摘 要 互聯(lián)網(wǎng)時代的到來促使教育模式發(fā)生深刻變革，傳統(tǒng)思政教育難以滿足學生的個性化學習需求?！拔⒄n堂”依托數(shù)字化平臺，以靈活、多元的形式推動思政教育的有效實施，成為教學創(chuàng)新的關(guān)鍵路徑。文章探討了互聯(lián)網(wǎng)時代思政教育“微課堂”模式的構(gòu)建與實踐，系統(tǒng)闡明了“微課堂”在教學中的構(gòu)建原則。通過設(shè)計分層式教學內(nèi)容、構(gòu)建多平臺資源共享機制和個性化推送機制，進一步分析了如何提升教學的精準性和覆蓋面，并提出了互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下思政教育的實踐策略，以有效增強教學效果。

關(guān)鍵詞 互聯(lián)網(wǎng)時代；思政教育；“微課堂”模式

中圖分類號：G41 " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.02.046

Construction and Practice of the \"Micro-classroom\" Model for Ideological and Political Education in the Internet Era

ZHANG Zhenzhen

（School of Marxism， Meizhouwan Vocational Technical College， Putian， Fujian 351100）

Abstract The advent of the Internet era has prompted profound changes"in the education model， and traditional ideological and political education is difficult to meet the personalized learning needs of students. Relying on digital platforms， the \"micro-classroom\" promotes the effective implementation of ideological and political education in a flexible and diverse form， and has become a key path for teaching innovation. This paper explores the construction and practice of the \"micro-classroom\" model for ideological and political education in the Internet era， and systematically expounds the construction principles of the"\"micro-classroom\" in teaching. By designing hierarchical teaching content， constructing a multi-platform resource sharing mechanism and a personalized push mechanism， it further analyzes how to improve the accuracy and coverage of teaching， and proposes practical strategies for ideological and political education in the Internet environment to effectively enhance the teaching effect.

Keywords internet era; ideological and political education; \"micro-classroom\" model

在互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的背景下，教育模式也在不斷革新，思政教育面臨著前所未有的機遇與挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教學模式因時間、空間限制，難以滿足當代學生多樣化、個性化的學習需求，而“微課堂”作為一種依托數(shù)字化平臺的教學形式，憑借其靈活性、即時性和互動性，逐漸成為思政教育的重要手段。通過整合多平臺資源、利用大數(shù)據(jù)精準分析學習行為，微課堂可以有效提升教學的覆蓋面和針對性?；ヂ?lián)網(wǎng)時代下，如何構(gòu)建高效的思政教育“微課堂”模式，并在實踐中不斷優(yōu)化，是當今教育研究的重要課題。

1" “微課堂”概述

“微課堂”是微型在線視頻課堂的縮寫。這一名詞概念最早來自美國首席科學家戴維彭羅斯。具體而言，“微課堂”是一種基于互動式在線視頻的學習模式，側(cè)重于微型視頻，其形式為簡明、全面和動態(tài)的在線內(nèi)容。與傳統(tǒng)的教學方式相比，“微課堂”借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，依托學習管理系統(tǒng)和教育資源管理系統(tǒng)，通過教育技術(shù)中的多媒體設(shè)計、互動設(shè)計、內(nèi)容呈現(xiàn)優(yōu)化等技術(shù)手段，實現(xiàn)了信息化教學資源的高效傳遞[1]。其核心特點是以碎片化、結(jié)構(gòu)化的知識模塊進行教學內(nèi)容的快速傳播，適應(yīng)了學生在信息化時代下的學習習慣。同時，利用數(shù)據(jù)分析、學習分析技術(shù)，微課堂能夠?qū)崿F(xiàn)個性化推送，并通過學習表現(xiàn)分析和反饋機制，動態(tài)調(diào)整教學內(nèi)容，提升學習者的自適應(yīng)學習能力。

