摘 要：在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，采用故事教學(xué)法能快速吸引學(xué)生的注意力，點(diǎn)燃他們的學(xué)習(xí)熱情，讓課堂氛圍變得生動(dòng)活潑。結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例，詳細(xì)分析了故事教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用策略，旨在通過引人入勝的故事情節(jié)，使學(xué)生更輕松地理解和記憶英語(yǔ)單詞與句型，在享受故事的同時(shí)，潛移默化地掌握語(yǔ)言知識(shí)，進(jìn)而提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；故事教學(xué)法；運(yùn)用

作者簡(jiǎn)介：趙盼（1988—），女，江蘇省南通市通州區(qū)張芝山鎮(zhèn)錫通園區(qū)小學(xué)。

故事教學(xué)法，是一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，它將故事作為教學(xué)的核心材料，把英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)巧妙融入故事情節(jié)中。在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，這種方法能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。為了充分發(fā)揮故事教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)注重提高學(xué)生的課堂參與度，精心選擇與學(xué)生理解水平相契合的故事。同時(shí)，也要深入了解故事教學(xué)法的精髓，結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用新穎的教學(xué)模式，確保學(xué)生在積極參與中有效學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率和效果的雙重提高。

一、巧用故事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

巧用故事導(dǎo)入，能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過精心挑選的故事，教師可以激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣與熱情，為其后續(xù)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit 7 On the Farm的教學(xué)為例。為了迅速吸引學(xué)生的注意力，課堂伊始，筆者巧妙構(gòu)思了一個(gè)與農(nóng)場(chǎng)生活緊密相關(guān)的趣味故事。這個(gè)故事以O(shè)ld MacDonald Had a Farm這首經(jīng)典兒歌為藍(lán)本，筆者通過豐富的想象力和創(chuàng)意，將其擴(kuò)展為一個(gè)生動(dòng)有趣的故事，并在其中巧妙地融入本單元需要掌握的核心詞匯，如cow（奶牛）、chick（小雞）、duck（鴨子）等。為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，筆者充分利用多媒體技術(shù)，將這個(gè)故事精心制作成一個(gè)色彩鮮艷、生動(dòng)活潑的動(dòng)畫視頻，配以清晰的英文旁白和歡快的背景音樂。在視頻中，Old MacDonald的農(nóng)場(chǎng)熱鬧非凡，各種動(dòng)物活潑可愛，不僅吸引了學(xué)生的眼球，更使他們的耳朵也“忙碌”起來，全神貫注地聆聽每一個(gè)英文詞匯的發(fā)音。在視頻播放過程中，筆者適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生集中注意力，鼓勵(lì)他們仔細(xì)聆聽，并嘗試記錄下聽到的新詞匯。隨著故事的推進(jìn)，“Old MacDonald has a farm and it is very big. There are cows， chicks， ducks on the farm...”等句子反復(fù)出現(xiàn)，加深了學(xué)生對(duì)這些詞匯的印象。視頻播放結(jié)束后，為了檢驗(yàn)學(xué)生的聽力成果并使其鞏固所學(xué)，筆者組織了一個(gè)互動(dòng)問答環(huán)節(jié)。筆者提問：“What animals are there on the farm？”。學(xué)生積極回應(yīng)，用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)回答，如“I saw a duck.”“The cow is big and brown.”。每當(dāng)學(xué)生給出正確答案時(shí)，筆者都會(huì)立即展示相應(yīng)的動(dòng)物圖片和英文單詞，利用視覺輔助加深他們的記憶，同時(shí)給予他們積極的反饋和鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力，營(yíng)造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。課程最后，筆者對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了總結(jié)，強(qiáng)調(diào)新學(xué)詞匯的重要性，并鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中尋找這些動(dòng)物，嘗試用英語(yǔ)描述它們，將課堂學(xué)習(xí)延伸到實(shí)際生活中。此外，筆者還布置了一些具有趣味性的作業(yè)，比如讓學(xué)生畫一幅自己夢(mèng)想中的農(nóng)場(chǎng)圖，并用英語(yǔ)標(biāo)注上面的動(dòng)物，或者編寫一個(gè)關(guān)于自己農(nóng)場(chǎng)的小故事，以此激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣［1］。

