【摘 要】本文主要探究新課標下小學英語大單元教學路徑，以期為小學英語課堂教學的高質(zhì)量開展提供有益的借鑒，有效培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】新課標 小學英語 大單元教學

大單元教學是一種以單元為整體的教學理念，突破了傳統(tǒng)單課教學的局限，將一個單元視為一個相對完整的教學單位，強調(diào)知識的系統(tǒng)性、關聯(lián)性和綜合性。在進行大單元教學時，教師需要整合單元內(nèi)的各種教學資源，圍繞一個明確的主題展開教學，將分散的教學內(nèi)容有機地串聯(lián)起來。

一、新課標下小學英語大單元教學的意義

1.建構(gòu)完整的知識體系。

在傳統(tǒng)的英語教學中，知識點一般是被零散地傳授給學生的，而一個大單元則是圍繞一個特定的主題將所有零散的相關知識點串聯(lián)起來，讓學生能夠站在整體性角度上綜合性建構(gòu)知識體系。這樣就避免了學生知識的碎片化，讓他們能夠在一個完整的知識框架內(nèi)理解和記憶英語知識，提高學習效率。

2.強化知識的綜合運用。

大單元教學模式通過整合教學內(nèi)容，形成較大的知識模塊，使得學生能夠在更大的語境中學習和使用英語。該模式通過實際情景的模擬和任務驅(qū)動的學習活動，使學生能夠?qū)⒄Z言點綜合運用到實際的交流中去，提高語言運用的自然性和有效性。

3.推進學生的深度學習。

學生的深度學習是提升教學質(zhì)量的關鍵，也是學生有效學習的重要體現(xiàn)。在大單元教學中，教師可鼓勵學生進行批判性思考和創(chuàng)造性表達，使他們能夠從多角度分析問題，提出解決方案，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。

二、新課標下小學英語大單元教學的路徑

1.確定大單元教學目標，指引課堂教學方向。

確定大單元教學目標是指引課堂教學方向的關鍵。《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）明確提出“確立單元育人目標和教學主線”，同時也提出了義務教育階段英語教學的總目標，即發(fā)展語言能力、培育文化意識、提升思維品質(zhì)、提高學習能力。教師在確立大單元教學目標時，就需要以此為基礎，根據(jù)學生的實際情況，制訂出切實可行、有針對性的大單元教學目標，為教學活動提供明確的方向，也為教學評估提供依據(jù)。同時，教師要將大單元教學目標細化為具體的教學任務和活動設計，引導學生在探究式、合作式的學習中，全面達成教學目標。

例如，在閩教版三年級上冊Unit 2 Fun Numbers單元教學中，教師可結(jié)合學生的實際學習情況，明確該單元教學目標為：第一，能準確聽辨和說出1～10的數(shù)字，理解并使用簡單的數(shù)字表達進行日常交流，如“How many apples do you have？”等。同時，通過閱讀和書寫練習，學生能識別并書寫這些數(shù)字，增強對數(shù)字符號的掌握。第二，通過數(shù)字游戲、數(shù)數(shù)練習等活動，激發(fā)學生對數(shù)字的興趣，培養(yǎng)學生的數(shù)感。第三，學生通過在不同情境中用數(shù)字進行交流，深入體會生活中的數(shù)字與自然界中的數(shù)字，感知數(shù)在生活中無處不在。通過這樣的目標設定，課堂教學將更有方向性和針對性，確保學生在掌握英語數(shù)字表達的同時，也能發(fā)展多方面的能力。

2.建構(gòu)大單元知識體系，有序串聯(lián)重點知識。

大單元教學強調(diào)的是以主題為中心，將零散的知識點串聯(lián)成一個有機整體。在教學中，教師需要根據(jù)教材和《課程標準》，將相關主題的知識點進行整合，有序串聯(lián)重點知識，形成一個完整的教學單元，以幫助學生建立起知識之間的聯(lián)系，使他們能夠在更廣闊的知識背景下進行思考和應用，促進學生的高效學習，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。

以閩教版四年級上冊Unit 1 Our classroom為例，在大單元知識體系的觀照下，教師可將本單元中看似零散的知識點，如desk、chair、blackboard等關于教室物品的單詞，以及“There is/are...”等描述教室的句型進行有機整合，幫助學生形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡，避免孤立地記憶單詞和句型。教學時，教師可以“教室”這個主題為核心，將所有的知識點圍繞這個主題展開。教師可引出本單元要學習的單詞和句型，指著教室里的黑板提問學生“What’s this”，并以此引導學生回答“blackboard”，然后緊接著追問“How many blackboards are there”，引導學生用“There is one blackboard”回答。同時，根據(jù)知識點的難易程度和相互關聯(lián)，教師可將該單元知識進行邏輯排序，先讓學生掌握簡單的單詞，再學習由這些單詞組成的短語和句子，比如先學習desk、chair，再學習“a desk and a chair”，最后學習“There is a desk and a chair in the classroom.”等完整表意的句子。