2" 互聯(lián)網(wǎng)時代思政教育“微課堂”模式的構(gòu)建

2.1" “微課堂”模式構(gòu)建原則

2.1.1" 短小精悍，內(nèi)容聚焦

“微課堂”模式在思政教育中的構(gòu)建應(yīng)注重內(nèi)容的高度精煉與聚焦。通過合理規(guī)劃教學內(nèi)容，將復(fù)雜的思想政治教育知識體系簡化為核心知識點，確保學生能夠在短時間內(nèi)獲取重點信息。具體實施中，應(yīng)圍繞教學目標，精準選擇與課程主題高度契合的內(nèi)容，并對理論要點進行提煉與簡化，將冗雜的理論框架壓縮為精要的知識單元，以提高學生的學習效率[2]。在微課堂中，內(nèi)容設(shè)計應(yīng)充分考慮學生的認知負荷，聚焦于每次授課中的一個核心知識點，避免信息過載。經(jīng)過合理規(guī)劃，既保證知識傳遞的深度，又兼顧內(nèi)容的廣度，強化學習效果的及時反饋，幫助學生更好地內(nèi)化所學內(nèi)容。這種短小精悍的內(nèi)容設(shè)計有助于學生快速掌握核心思想，提升理論認知水平，實現(xiàn)教學內(nèi)容的精準傳遞，確保思政教育目標的有效達成。

2.1.2" 靈活多樣，互動增強

在互聯(lián)網(wǎng)時代的思政教育“微課堂”模式中，靈活多樣的教學形式是提升教育效果的重要手段。借助短視頻、音頻、互動式測試等多元化的教學資源，有效豐富了教學載體，打破了傳統(tǒng)課堂的單一性。同時，依托線上討論、實時問答等交互工具，強化了師生之間、學生之間的互動環(huán)節(jié)，形成了良性教學反饋機制。在教學過程中，運用學習數(shù)據(jù)分析平臺，能夠動態(tài)跟蹤學生的學習進度和參與情況，實現(xiàn)針對性的學習行為干預(yù)，提升學生的知識內(nèi)化與思辨能力。通過教學內(nèi)容與技術(shù)的有機結(jié)合，“微課堂”模式能夠充分調(diào)動學生的參與感和積極性，激發(fā)了思政教育的內(nèi)在動力，達到了增強課堂互動性、提高教學質(zhì)量的目的。

2.1.3" 個性化推送，精準服務(wù)

基于學生學習行為的大數(shù)據(jù)分析，利用算法模型實時監(jiān)測學生的學習進度、知識掌握情況及認知偏好，系統(tǒng)可以針對性地推送適配的學習資源，避免千篇一律的內(nèi)容呈現(xiàn)。通過自適應(yīng)學習技術(shù)，微課堂能夠?qū)崿F(xiàn)因材施教，根據(jù)學生的知識點掌握度、課程學習反饋等動態(tài)數(shù)據(jù)，推送符合其個體需求的擴展性或應(yīng)用性思政教育資源，進一步深化學生對核心思想的認知[3]。該模式下，系統(tǒng)能夠?qū)崿F(xiàn)個性化資源推薦，并通過智能反饋機制，幫助教師及時調(diào)整教學策略，優(yōu)化教學路徑，確保每個學生都能獲得精準的教育服務(wù)，實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化與學習效率的最大化。

2.2" “微課堂”模式構(gòu)建方案

2.2.1" 分層式教學內(nèi)容構(gòu)建

在互聯(lián)網(wǎng)時代思政教育“微課堂”模式下，分層式教學內(nèi)容的構(gòu)建需要充分利用數(shù)字化平臺和數(shù)據(jù)分析技術(shù)，精準滿足不同層次學生的學習需求?；谠诰€學習平臺的數(shù)據(jù)反饋，依據(jù)學生的認知水平和學習進度，將教學內(nèi)容劃分為基礎(chǔ)層、進階層和應(yīng)用層。基礎(chǔ)層通過短視頻和微課講解思政教育的核心概念和基本理論，幫助學生夯實理論基礎(chǔ)，利用在線測試確保對關(guān)鍵知識點的掌握；進階層則通過問題導(dǎo)向的案例分析和在線互動討論，結(jié)合在線論壇和即時答疑工具，引導(dǎo)學生深入探討問題，增強思辨能力和邏輯推理能力；應(yīng)用層側(cè)重于結(jié)合社會熱點和時事，利用虛擬仿真與互動情境，推動學生在實踐中運用理論知識，提升綜合能力與現(xiàn)實問題解決能力[4]。這種基于互聯(lián)網(wǎng)平臺的分層式教學，能夠?qū)崿F(xiàn)內(nèi)容的動態(tài)調(diào)整和精準推送，并通過靈活的線上資源配置，保證教學的個性化和高效性，全面提升思政教育的實效性。

