【摘要】表現(xiàn)性評價不僅能讓教師從較為完整的學習過程評估學生的真實學情和實際學習能力，還能突出學生的學習主體地位，挖掘學生的潛力，推動學生的藝術核心素養(yǎng)提升。文章分析了教師如何通過完善評價標準、豐富評價主體、完善評價流程、設計實踐任務等方法巧妙地給出表現(xiàn)性評價，幫助學生更加自信、輕松地完成學習任務，發(fā)展綜合能力，實現(xiàn)全面發(fā)展。

【關鍵詞】小學音樂；表現(xiàn)性評價；核心素養(yǎng)

作者簡介：沈九婭（1977—），女，江蘇省如皋市安定小學。

與傳統(tǒng)的評價不同，表現(xiàn)性評價更注重對學生學習、實踐和創(chuàng)作的過程進行評估。也就是說，教師在給出評價意見前不僅要關注學生的學習情況，還要對學生的學習情況進行綜合分析，明確學生的學習態(tài)度、行為表現(xiàn)以及目標達成情況。在得到評價意見后，教師則應當根據評價意見調整后續(xù)教學計劃，同時幫助學生根據評價意見改進學習方法，以培養(yǎng)學生的自主學習能力，促進學生藝術核心素養(yǎng)提升。在小學音樂教學中，教師應當科學運用表現(xiàn)性評價，打造高效、有趣的音樂課堂。

一、完善評價標準，激發(fā)學習興趣

表現(xiàn)性評價關注學生在學習音樂的過程中的真實表現(xiàn)，是一種綜合性評價。在小學音樂教學中運用表現(xiàn)性評價時，教師不能只分析學生給出的答案是否正確，而應在觀察學生的學習和創(chuàng)造過程后，依據學生的真實學情、學習態(tài)度給出能夠影響學生學習態(tài)度、行為的評價，鼓勵學生不斷提升自我，同時增強自信心。為此，教師需要在給出表現(xiàn)性評價前，制訂科學、合理、細致、精確的評價標準，從多個方面評估學生的學習態(tài)度、學習表現(xiàn)，以充分發(fā)揮表現(xiàn)性評價的育人價值，促進學生藝術核心素養(yǎng)提升。

例如，在教學生唱蘇少版小學音樂教材三年級上冊第二單元中的《木瓜恰恰恰》時，教師可以借助多角度、多維度的評價標準評估學生的綜合能力，以調動學生的學習積極性，激勵學生改進學習方法、繼續(xù)努力學習。教師可以先在課堂上帶領學生完整演唱這首歌曲，讓學生通過演唱形成初步的樂感，熟悉基本的演唱技巧。接下來，教師可以組織“自制打擊樂器沙錘”的實踐活動。在學生自制樂器時，教師需要鼓勵學生大膽地發(fā)揮想象力，提醒學生他們不僅可以使用紙盒、塑料棒、彩紙等相對常見的材料，還可以使用果皮、蛋殼等廢棄物品。在學生完成自制樂器后，教師可以鼓勵學生一邊敲擊自制樂器一邊演唱歌曲，由此了解學生對整首歌曲的熟悉情況。在這個過程中，教師也能了解學生對于打擊樂器的熟悉情況。在給出表現(xiàn)性評價時，教師不僅要關注學生制作的樂器是否能夠正常發(fā)聲、學生的演唱和演奏是否契合、學生敲擊樂器的節(jié)奏是否準確、學生的演唱是否完整等內容，還要關注學生制作的樂器是否有創(chuàng)意、學生的表演是否有新意、學生是否借此表達了自己的情感等內容。在得到這樣的表現(xiàn)性評價后，學生會對音樂學習更加感興趣，也會對自己的學習表現(xiàn)充滿信心。

在這一教學案例中，教師不只以結果為導向展開評價，而是從多種角度出發(fā)制訂評價標準，構建了具有包容性、綜合性、科學性的評價體系。這樣的評價更關注學生的學習過程、行為態(tài)度，能讓學生更好地發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，同時可以激發(fā)學生的音樂學習興趣、調動學生的學習積極性、增強學生的學習自信心［1］。