3.設計大單元探究任務，引導學生逐步深入。

教師應根據(jù)大單元的主題，設計貼近學生生活和興趣的探究任務，激發(fā)學生的學習動機，提高學習效率。在任務設計中，教師需明確學習目標，提供必要的語言支持和資源，引導學生在真實情境中運用所學知識，同時，需要注重任務的漸進性，讓學生能夠逐步提升自我學習水平，促進學生的全面發(fā)展。

以閩教版五年級下冊Unit 6 Feelings為例，在該單元教學中，教師可通過設計如下任務引導學生有序探究大單元中的重點知識。

任務一：識別不同情感的單詞，進行簡單的表情圖片匹配。比如，展示“happy”這個單詞時，教師可引導學生從幾張表情圖片（開心臉、悲傷臉、憤怒臉等）中選出對應的表情，以便于幫助學生建立起單詞與直觀感受之間的聯(lián)系，鞏固基礎詞匯知識。

任務二：根據(jù)給定的情境描述人物的感受，并說明原因。比如，教師給出“Tom lost his favorite toy”的情境時，學生則需要說出“Tom is sad because he lost his favorite toy”，以此運用所學的詞匯和簡單句型來表達情感及其原因，提高語言運用能力。

任務三：考慮情節(jié)發(fā)展、人物關系等因素分組創(chuàng)作一個關于情感的小故事或者短劇。以此循序漸進的任務，讓學生能夠逐步深入探究大單元中的重點知識，提高學生的學習興趣，促進學生的高效學習，培養(yǎng)他們的英語核心素養(yǎng)。

4.重視大單元總結(jié)評價，提升整體教學質(zhì)量。

《課程標準》提到，要堅持以評促學、以評促教，將評價貫穿于英語課程教與學的全過程。教師在大單元教學中需要重視總結(jié)與評價，以提升整體教學質(zhì)量。在每個大單元結(jié)束時，教師都要進行系統(tǒng)的總結(jié)與反思，幫助學生更好地鞏固所學知識，并利用項目展示、小組討論和個人反思等多樣化的評價方式，全面了解學生的掌握情況，發(fā)現(xiàn)學生的學習薄弱環(huán)節(jié)，以便于為后續(xù)教學提供有針對性的改進建議。同時，通過系統(tǒng)分析學生的反饋和評價結(jié)果，教師可以進一步審視自己的教學方法和策略，發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)點與不足之處，以形成持續(xù)的自我評估和調(diào)整，不斷改進教學設計和課堂管理，提高教學的有效性。

例如，在閩教版六年級上冊Unit 3 Food and health教學評價中，學生需要學習與食物、健康有關的詞匯。有鑒于此，教師需要著重進行檢驗，了解學生對該單元詞匯的掌握程度，能否準確認讀和拼寫這些單詞，能否運用所學的英語描述不同食物對健康的影響，并且在閱讀關于健康飲食的小短文時，能準確獲取關鍵信息等。在多樣化的評價中，教師發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生對于該單元的口語表達仍然不太熟練，在下一節(jié)課中，針對這一個問題進行加強練習，可促進學生大單元學習的質(zhì)量穩(wěn)步提升，促進學生的全面發(fā)展。

在新課標背景下，小學英語大單元教學有力打破了傳統(tǒng)教學的碎片化局限，為學生構(gòu)建起更系統(tǒng)、全面的英語學習體系，有效推進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。在教學中，教師需要深入研讀新課標，把握教材內(nèi)容，通過明確大單元教學目標、構(gòu)建大單元知識體系、設計大單元探究任務等一系列舉措，推動學生在大單元教學中進行高質(zhì)量的學習，以便于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

（作者單位：福建省福州市鳳樂小學 本專輯責任編輯：蘇少偉 念育琛）

參考文獻

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［3］張薇.大單元教學在小學英語中的應用［J］.陜西教育（教學版），2024（10）：62-64.

編后記

新課改背景下，如何創(chuàng)新教學手段，優(yōu)化教學活動，成為當前英語教師應當認真思考的重要問題。在教學中，教師可基于學生的學情和教學目標，采用多種方式，幫助學生掌握英語知識，激發(fā)學生的課堂參與積極性，構(gòu)建高效的小學英語課堂。