xué)習(xí)興趣。此外，教材設(shè)置了“這篇課文的語言和其他課文有什么不同？”的課后思考題，旨在幫助學(xué)生初步了解小古文，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。基于此，教師可以設(shè)計如下教學(xué)環(huán)節(jié)。第一，教師可以呈現(xiàn)小古文整體的框架和情節(jié)，并組織學(xué)生嘗試用自己的語言簡單復(fù)述該故事。這樣不僅能夠激活學(xué)生的課外閱讀經(jīng)驗，還能通過聽一聽、講一講等方式，豐富學(xué)生的感官體驗。第二，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對比教材中的小古文與白話文，引導(dǎo)學(xué)生初步探究兩者的特點。如有一名學(xué)生發(fā)現(xiàn)：相比于白話文，小古文的篇幅比較短、語句簡短、生僻字較多……三年級學(xué)生對文言化的表達方式比較陌生，因此教師需要激活學(xué)生的課外閱讀經(jīng)驗，為學(xué)生搭建認知支架。這樣不僅契合學(xué)生的認知規(guī)律，還能激發(fā)學(xué)生的探索興趣，讓學(xué)生在感知與對比中，初步了解小古文。

（二）扶中有放

在學(xué)生對小古文產(chǎn)生初步認知和興趣后，小古文教學(xué)需進入“扶中有放”的階段，即教師在適度引導(dǎo)下，逐步讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)?！赌椅炓棺x》作為一篇蘊含勤奮學(xué)習(xí)精神的小古文，是這一階段教學(xué)的理想選擇。在課堂上，教師可以從題目入手，講述“囊螢”的典故背景，激發(fā)學(xué)生的好奇心，隨后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合編者提供的注釋以及工具書，嘗試自行閱讀小古文，標記出生僻字詞和難以理解的句子。在此過程中，教師不是直接給出答案，而是通過提問、討論的方式，組織學(xué)生自己尋找答案。例如，“囊螢”中的“囊”字是什么意思？車胤為什么要囊螢？教師可以借助這些問題促使學(xué)生深入思考，并在他們遇到困難時給予適當(dāng)?shù)闹С?。隨著學(xué)生逐漸適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組內(nèi)分享自己的理解，相互解答疑問，從而使學(xué)生深化對小古文的理解，學(xué)會自己讀懂小古文。

（三）自主探究

當(dāng)學(xué)生具備自主閱讀小古文的能力后，小古文教學(xué)可進入“自主探究”階段。小古文《伯牙鼓琴》的文化內(nèi)涵深厚，語言風(fēng)格優(yōu)美，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。在此階段，教師可以先設(shè)定幾個核心問題：伯牙與鐘子期之間有著怎樣的深厚情誼？“高山流水”的典故是如何在文中體現(xiàn)的？然后，教師可以引領(lǐng)學(xué)生圍繞這些問題進行自主探究。學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館等資源查找相關(guān)資料，也可以結(jié)合自己的生活體驗對文本進行深度解讀。在學(xué)生自主探究的過程中，教師應(yīng)鼓勵他們積極分享自己的觀點，豐富其學(xué)習(xí)體驗。

二、全局化對接助學(xué)系統(tǒng)，助力學(xué)生掌握技能

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材會呈現(xiàn)每個單元的整體性教學(xué)框架，明確每個單元的語文要素。在小古文教學(xué)中，教師需要緊扣體現(xiàn)語文要素的助學(xué)系統(tǒng)，解讀語文要素背后的價值用意，從全局視野出發(fā)，依照逐層進階的順序，整體上構(gòu)建服務(wù)于學(xué)生發(fā)展的課程體系［2］。

以朗讀為例，教師需要根據(jù)不同小古文在統(tǒng)編版教材中所體現(xiàn)的語文要素，明確其在培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的作用，進而采取不同的教學(xué)策略。

（一）學(xué)生跟讀，關(guān)注句間停頓

以小古文《司馬光》的教學(xué)為例。在教學(xué)過程中，由于許多學(xué)生是首次接觸小古文課堂，教師需要在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)他們讀準字音、讀通語句，如果有能力，可以適當(dāng)讀出小古文獨有的節(jié)奏和韻味。根據(jù)這篇小古文中教材編者對朗讀的定位，教師需要適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生讀準字音、讀通語句，更要通過示范朗讀，讓學(xué)生直觀感受小古文的節(jié)奏與韻味。首先，教師可以采用“斷句標注”的方式，在PPT或黑板上展示課文，用斜線標注出合理的句間停頓，如“群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒水中”。隨后，教師范讀，讓學(xué)生跟讀，特別關(guān)注這些停頓點，體會小古文的抑揚頓挫。此外，教師還可以設(shè)計“我是小老師”的環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生嘗試標注停頓并朗讀，以此加深學(xué)生對小古文節(jié)奏感的把握，為其后續(xù)自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（二）自主嘗試，正確流利朗讀