二、豐富評價主體，形成反思意識

在以往的小學音樂教學中，教師是評價活動的主要人物。然而這樣的評價機制沒有突出學生的主體地位，也難以真正推動學生自主學習能力提升。為了更好地推動學生綜合發(fā)展，教師在組織評價活動時，需要鼓勵學生參與進來，讓學生進行自評、互評，逐步形成回顧、反思自己的學習過程并有意識地改進和完善學習方法的意識和習慣，由此逐步提升自主學習能力和藝術核心素養(yǎng)。與此同時，這樣具有多元評價主體的評價體系，也有利于教師掌握學生的學情以及打造高效的音樂課堂。

例如，在教學生唱蘇少版小學音樂教材四年級下冊第一單元中的《我的家在日喀則》時，考慮到這是一首民族歌曲，有著鮮明的民族特色，教師可以順勢指導學生學習一部分有關民族舞蹈的知識，并鼓勵學生參與評價活動，以豐富評價主體、評價內容，讓學生逐步形成反思意識。首先，教師可以教授一些基礎音樂知識，然后適時引入與《我的家在日喀則》這首歌曲有關的藏族傳統(tǒng)舞蹈。在帶領學生欣賞藏族傳統(tǒng)舞蹈表演后，教師可以教學生一些基本的舞蹈動作，并鼓勵學生組成學習小組，根據《我的家在日喀則》這首歌曲創(chuàng)編舞蹈表演。這樣的活動可以考查學生對旋律、歌曲內涵以及藏族傳統(tǒng)舞蹈的理解情況。在這類活動中，學生之間存在大量互動，教師難以記住全體學生的學習表現(xiàn)，僅由教師給出的表現(xiàn)性評價很難全面反映學生的真實學情。因此，教師可以在學生展示自己創(chuàng)編的舞蹈表演后，組織自評、小組互評活動。教師可以出示如表1所示的“表現(xiàn)性評價表”，建議學生先回憶學唱歌曲、創(chuàng)編舞蹈的全過程，并結合表1分析自己的學習表現(xiàn)，然后再以同一標準分析同小組其他學生的學習表現(xiàn)，嘗試給出客觀評價。等到自評與互評環(huán)節(jié)結束后，教師可以對學生的學習表現(xiàn)和評價結果進行總結，最終給出自己的綜合判斷。

在這一教學案例中，教師積極組織自評、互評活動，再給出自己的評價意見，這會使學生得到的評價結果更為全面、真實、準確，從而更好地推動學生改進、提升。與此同時，讓學生積極參與評價活動，進行自我分析，并嘗試總結自己與同伴做得好和做得不好的地方，有利于學生深入了解自身音樂學習水平，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和不足，從而在后續(xù)的學習中逐步完善學習方法，提高自身的音樂綜合素養(yǎng)。當然，教師也能通過這樣的評價活動更全面地掌握學生的學情［2］。

三、完善評價流程， 保障學習效果

完整而有序的評價流程是表現(xiàn)性評價順利發(fā)揮作用的重要保障。一般來說，教師可以根據實際教學內容確定相應的評價流程。比如在組織綜合表演活動時，教師可以在學唱歌曲、小組交流、合作彩排、實際表演等環(huán)節(jié)穿插評價任務，評估學生在音樂學習活動不同環(huán)節(jié)中的學習態(tài)度、學習效果，由此得到更加科學、合理的評價結果，從而更好地促進學生藝術核心素養(yǎng)發(fā)展［3］。

例如，在教學生唱蘇少版小學音樂教材五年級上冊第一單元中的《校園的早晨》時，教師可組織綜合表演活動，要求學生組成六人學習小組，合作創(chuàng)作主題為“清晨的校園”的綜合表演節(jié)目，并在這一活動的多個環(huán)節(jié)穿插評價任務。在課堂上，教師可以先帶領學生認真聆聽歌曲，讓學生從中學習基本的表演方法，逐漸學會演唱《校園的早晨》這首歌曲。在這一環(huán)節(jié)，教師需要評價學生演唱的氣息、節(jié)奏和情感。接下來，教師可以介紹綜合表演的要求，并鼓勵學生在學習小組內交流表演內容。在這一環(huán)節(jié)，教師需要觀察學生的學習態(tài)度，評估學生是否提出有創(chuàng)新性的意見。確定表演內容后，學生需要進行彩排，以確保整個表演的演唱、舞蹈、樂器演奏三個部分和諧、融洽。在這個環(huán)節(jié)，教師需要著重評價學生的演唱、舞蹈、演奏技巧，讓學生了解如何進一步完善自己的表演，知道如何調整自己出現(xiàn)的小問題，同時順利掌握相關表演技巧，學會有感情地演唱、跳舞、演奏，并能在表演過程中和同伴配合。在學生準備好后，教師需要把舞臺交給學生，讓他們完整地呈現(xiàn)自己小組設計的表演內容。在這個環(huán)節(jié)，教師需要從舞蹈動作、演唱效果、伴奏效果、合作效果等方面對學生的學習表現(xiàn)進行綜合評價。

