摘 要 隨著教育信息化的發(fā)展， 基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的大學(xué)英語混合教學(xué)模式成為大學(xué)英語改革的新趨勢。文章以大學(xué)英語聽說課程為例， 對混合教學(xué)模式下如何開展教學(xué)評價進(jìn)行探索， 提出構(gòu)建以“多元評價主體、多元評價內(nèi)容和多元評價方式”為主的多元評價體系，助力學(xué)生的英語聽說學(xué)習(xí)，推動大學(xué)英語教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞 混合教學(xué)模式；英語聽說；評價體系

中圖分類號：G642 " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.02.013

A Study on Learning Evaluation Innovation of College English Listening"and"Speaking Course in Blended Teaching Mode

LIN Sheng

（College of Foreign Languages， Hangzhou Normal University， Hangzhou， Zhejiang 310000）

Abstract With the development of educational informatization， the blended teaching model of college English based on online learning has become a new trend in college English reform. Taking the college English"listening and speaking course as an example， this article explores how to conduct teaching evaluation under the blended teaching model， and"proposes to construct a diversified evaluation system mainly featuring \"multiple evaluation subjects， multiple evaluation contents， and multiple evaluation methods\"， so as to promote students' English listening and speaking learning and advance the reform of college English teaching.

Keywords blended teaching mode; English listening and speaking; learning evaluation

1" 研究背景

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出：“改革教育質(zhì)量評價和人才評價制度。改進(jìn)教育教學(xué)評價。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和人才理念，建立科學(xué)、多樣的評價標(biāo)準(zhǔn)。做好學(xué)生成長記錄，完善綜合素質(zhì)評價。探索促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多種評價方式，" 激勵學(xué)生樂觀向上、自主自立、努力成才。”這充分明確了評價在實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)過程中的重要性。鑒于此，對于肩負(fù)國家未來與希望的高等教育而言，教學(xué)評價一直是高校課程改革的重要內(nèi)容，對課程教學(xué)改革的成功起著關(guān)鍵作用。

大學(xué)英語，作為高等教育體系中至關(guān)重要的公共基礎(chǔ)課程，其教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)優(yōu)化與提升，深刻影響著學(xué)生未來在全球舞臺上的競爭力及跨文化溝通能力。最新頒布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》中，評價機(jī)制也被賦予了前所未有的重要性，它不僅是衡量教學(xué)成果的有效標(biāo)尺，更是驅(qū)動大學(xué)英語課程體系不斷向前發(fā)展與創(chuàng)新的核心動力。這一具有戰(zhàn)略性的指導(dǎo)思想，為大學(xué)英語教學(xué)的革新之路鋪設(shè)了堅實的理論基礎(chǔ)與方向指引。

近年來，信息技術(shù)的日新月異催生了慕課、微課等一系列新型在線學(xué)習(xí)模式。這些模式憑借其高度的靈活性、廣泛的學(xué)習(xí)資源以及便捷的學(xué)習(xí)途徑，迅速贏得了師生的青睞與認(rèn)可。將此類創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)的大學(xué)英語面授課堂有機(jī)融合，又推動了混合教學(xué)模式的興起，它不僅突破了物理空間與時間的束縛，為學(xué)生量身定制了更加個性化、高效的學(xué)習(xí)體驗，同時也對傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系構(gòu)成了新的考驗與挑戰(zhàn)。面對這一變革，如何構(gòu)建一套與混合教學(xué)模式相契合、科學(xué)且全面的評估體系，已成為當(dāng)前英語教學(xué)領(lǐng)域亟須探索與解決的關(guān)鍵議題。本研究聚焦大學(xué)英語聽說課程，旨在通過深入探索與實踐，構(gòu)建混合教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)評價體系，以期為推進(jìn)大學(xué)英語課程改革與創(chuàng)新提供有益嘗試與借鑒。

