摘 要 新課標背景下的語文教學以提升學生核心素養(yǎng)為目標，以“學習任務(wù)群”為主線，“教學情境”和“活動任務(wù)”是兩個核心要素，教師應(yīng)巧設(shè)情境和任務(wù)，以優(yōu)化語文學習活動。從教學案例出發(fā)，可看出情境任務(wù)的創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循適切性、真實性、整體性、接近性、發(fā)展性等原則。

關(guān)鍵詞 新課標 教學情境 任務(wù)活動

一、緣起

隨著《普通高中語文課程標準（2017年版2022年修訂）》（以下簡稱“新課標”）的頒發(fā)，作為落實核心素養(yǎng)重要途徑的“學習任務(wù)群”成為語文教學研究和實踐的熱點問題。北京師范大學文學院教授王寧提出：“語文學習任務(wù)群，是在真實情境下，確定與語文學科核心素養(yǎng)生成、發(fā)展、提升相關(guān)的人文主題，設(shè)計多樣的學習任務(wù)。”[1]這代表了一種全新的學習理念：以語文核心素養(yǎng)為綱，把創(chuàng)設(shè)真實的生活情境作為學習的起點，在具體的情境中引入學習任務(wù)，教師組織學生在任務(wù)驅(qū)動下開展語言實踐活動。“教學情境”和“核心任務(wù)”是“學習任務(wù)群”的兩個關(guān)鍵要素。

富有驅(qū)動性、挑戰(zhàn)性的核心任務(wù)是高質(zhì)量學習的關(guān)鍵因素。新課標下的語文教學不囿于知識的傳授與技能的培養(yǎng)、方法的習得、情感態(tài)度與價值觀的滲透，而是通過任務(wù)的解決來實現(xiàn)素養(yǎng)的提升。一個優(yōu)化的核心任務(wù)既能“牽一發(fā)而動全身”，起綱舉目張之效；又可以驅(qū)動學生研讀文本，饒有興味地合作、探究，促進學生深度學習。

隨著新教材的使用、新課標的頒布和新高考的實施，“情境任務(wù)”這個數(shù)年前的新事物，已經(jīng)飛入了“尋?！闭n堂。但由于教師的理解不同，課堂教學中也不可避免地存在一些誤區(qū)。筆者現(xiàn)結(jié)合具體的教學案例，談?wù)剬趩纹n文的情境任務(wù)創(chuàng)設(shè)的粗淺認識。

二、情境任務(wù)的創(chuàng)設(shè)原則

1.適切性：情境任務(wù)要基于教學需要

情境教學，指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內(nèi)容。[2]情境創(chuàng)設(shè)的出發(fā)點是服務(wù)于教學的需要，通過構(gòu)筑語言運用場景來驅(qū)動學生語言實踐活動，讓學生的思維與學習內(nèi)容形成共振，達到推動學生自主學習、深度學習的目的。

案例：《與妻書》

【情境任務(wù)】某校組織高一年級學生到福州市林覺民故居進行研學活動，邀請你以林覺民后人的身份回答研學學生兩個問題。

（1）第四段追憶夫妻生活中的三件事，與寫信的初衷有何關(guān)系？

（2）林覺民“吾至愛汝”與“勇于就死”是否矛盾？

筆者認為這一設(shè)計有明顯缺陷：親臨林覺民故居的情境創(chuàng)設(shè)并未能更好地引導學生進入文本；安排“林覺民后人”這一角色的目的不明確，未能有效激發(fā)學生的情感體驗。這樣的教學設(shè)計只是給問題硬生生地加了一個“情境”的套子，實屬穿“靴”戴“帽”，徒有形式。

再如，某位教師執(zhí)教《登泰山記》時設(shè)計了這樣一個任務(wù)：請你根據(jù)課文內(nèi)容，繪制作者的登山路線，并為泰山寫推薦詞。

這位教師關(guān)注情境任務(wù)的實踐性，選擇讓學生繪制登山路線有一定意義。但筆者以為，不如把重點放在“乘”“歷”“穿”“越”等動詞和對“風雪”的描寫上，品味作者不畏旅途漫長和行程艱辛所展現(xiàn)出的堅韌與豪情，揣摩姚鼐豐富、深沉的內(nèi)心世界。《登泰山記》雖是記游類散文，但為景點寫推薦詞并不是這篇散文的教學目標。當學習情境和任務(wù)不能突出“語文味”時，這樣的情境任務(wù)自然也就背離了語文教學的需要。[3]