2.2.2" 多平臺資源共享機制構(gòu)建

多平臺資源共享機制通過多種互聯(lián)網(wǎng)媒介的整合，致力于實現(xiàn)思政教育資源的高效傳播和精準覆蓋。在構(gòu)建過程中，應(yīng)充分考慮思政教育內(nèi)容的多樣化特點以及學生個體需求的差異性，利用微信公眾號、“學習強國”、慕課平臺等多種數(shù)字化平臺，確保教育資源在不同平臺之間的高效聯(lián)動。同時，平臺之間的數(shù)據(jù)互通與教學反饋機制的建立，能夠有效通過大數(shù)據(jù)技術(shù)分析學生的學習行為，進一步優(yōu)化資源的推送策略，從而增強教育內(nèi)容的針對性。為保障資源共享的高效性，必須建立完善的資源審核與質(zhì)量保障體系，確保所有教學資源在傳播過程中保持高標準的思想性與規(guī)范性。此外，平臺所具備的互動工具與反饋系統(tǒng)，可以在教學過程中及時收集學生的反饋，促進師生之間的即時溝通，有效提升學生的學習參與度?？傊?，多平臺資源共享機制的構(gòu)建，實現(xiàn)了教學資源的靈活調(diào)配，為思政教育的全覆蓋提供了強有力的技術(shù)支撐。

2.2.3" 個性化推送機制構(gòu)建

思政教育“微課堂”模式下的個性化推送機制構(gòu)建，依賴于先進的數(shù)據(jù)分析與人工智能技術(shù)，通過對學生學習行為的全面跟蹤與分析，實現(xiàn)精準化的教育內(nèi)容推送。通過微課堂平臺對學生的學習時長、知識點掌握情況、互動參與度等在線學習數(shù)據(jù)進行實時采集，建立個體化的學習檔案。這些數(shù)據(jù)能夠反映學生的學習進展和興趣偏好，幫助系統(tǒng)預(yù)測學生在思政教育專題中的薄弱環(huán)節(jié)?；诖?，個性化推送機制能夠智能匹配適合每個學生認知水平和學習需求的思政教育內(nèi)容，推送的內(nèi)容涵蓋了定制化的短視頻、互動測驗、學習資源等，確保學生能夠在個性化學習路徑中逐步提升思政理論理解能力。在此過程中，系統(tǒng)還會根據(jù)學生的學習反饋動態(tài)調(diào)整推送頻率與內(nèi)容深度，確保學習內(nèi)容與當前學習狀況緊密契合。

3" 互聯(lián)網(wǎng)時代“微課堂”模式在思政教育中的實踐

3.1" 實施分層式教學，深化思政理論理解

在實踐教學中，基于學生的個體差異，構(gòu)建多層次的教學結(jié)構(gòu)，能夠滿足不同層次學生的認知需求，提升其理論素養(yǎng)。在具體實施中，教師首先通過分析學生的學習數(shù)據(jù)與反饋，識別其理論理解深度與知識掌握情況，進而將學生分為初學者、中級學習者和高級思考者等不同層次。針對初學者，利用簡化的理論概述和直觀的案例分析，幫助學生建立基本的思政知識框架；對于中級學習者，教學重心轉(zhuǎn)向理論內(nèi)涵的深入挖掘和邏輯結(jié)構(gòu)的分析，引導(dǎo)學生通過案例討論、互動學習等形式，提升理論運用能力；在高級層次，則通過問題導(dǎo)向的教學設(shè)計，鼓勵學生批判性地審視理論與現(xiàn)實的結(jié)合，推動其獨立思考能力的提升。某高校在“微課堂”實踐中，通過引入分層教學的設(shè)計理念，在思政教育中設(shè)置了不同難度的學習模塊，學生可以根據(jù)自身水平選擇適合的模塊，教師則依托智能分析系統(tǒng)提供個性化的指導(dǎo)與反饋。這一教學實踐顯著提高了學生對思政理論的掌握程度，促進了其理論分析與實踐結(jié)合能力的提升，有效推動了思政教育的教學創(chuàng)新。