巧用故事導(dǎo)入不僅為小學(xué)英語(yǔ)課堂增添了趣味，更點(diǎn)燃了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。通過這一方法，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中邁出了學(xué)習(xí)的第一步，為后續(xù)深入探索英語(yǔ)知識(shí)奠定了堅(jiān)實(shí)的興趣基礎(chǔ)?？梢姡處煈?yīng)當(dāng)不斷挖掘故事的魅力，讓故事成為激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的動(dòng)力。

二、創(chuàng)設(shè)故事情境，豐富英語(yǔ)詞匯

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)引人入勝的故事情境成為豐富學(xué)生詞匯的關(guān)鍵途徑。故事情境能使學(xué)生在聆聽故事、細(xì)致閱讀及角色扮演中，自然而然地掌握新詞匯。這種方法不僅點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還極大地?cái)U(kuò)充了學(xué)生的詞匯量，從而為其后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之路奠定了穩(wěn)固而堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 1 The King's new clothes的教學(xué)為例。在課堂導(dǎo)入階段，教師可以通過播放一段與The King's new clothes相關(guān)的動(dòng)畫視頻或展示一些故事中的圖片，引起學(xué)生的興趣。教師可以提出一些問題，如“What can you see in the pictures？”“Do you know the story？”等，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行猜測(cè)和討論。同時(shí)，展示國(guó)王（king）、新衣（new clothes）、裁縫（tailor）等圖片，讓學(xué)生用英語(yǔ)說出這些詞匯，并猜測(cè)故事的內(nèi)容。這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為其后續(xù)的詞匯學(xué)習(xí)做好鋪墊。在講述故事時(shí)，教師應(yīng)該使用生動(dòng)的語(yǔ)言，重點(diǎn)突出故事中的詞匯。例如，當(dāng)講到國(guó)王喜歡新衣服時(shí)，可以引出like、new clothes、happy等詞匯。教師可以通過重復(fù)、解釋、舉例等方式，更好地幫助學(xué)生理解和記憶這些詞匯，也可以讓學(xué)生跟讀故事中的句子，加深其對(duì)詞匯的印象。當(dāng)講述完故事的第三段內(nèi)容之后，教師可讓學(xué)生跟讀這些句子，根據(jù)故事的情景來理解walked through、a lot of、look at的用法和含義。之后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)。學(xué)生可以分別扮演國(guó)王、裁縫、大臣、小孩等角色，用英語(yǔ)表演故事中的情節(jié)。在表演過程中，學(xué)生需要運(yùn)用故事中的詞匯進(jìn)行對(duì)話和交流。比如，當(dāng)國(guó)王問大臣：“Do you like my new clothes？”，大臣可以回答：“Yes， Your Majesty. The new clothes are very beautiful. I like them very much.”。通過角色扮演活動(dòng)，學(xué)生可以更加深入地理解和掌握故事中的詞匯，同時(shí)提高自身的口語(yǔ)表達(dá)能力和合作能力。在角色扮演活動(dòng)結(jié)束后，教師可以設(shè)置拓展練習(xí)，幫助學(xué)生增加詞匯量，并提出一些與故事相關(guān)的問題，讓學(xué)生用英語(yǔ)回答，如“What other clothes do you know？”“What colors are the king's new clothes？”等，引導(dǎo)學(xué)生思考和回答問題。此外，教師還可以讓學(xué)生根據(jù)故事內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫或改編，在續(xù)寫或改編的過程中運(yùn)用所學(xué)的詞匯和句型，以此提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在續(xù)寫過程中，學(xué)生可以運(yùn)用wise、care about、simple等詞匯［2］。例如，學(xué)生可以續(xù)寫故事：“The king learned his lesson. He decided to be a wise king. He started to care about his people and the country. He wore simple clothes and worked hard.”。

通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的故事情境，教師不僅能使學(xué)生沉浸在有趣的情節(jié)中，更在無(wú)形中豐富了他們的詞匯量。而角色扮演、問題討論及故事續(xù)寫等活動(dòng)，不僅加深了學(xué)生對(duì)詞匯的理解與記憶，還激發(fā)了他們的創(chuàng)造力與語(yǔ)言運(yùn)用能力。