2" 大學(xué)英語聽說課程評價體系的理論基礎(chǔ)與框架構(gòu)建

2.1" 多元化評價理論

此理論著重強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評估，指出應(yīng)當(dāng)跨越多個維度與層次，不能僅局限于知識的深度掌握與廣度覆蓋，還應(yīng)延伸至技能的實際運(yùn)用、情感態(tài)度的正向發(fā)展等多個不可或缺的方面。在對學(xué)生聽說能力進(jìn)行評價的過程中，我們通過細(xì)致劃分不同的評價維度并賦予其科學(xué)合理的權(quán)重，立體而全面地映射出學(xué)生的聽說技能水平及其綜合素養(yǎng)的真實面貌。

2.2" 建構(gòu)主義理論

作為一種深刻揭示學(xué)習(xí)本質(zhì)的理論體系，其核心主張在于學(xué)習(xí)乃是一個個體主動且創(chuàng)造性地建構(gòu)知識框架的過程。此理論尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體地位與自主能動性，認(rèn)為學(xué)習(xí)并非單純的知識灌輸，而是學(xué)習(xí)者基于既有經(jīng)驗，通過不斷地探索、實踐與反思，自主構(gòu)建并豐富其認(rèn)知結(jié)構(gòu)的動態(tài)歷程。在混合式教學(xué)環(huán)境中，我們秉承建構(gòu)主義理論精髓，積極倡導(dǎo)并踐行以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，鼓勵學(xué)生積極參與在線學(xué)習(xí)和課堂互動，通過完成各種英語學(xué)習(xí)任務(wù)和挑戰(zhàn)，逐步構(gòu)建和完善自身的聽說知識體系。

2.3" 框架構(gòu)建

以上述兩種理論為基石，結(jié)合混合教學(xué)模式下大學(xué)英語聽說課程的特點，我們構(gòu)建了由在線學(xué)習(xí)評價（占30%）、課堂學(xué)習(xí)評價（占20%）和學(xué)習(xí)效果評價（占50%）三個維度組成的評價體系。

3" 大學(xué)英語聽說課程評價體系的具體評價指標(biāo)與實施策略

在線學(xué)習(xí)評價維度在評價體系中所占權(quán)重為30%，主要關(guān)注學(xué)生在慕課平臺上的學(xué)習(xí)行為和表現(xiàn)。我們設(shè)置了在線學(xué)習(xí)記錄、在線測驗成績、在線作業(yè)和交流互動四個具體評價指標(biāo)。為了確保評價的準(zhǔn)確性和公正性，我們充分利用慕課平臺的數(shù)據(jù)記錄功能，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行實時監(jiān)控和統(tǒng)計分析。同時，我們鼓勵學(xué)生積極參與論壇討論和互動交流，通過發(fā)表自己的觀點和見解，鍛煉自己的思維能力和表達(dá)能力。

課堂學(xué)習(xí)評價維度在評價體系中所占權(quán)重為20%，其具體評價指標(biāo)的權(quán)重依次為：課堂出勤5%，課堂表現(xiàn)5%，課堂小組活動5%，隨堂測試5%。教師對學(xué)生課堂的表現(xiàn)及時做好記錄，尤其是對學(xué)生出勤的次數(shù)、課堂學(xué)習(xí)的專注度以及課堂發(fā)言的情況進(jìn)行數(shù)值化評價，每次課后向?qū)W生反饋評價結(jié)果，使學(xué)生能及時調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，保證學(xué)習(xí)效果。小組活動則采用教師評價和同學(xué)自評、互評相結(jié)合的方式。

通過營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)同學(xué)間的共同進(jìn)步。在career這個單元的學(xué)習(xí)中，教師將學(xué)生分為若干小組，每組圍繞“理想職業(yè)”這一主題進(jìn)行討論和匯報。在討論過程中，教師密切觀察學(xué)生的表現(xiàn)，對他們的發(fā)言質(zhì)量、團(tuán)隊合作能力和互動情況進(jìn)行打分。匯報結(jié)束后組織學(xué)生進(jìn)行互評和自評活動，讓他們從多個角度審視自己的表現(xiàn)并發(fā)現(xiàn)不足之處。