在教授四年級小古文《精衛(wèi)填?！窌r，教師應(yīng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，將更多的自主性交給學(xué)生，要求他們借助注釋初步了解課文意思，憑借自己的能力將小古文讀通讀順。教師可以將小古文的朗讀學(xué)習(xí)進一步前置，在預(yù)習(xí)階段布置任務(wù)，讓學(xué)生利用注釋和工具書，自行解決生字詞，并嘗試朗讀全文。在課堂上，教師可通過小組合作的形式，讓學(xué)生相互糾正讀音，討論句間停頓，最終達到正確流利朗讀的目標。教師還可以設(shè)計“朗讀挑戰(zhàn)賽”，鼓勵學(xué)生以個人或小組為單位，展示朗讀成果，通過競爭與合作，進一步提升學(xué)生的朗讀興趣和水平。在后續(xù)教授五年級小古文《楊氏之子》時，教師可以讓學(xué)生關(guān)注小古文整體，通過聚焦關(guān)鍵句“甚聰惠”，將正確、流利的朗讀定位于對文本主題的呈現(xiàn)；著重引導(dǎo)學(xué)生洞察課文中關(guān)鍵語句對于表現(xiàn)楊氏之子“聰惠”的表達作用，從而讓學(xué)生在朗讀中充分展現(xiàn)人物的形象特點，將正確、流利落到實處。

（三）依托情境，有感情地誦讀

六年級小古文《兩小兒辯日》以對話的形式呈現(xiàn)故事內(nèi)容，教師可以重點指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中表現(xiàn)兩位小兒在對話時不同的語氣。為了讓學(xué)生更好地體會文中人物的情感和對話的語氣，教師可以創(chuàng)設(shè)生動的情境，如通過角色扮演、分角色朗讀等方式，讓學(xué)生身臨其境地感受兩位小兒爭辯的場景。對于小古文而言，有感情地朗讀需要將理解大意和把握人物特點作為基礎(chǔ)，先引導(dǎo)學(xué)生分析兩位小兒的性格特點，如一個自信滿滿，一個據(jù)理力爭，然后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些特點，調(diào)整自己的語速、語調(diào)和情感，使朗讀更加生動有力。

三、全局化挖掘教學(xué)價值，培養(yǎng)學(xué)生精神品質(zhì)

小古文不僅淺近易懂，便于學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，而且包含豐富的真善美資源，能夠為學(xué)生的成長與發(fā)展注入優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化基因。因此，在全局化視域下，教師要增強“為學(xué)生的身心成長服務(wù)”的意識，挖掘小古文教學(xué)的價值意蘊。

以六年級小古文《學(xué)弈》的教學(xué)為例。教師充分挖掘小古文的育人價值，緊扣小古文中“為是其智弗若與？”這一問題，組織學(xué)生進行研究和探討。值得注意的是，當(dāng)學(xué)生所有的思維都順應(yīng)著文本，從理解文字表層意思的角度，直接表達自己的觀點時，說明學(xué)生只是簡單被動地接受作者的觀點，而并沒有經(jīng)歷自身真正的考量。對此，教師可以拋出自己的看法：這篇小古文中講到的兩人，智力相當(dāng)，學(xué)習(xí)的整體效果卻截然不同，我認為是“興趣”所致—第二個人只對射箭感興趣，可能他根本就不喜歡下棋。由此，教師引導(dǎo)學(xué)生自由討論，當(dāng)學(xué)生議論紛紛時，教師可以組織學(xué)生圍繞課題“學(xué)弈”，分析描寫兩人學(xué)習(xí)狀態(tài)的語句，引導(dǎo)學(xué)生展開思維辨析：在智力相當(dāng)?shù)那闆r下，導(dǎo)致兩人學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生差別的原因究竟是什么呢？學(xué)生在深入品析相關(guān)語句之后，紛紛形成了自己的觀點：一人專心致志、聚精會神，另一人則是三心二意、心不在焉。由此，教師組織學(xué)生探尋作者想要借助這個故事表達哪些觀點？在這樣的思維邏輯下，很多學(xué)生形成了自己的觀點：有的認為，在學(xué)習(xí)能力相同的情況下，最關(guān)鍵的是自身的學(xué)習(xí)態(tài)度；有的認為，即便學(xué)習(xí)能力稍顯薄弱，也可以通過勤奮刻苦的精神加以彌補。