三、深入故事解析，掌握語(yǔ)法知識(shí)

故事解析可以搭建一座連接抽象語(yǔ)法規(guī)則與具體語(yǔ)言情境的橋梁。在引人入勝的故事中，學(xué)生不僅能跟隨情節(jié)發(fā)展體驗(yàn)情感起伏，更在不經(jīng)意間接觸到了各種語(yǔ)法現(xiàn)象。教師的細(xì)致解析，可讓學(xué)生明白為何這樣表達(dá)，何時(shí)使用何種句式，從而使語(yǔ)法學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣、易于掌握，為學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Goldilocks and the three bears的教學(xué)為例。在課程導(dǎo)入階段順利結(jié)束后，教師便可緩緩拉開故事講述的序幕，利用Goldilocks and the Three Bears這一經(jīng)典故事作為載體，巧妙地引出并深入講解英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，特別是There be句型，包括其肯定形式“There is/are...”以及疑問形式“Is there/Are there...？”。隨著故事的推進(jìn)，當(dāng)講述Goldilocks踏入那片神秘的森林時(shí)，教師可以適時(shí)暫停，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注即將出現(xiàn)的場(chǎng)景?！跋胂笠幌?，Goldilocks在茂密的森林中漫步，突然，她的眼前出現(xiàn)了一座小屋。這時(shí)我們可以說：‘There is a house.’?！蓖ㄟ^這樣的情境設(shè)置，學(xué)生首次接觸到了There be句型的肯定形式，并理解了其基本用法。接著，教師可以利用Goldilocks的探險(xiǎn)過程，引出There be句型的疑問形式。比如，當(dāng)講述Goldilocks在尋找食物時(shí)，教師可以使用“Goldilocks想知道廚房里有沒有吃的，她可以說：‘Is there any food in the kitchen？’。如果她在找某個(gè)具體的物品，比如蜂蜜，她可以說：‘Is there any honey here？’”等語(yǔ)句來模擬情景，使學(xué)生能夠自然地理解There be句型的疑問形式及其用法。在引出There be句型的肯定形式和疑問形式后，教師不僅要通過多種方式，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解這些語(yǔ)法知識(shí)，還要讓學(xué)生注意單復(fù)數(shù)的用法和區(qū)分。通過反復(fù)練習(xí)，學(xué)生能夠更加熟悉這一句型的結(jié)構(gòu)和用法。為了加深學(xué)生對(duì)There be句型的印象，教師可以讓學(xué)生跟讀故事中的關(guān)鍵句子，包括肯定形式和疑問形式。通過反復(fù)跟讀，學(xué)生能夠更加熟悉這一句型的發(fā)音和語(yǔ)調(diào)。教師可通過設(shè)計(jì)一些互動(dòng)問答環(huán)節(jié)，以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)There be句型的掌握情況。例如，展示一些圖片或?qū)嵨铮枌W(xué)生：“What's in the picture/on the desk？”“Is there/Are there...？”。學(xué)生需要根據(jù)圖片或?qū)嵨锏膬?nèi)容來回答。這樣的互動(dòng)問答不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助他們?cè)趯?shí)踐中鞏固語(yǔ)法知識(shí)。教師還可以組織小組活動(dòng)，讓學(xué)生編創(chuàng)一些包含There be句型的小故事或?qū)υ挘貏e是要包含肯定形式和疑問形式的轉(zhuǎn)換。比如，學(xué)生可以描述自己房間里的物品擺放情況，并模擬詢問朋友是否看到了某個(gè)物品。通過這樣的小組活動(dòng)，學(xué)生能夠更加靈活地運(yùn)用There be句型，并提升自身的口語(yǔ)表達(dá)能力和創(chuàng)造力。

通過細(xì)致入微的故事解析，教師不僅能引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)豐富多彩的情景世界，更能幫助他們?cè)跐撘颇猩羁汤斫鈴?fù)雜的語(yǔ)法知識(shí)。這種寓教于樂的方式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地提升他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

四、利用故事對(duì)比，建構(gòu)語(yǔ)言表達(dá)