3.2" 聯(lián)動多平臺資源，增強思政教育覆蓋面

思政教育“微課堂”模式的有效實踐依賴于多平臺資源的聯(lián)動與整合，以最大限度地擴大思政教育的覆蓋面。借助微信、抖音、“學習強國”等多樣化的互聯(lián)網(wǎng)平臺，教師能夠?qū)⑺颊逃齼?nèi)容廣泛分發(fā)至不同的數(shù)字場景中，實現(xiàn)教學資源的跨平臺共享。這種多平臺聯(lián)動突破了傳統(tǒng)課堂的時空限制，并通過不同平臺的用戶特性，滿足學生在不同學習情境下的需求。具體而言，微信公眾平臺借助圖文結(jié)合的方式，適合推送深入解析的思政理論文章；抖音等短視頻平臺利用簡潔、直觀的形式，傳播核心思想，使內(nèi)容更具吸引力和互動性；而“學習強國”等學習平臺通過課程專題的形式，廣泛覆蓋更多學習人群，并增強教學內(nèi)容的權(quán)威性。通過這種資源整合，思政教育能夠覆蓋更多的學習群體，同時利用平臺的互動功能，增強學生在學習過程中的自主性。例如，在“微課堂”模式中，教師可結(jié)合線上直播與線下研討，在“學習強國”平臺上發(fā)布系列思政教育專題課程，借助這些平臺廣泛的用戶基礎(chǔ)，實現(xiàn)多平臺聯(lián)動的教學覆蓋。此實踐有效地打破了單一平臺的局限，使得思政教育的教學資源能夠在更廣泛的受眾群體中實現(xiàn)傳播，進一步提升了思政教育的影響力。

3.3" 基于學習行為分析，動態(tài)調(diào)整推送內(nèi)容

學習行為的分析有助于精準掌握學生在思政教育“微課堂”模式中的學習狀態(tài)，以便動態(tài)調(diào)整推送內(nèi)容。通過對學生在線學習行為的實時監(jiān)測與數(shù)據(jù)分析，教師能夠全面了解學生的知識掌握情況、學習進度以及學習興趣。具體而言，基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的學習行為分析涵蓋了學生的學習時長、視頻觀看進度、答題正確率、課堂互動頻率等多維度數(shù)據(jù)[5]。這些數(shù)據(jù)的整合與分析能夠為教師提供全方位的學習行為反饋，幫助教師識別學生在思政理論學習中的薄弱環(huán)節(jié)和需求差異。結(jié)合這些行為數(shù)據(jù)，教師可以動態(tài)調(diào)整“微課堂”推送內(nèi)容的難度與深度，以確保學生在不同學習階段都能獲得適配的學習資源。例如，在“微課堂”模式中，教師通過分析學生對某一思政教育專題內(nèi)容的在線參與情況，發(fā)現(xiàn)部分學生在某些核心理論概念上的掌握較為薄弱。因此，教師根據(jù)數(shù)據(jù)反饋，動態(tài)調(diào)整了后續(xù)推送內(nèi)容的重點，有針對性地增加了相關(guān)理論知識的講解視頻和配套的在線測驗。也可在此基礎(chǔ)上，靈活調(diào)整推送的內(nèi)容頻率、形式，使學生在獲得更多自主學習機會的同時，提升學習的精準性。

4" 結(jié)語

綜上所述，在互聯(lián)網(wǎng)時代，思政教育“微課堂”模式的構(gòu)建與實踐展現(xiàn)了信息化技術(shù)與教育深度融合的巨大潛力。通過分層式教學內(nèi)容的精準設(shè)計、多平臺資源的有效聯(lián)動以及個性化推送機制的動態(tài)優(yōu)化，該模式在提升思政教育質(zhì)量和廣度上取得了顯著成效。借助大數(shù)據(jù)分析與智能反饋，教師能夠根據(jù)學生的學習行為及時調(diào)整教學策略，實現(xiàn)了從單向知識傳遞到多維度互動教學的轉(zhuǎn)變。未來，應(yīng)進一步探索技術(shù)賦能下的教育模式創(chuàng)新，不斷優(yōu)化思政教育的長效機制。

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