四、全局化推進讀寫補白，促進學(xué)生語言發(fā)展

語文是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。教師應(yīng)充分開發(fā)教材資源，精選由讀到寫的實踐素材，通過讀寫聯(lián)動，為學(xué)生搭建語言表達實踐的平臺，助力學(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展。小學(xué)語文教材中的小古文語言簡練，能夠展現(xiàn)鮮活的場景和直觀的畫面，同時會有豐富的留白，這有助于激發(fā)學(xué)生的想象力，為提升學(xué)生的語言表達能力打下基礎(chǔ)。

（一）補全故事背景，激發(fā)想象力

以四年級小古文《王戎不取道旁李》為例。該小古文主要講述七歲的王戎與諸小兒游玩時，見道旁李樹果實累累卻無人摘取。眾兒競走取之，唯王戎不動，他認為此李必苦。后驗證果如其言，表現(xiàn)了王戎觀察仔細、善于推理的性格特點。這個故事啟示學(xué)生，在生活中要善于觀察、勤于思考，不盲目從眾。縱觀整篇文本，作者簡短描述了王戎不摘路邊李子的情景及其背后的原因，卻未詳細交代故事發(fā)生的具體背景、王戎的心理活動及周圍人的反應(yīng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和想象力，補全這些留白部分，如通過描寫周圍的環(huán)境、人物的外貌神態(tài)、對話的細節(jié)等，使故事更加生動飽滿。這樣的補白練習(xí)，不僅能夠鍛煉學(xué)生的寫作能力，還可以加深學(xué)生對原文主題的理解。

（二）豐富細節(jié)描寫，提升語言表現(xiàn)力

在小古文教學(xué)中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫原文情節(jié)。這種練習(xí)要求學(xué)生在理解原文的基礎(chǔ)上，根據(jù)人物性格、故事發(fā)展趨勢等因素，合理推測并構(gòu)建后續(xù)情節(jié)。以小古文《司馬光》的教學(xué)為例。教師緊扣司馬光與其他孩子面對落水兒童的不同反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生緊扣“眾皆棄去”和“光持石擊甕破之”等關(guān)鍵性詞語，對人物的表現(xiàn)進行細化。如有學(xué)生聚焦“眾皆棄去”寫道：有的孩子嚇得瞪大了眼睛，雙手捂著嘴巴，半天說不出話來；有的孩子轉(zhuǎn)身就跑，邊跑邊哭喊著“快來人啊，有人掉水里了！”；還有的孩子雖然站在原地，卻只是呆呆地望著，眼中滿是恐懼和無助……這樣的續(xù)寫，不僅貼合了原文“眾皆棄去”的情境，還通過文中孩子們的不同反應(yīng)，展現(xiàn)了他們各自的心理狀態(tài)，與后續(xù)司馬光冷靜施救的行為形成鮮明對比，同時培養(yǎng)學(xué)生的同理心和觀察力?？梢姡處煵捎醚a白為主的讀寫聯(lián)動策略，拓展故事背景、豐富細節(jié)描寫，從而激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)其邏輯思維能力和語言表現(xiàn)力。這些能力的提升，不僅為學(xué)生未來的語文學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)，同時也讓讀寫聯(lián)動的實施契合全局化教學(xué)的理念，有助于形成系統(tǒng)化、連貫性的學(xué)習(xí)體系。

結(jié)語

綜上所述，教師應(yīng)以全局化的眼光看待教材中的小古文，基于不同學(xué)段的特點和要求，明確不同的價值點，采用合適的方法，開展全局化視域下的小古文教學(xué)，為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

【參考文獻】

［1］孫小燕.以趣味引導(dǎo)小古文教學(xué)［J］.小學(xué)閱讀指南（高年級版），2023（4）：33-35.

［2］方瑩，樊娟娟.彰顯詩詞之美 感悟文化魅力［J］.湖北教育（教育教學(xué)），2024（8）：52-53.