故事對(duì)比教學(xué)可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)辨別其中的差別，理解情感色彩的層次，為他們建構(gòu)精確而富有感染力的語(yǔ)言表達(dá)提供寶貴的素材。通過分析故事中角色的對(duì)話、情節(jié)的發(fā)展以及隱藏的文化意蘊(yùn)，學(xué)生能逐漸掌握如何在不同語(yǔ)境下恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)言，使表達(dá)既貼合情境又不失個(gè)性。更重要的是，這種教學(xué)方式可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，勇于表達(dá)。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 8 At Christmas的教學(xué)為例。教師可先以一首歡快的圣誕歌曲Jingle Bells導(dǎo)入課程，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中感受圣誕的氣氛。然后，通過展示圣誕樹、圣誕禮物、圣誕老人等的圖片，引出本單元的主題“At Christmas”。隨后，教師可講述第一個(gè)故事Tom's Christmas。（Tom woke up early on Christmas morning. He ran downstairs and saw a big Christmas tree. Under the tree， there were many presents. Tom was very excited. He opened his presents one by one. There was a toy car， a book and some chocolates. Tom said： “Thank you，Santa！ ”）該故事引用了本單元的重要詞匯和詞組，教師可適當(dāng)講解其中的重點(diǎn)詞匯和短語(yǔ)，如Christmas tree、present、excited、open等，再讓學(xué)生跟讀這些詞匯和短語(yǔ)，以加深印象。接著，教師可講述第二個(gè)故事Lucy's Christmas。（Lucy didn't have a very happy Christmas. She only saw a small Christmas tree in the room and she felt a little disappointed. But later， she became happy again. She found a stocking and a few gifts. The gift was a beautiful scarf and a pair of gloves. She hoped to receive more interesting gifts next time.）這則故事中也包含了本節(jié)課的其他重要詞匯，教師同樣也要為學(xué)生講解其中的重點(diǎn)詞匯和短語(yǔ)，然后要求學(xué)生以小組合作的形式對(duì)比這兩個(gè)故事，找出不同之處，將兩則故事中的不同之處表達(dá)出來。教師可提醒學(xué)生從以下幾個(gè)方面進(jìn)行對(duì)比：（1）Characters（人物）的不同：Tom和Lucy。（2）Settings（場(chǎng)景）的不同：Tom看到了big Christmas tree和many presents，而Lucy看到了a stocking和a few gifts。（3）兩個(gè)人物的Feelings（感受）不同：Tom是“very excited”，而Lucy則是“l(fā)ittle disappointed at first but later became happy”。學(xué)生討論結(jié)束后，教師應(yīng)邀請(qǐng)各小組代表發(fā)言，分享小組的討論結(jié)果，并在這個(gè)過程中對(duì)他們的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充。學(xué)生A的表達(dá)為：“Tom's Christmas was different from Lucy's Christmas. Tom saw a big Christmas tree and many presents， but Lucy only saw a small Christmas tree and a few gifts.Tom was very excited on Christmas morning. Lucy was a little disappointed at first， but later， she became happy because she got a beautiful scarf and a pair of gloves.”。然而，并不是每個(gè)學(xué)生都能夠想出合適的表達(dá)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，并提供以下句型，讓學(xué)生描述自己理想中的圣誕節(jié)：（1）I want to have a big Christmas tree and many presents on Christmas.（2）I hope Santa will bring me a toy robot.（3）I will be very excited on Christmas morning.［3］。

通過利用故事對(duì)比的教學(xué)方法，教師為學(xué)生打開了一個(gè)充滿想象與創(chuàng)造的語(yǔ)言世界，也在潛移默化中鍛煉了他們的表達(dá)能力。學(xué)生在故事的海洋中學(xué)會(huì)了如何精準(zhǔn)、生動(dòng)地傳達(dá)思想與情感，這將為他們未來的學(xué)習(xí)與生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

總之，故事教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂中展現(xiàn)了巨大的潛力與價(jià)值。通過巧用故事導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)故事情境、深入故事解析以及利用故事對(duì)比等策略，教師不僅能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的詞匯量，還能使學(xué)生更好地掌握語(yǔ)法知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生出色的表達(dá)能力。故事教學(xué)法以其獨(dú)特的魅力，為小學(xué)英語(yǔ)課堂注入了新的活力，值得我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷探索與深化應(yīng)用。

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