在這一教學案例中，教師將評價貫穿學生的整個學習過程，并利用科學、及時的評價意見引導學生逐步改進、提升。由此，表現(xiàn)性評價的效果會更好地展現(xiàn)出來，學生可以更順利地掌握音樂知識、提高創(chuàng)意實踐能力。

四、設計實踐任務，激活創(chuàng)新潛能

為了順利地根據表現(xiàn)性評價改進教學活動，挖掘學生的學習潛力，推動學生進一步發(fā)展，教師還要在給出表現(xiàn)性評價之后設計豐富的探究活動，引領學生根據評價意見改進學習方法，并嘗試在實踐中檢驗自己的改進成果，發(fā)現(xiàn)自己可以繼續(xù)改進、提升的方向，產生更濃厚的學習熱情，同時順利提升藝術核心素養(yǎng)，實現(xiàn)個性化發(fā)展［4］。

例如，在教授蘇少版小學音樂教材二年級下冊第一單元“春來了”時，教師可以在結束教室內的教學活動、給出評價意見后，開展“尋覓春天之聲”主題活動，讓學生走出課堂，走入大自然，嘗試運用自己學到的知識和得到的評價意見在大自然中探尋春天的印記。教師可以提醒學生到校園、公園、田野里尋找能夠代表春天的聲音，并使用手機等移動設備記錄自己找到的能夠代表春天的聲音。在學生完成收集、整理工作之后，教師需要引導學生在學習小組內交流討論，尋找音色與自己錄下來的聲音接近的樂器，并嘗試運用這些樂器合奏，以展現(xiàn)春天生機勃勃的景象。如果學生無法順利找到音色接近的樂器，教師還可以鼓勵學生自己制作樂器。在這一活動中，學生可以靈活運用所學音樂知識、音樂技能，還可以鍛煉相應的演奏技巧。最后，教師需要組織表演活動，鼓勵各個學習小組的學生上臺表演創(chuàng)編成果，表達自己對大自然和春天的熱愛之情。在學生表演的過程中，教師應該認真觀察學生的表現(xiàn)，分析學生呈現(xiàn)的聲音、選擇的樂器、伴奏水平、歌曲創(chuàng)編水平、表演情況、小組合作默契程度等內容，給出全方位的評價。

通過這樣的教學活動，學生不僅可以扎實掌握音樂知識、音樂技能，明確如何有效調整學習方法、提高自身學習能力，還可以獲得深刻的音樂學習體驗，從而產生濃厚的學習興趣。

結語

總之，為了讓表現(xiàn)性評價順利發(fā)揮作用，教師不僅要明確表現(xiàn)性評價的育人價值，還要懂得巧妙地給出表現(xiàn)性評價。除此之外，教師應引導學生參與評價活動，并指導學生根據評價意見調整、優(yōu)化學習方法，從而逐步改進、提升。在這樣的音樂課堂上，學生的學習效率更高，學習效果更好，師生之間的關系也更融洽。

【參考文獻】

［1］薛迅.小學音樂教學中表現(xiàn)性評價的設計與運用［J］.新課程導學，2023（32）：56-59.

［2］于利利.小學音樂教學中表現(xiàn)性評價的設計與運用［J］.琴童，2024（9）：123-125.

［3］彭曉琴.小學音樂教學中表現(xiàn)性評價的實踐［J］.家長，2024（4）：149-152.

［4］蔡麗.指向核心素養(yǎng)的小學音樂教學表現(xiàn)性評價探索［J］.中小學音樂教育，2023（1）：3-6.