學(xué)習(xí)效果評價維度在評價體系中所占權(quán)重為50%，主要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和能力的提升情況，包括聽力考試和口語展示兩個具體評價指標(biāo)。為確保評價的客觀性和準(zhǔn)確性，我們采用標(biāo)準(zhǔn)化的考試方式對學(xué)生的聽力進(jìn)行測試；口語展示則是針對演講技能的考查，由教師對學(xué)生的演講主題、內(nèi)容、邏輯、發(fā)音、熟練度、感染力以及肢體表達(dá)能力等多方面進(jìn)行評價，并對整個口語展示過程錄音，以便后期對學(xué)生做個性化指導(dǎo)。通過對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，教師能夠較準(zhǔn)確地獲得學(xué)生對聽說課程中重難點知識和聽說技能的掌握情況。根據(jù)這些情況， 教師可以在新的學(xué)期對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有針對性的設(shè)計或調(diào)整， 有助于進(jìn)一步提升聽說課程的教學(xué)效果。

4" 評價體系特點

4.1" 評價內(nèi)容多元化、評價形式多樣化

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，大學(xué)英語聽說課程的評價內(nèi)容往往局限于課堂表現(xiàn)和考試成績，然而，在混合式教學(xué)模式下，這種狹隘的觀念被徹底打破。線上慕課學(xué)習(xí)、線下實踐活動以及學(xué)習(xí)效果，這些原本被忽視的維度，如今都成為評價學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)。線上，教師通過學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、作業(yè)完成情況以及在線互動情況；線下，教師則關(guān)注學(xué)生的課堂參與度、口語表達(dá)能力以及小組合作能力。這種全面覆蓋的評價內(nèi)容，就像一張網(wǎng)，將學(xué)生英語學(xué)習(xí)的過程緊緊地包裹在其中，確保每一個細(xì)節(jié)都不會被遺漏。

在評價形式方面，形成性評價與終結(jié)性評價、線上評價與線下評價、定量評價與定性評價，這些不同的評價方式相互交織，形成了一個立體的綜合評價體系。形成性評價注重過程監(jiān)控，如定期的英語學(xué)習(xí)反饋、小組討論記錄等，幫助學(xué)生及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略；終結(jié)性評價則側(cè)重于學(xué)習(xí)成果的檢驗，如期末考試、項目匯報等。線上評價利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，為學(xué)生提供精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)報告，讓他們對自己的學(xué)習(xí)情況一目了然；線下評價則依賴于教師的專業(yè)判斷和學(xué)生的自我反思，讓他們更深入地了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種多樣化的評價形式，既保證了評價的客觀性，又兼顧了評價的靈活性，使得評價結(jié)果更加科學(xué)、合理。

4.2" 評價主體多樣化

在混合式教學(xué)模式下，評價主體也發(fā)生了巨大的變化。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是評價的唯一主體，學(xué)生只是被動地接受評價。然而，在混合式教學(xué)模式下，評價主體不再單一，教師與學(xué)生之間的雙向互動成為一種常態(tài)。教師的評價不再僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而是涵蓋學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維等多個方面。同時，學(xué)生也積極參與評價過程，通過自我評價和相互評價，促進(jìn)自我認(rèn)知與能力提升。例如，在小組英語口語活動中，學(xué)生首先進(jìn)行自我評價，反思自己在活動中的表現(xiàn)與不足；隨后，在教師的引導(dǎo)下，小組內(nèi)成員進(jìn)行相互評價，提出建設(shè)性意見。這種評價主體多元化的模式，有助于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

4.3" 評價指標(biāo)量化

為了確保評價的公正性，混合教學(xué)模式下的大學(xué)英語聽說課程評價體系將各項評價指標(biāo)盡量數(shù)值化。課堂表現(xiàn)不再僅僅依賴于教師的主觀印象，而是通過學(xué)生的發(fā)言次數(shù)、質(zhì)量以及參與度等量化指標(biāo)來衡量。這種量化的評價方式，有助于學(xué)生明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，樹立積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。它也為教師提供了更為準(zhǔn)確、全面的反饋信息，有助于教師及時調(diào)整教學(xué)策略，提升教學(xué)效果。

5" 多元化評價體系實施效果

隨著一學(xué)期的教學(xué)實踐步入尾聲，我們對參與評價體系改革實驗的255名學(xué)生實施了一次課程評價方式反饋問卷調(diào)查。開展此次問卷調(diào)查，旨在深入探究學(xué)生對于聽說課程采用的多維評價體系的認(rèn)知程度及其對他們學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)成效的長遠(yuǎn)影響。

調(diào)查結(jié)果顯示，高達(dá)230名學(xué)生（占比90.20%）對聽說課程各項評價指標(biāo)有著清晰的了解。同時，絕大多數(shù)學(xué)生（225名，占比88.63%）對混合式教學(xué)模式下的多元評價體系表示了高度認(rèn)可，對此評價方式表示滿意。他們認(rèn)為，該評價體系平衡了學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)過程，既重視學(xué)習(xí)成果，也關(guān)注學(xué)習(xí)體驗和個人成長。這種評價方式不僅激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和動力，還促進(jìn)了他們自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊協(xié)作能力的提升。

具體而言，量化評價指標(biāo)，如課堂發(fā)言積分、小組活動表現(xiàn)評分等，有效地激發(fā)了學(xué)生的課堂參與熱情。學(xué)生們開始更加積極地參與發(fā)言和討論，勇于表達(dá)自己的觀點和看法。自我評價和相互評價機(jī)制的引入，也促進(jìn)了學(xué)生之間的交流與互動，增強(qiáng)了他們的自我反思能力和相互學(xué)習(xí)能力。在小組活動中，學(xué)生通過自評和互評，不斷發(fā)現(xiàn)自己的不足并努力改進(jìn)，從而實現(xiàn)了聽說能力的顯著提升。此外，多元化評價體系還為教師提供了及時、全面的反饋信息。教師可以通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、評價報告等，了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況和需求，從而制定更為精準(zhǔn)的教學(xué)計劃和策略。這種基于數(shù)據(jù)的決策方式，不僅提高了教學(xué)的針對性和有效性，還促進(jìn)了教師自身的專業(yè)成長和發(fā)展。

6" 結(jié)語與展望

綜上所述，混合教學(xué)模式下大學(xué)英語聽說課程的多元化評價體系，不僅僅是一種評價方式，更是一種教學(xué)理念的體現(xiàn)。它順應(yīng)了混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下課程改革的要求，將線上與線下評價有機(jī)地結(jié)合在一起，打破了傳統(tǒng)的評價模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有了更多的自主權(quán)。它貫徹了“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，將學(xué)生放在教學(xué)的核心位置，關(guān)注學(xué)生的個性化需求，尊重學(xué)生的差異性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能。

在未來的發(fā)展中，我們將繼續(xù)深化對這一評價體系的研究和實踐。我們將不斷優(yōu)化評價內(nèi)容、形式和主體等方面的設(shè)計，使其更加科學(xué)、合理、有效。我們希望這一評價體系能更好地服務(wù)于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和教師的專業(yè)成長，為他們的未來發(fā)展鋪就一條堅實的道路。

同時，我們還將積極探索新技術(shù)、新方法在評價體系中的應(yīng)用。在這個科技日新月異的時代，人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的引入，將進(jìn)一步提升評價體系的智能化和個性化水平。我們可以通過大數(shù)據(jù)分析，了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)的習(xí)慣、需求，為他們提供更加精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)建議。我們可以通過人工智能，實現(xiàn)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況的實時監(jiān)控和反饋，幫助他們及時發(fā)現(xiàn)并解決問題。這些新技術(shù)的應(yīng)用，將為大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量提升注入新的活力，讓我們的英語教學(xué)更加智能化、個性化，更加符合時代的發(fā)展需求。

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