無論是情境的創(chuàng)設(shè)，還是任務(wù)的設(shè)置，都不是為了“追逐潮流”，更不是為了“嘩眾取寵”，而是考慮其存在的必要性——為教與學服務(wù)。

2.真實性：任務(wù)設(shè)計要貼近生活經(jīng)驗

真實情境是語文實踐活動展開的起點。一個真正意義的情境，應(yīng)該有能激發(fā)學生樂于參與、關(guān)注和活動的“情”，和引導學生浸潤于探索、思維和發(fā)現(xiàn)之“境”。[4]沒有貼近生活經(jīng)驗的情境任務(wù)，就會脫離學生的所思所想，學生很大程度上會覺得虛假而失去學習的興致，這樣的情境任務(wù)就是一座虛無縹緲的空中樓閣。情境的創(chuàng)設(shè)一定要突出真實性，教師應(yīng)設(shè)計出既能關(guān)聯(lián)生活經(jīng)驗，又能促進學生深度學習的有效情境。

案例：《登泰山記》

【情境任務(wù)】寒假將至，班委會組織全班同學寒假重走圣賢之路，再賞泰山美景。

任務(wù)一：跟隨名人腳步，完成登山攻略。

任務(wù)二：攜手散文大師，同賞泰山美景。

任務(wù)三：結(jié)合前人論述，思考辭官原因。

《登泰山記》是桐城派作家姚鼐的一篇散文，語言簡潔生動、情感似淡實瀾，是本文最突出的特點，可學生對此卻未必感興趣，再加上語言的障礙，他們進入文本閱讀的愿望并不強烈，此時設(shè)計一個富有生活化的教學情境頗為重要。安徽省蕪湖市優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎獲獎?wù)邚埼⒗蠋熢O(shè)置了如上的情境任務(wù)。

張老師的這個情境任務(wù)創(chuàng)設(shè)得頗為成功：泰山居于“五岳”之首，登高覽勝，能領(lǐng)略山水之勝和文化之豐，既放松身心，又增長見識。組織學生寒假去泰山旅游的情境緊密結(jié)合學生的生活，能喚起他們探究的欲望，驅(qū)動他們積極主動地研習、探究與表達。

教師應(yīng)在教學中以真實的生活情境為起點，幫助學生聯(lián)系生活經(jīng)驗去勾連語文學習，來激發(fā)學生強烈的審美體驗，讓學生在真實的體驗中積極地參與學習。

3.整體性：情境任務(wù)要貫穿文本始終

不同于傳統(tǒng)教學只為吸引學生進入文本，情境任務(wù)必須具有整體性，即這一核心任務(wù)要貫穿整個課堂，甚至可以延伸到課外，課堂內(nèi)外所有的實踐活動都在這情境任務(wù)的統(tǒng)攝之下，而不是“蜻蜓點水”式的淺嘗輒止。

可是當下語文課堂，仍然有部分教師對情境任務(wù)的這一特點不甚明了，有的課堂缺少能統(tǒng)攝全篇的核心任務(wù)，或者把情境等同于課前的氛圍營造。于是，教學《迷娘（其一）》時，就播放舒伯特的名曲，用悅耳的樂曲帶領(lǐng)學生走進詩歌；教學《玩偶之家》時，就放映娜拉出走時毅然決然的電影片段，激發(fā)學生閱讀全文的興趣；教學《再別康橋》時，就用幻燈片展示幾張劍橋大學的風光圖，讓學生直觀感受康橋的秀麗迷人。其實，這仍然屬于傳統(tǒng)教學中的“未成曲調(diào)先有情”的導入環(huán)節(jié)，并不是真正意義上的情境創(chuàng)設(shè)。

教學情境的創(chuàng)設(shè)，固然要激發(fā)學生興趣，但更為關(guān)鍵的是，情境任務(wù)應(yīng)該具有內(nèi)在召喚結(jié)構(gòu)，教學情境應(yīng)能誘發(fā)學科思考，核心任務(wù)應(yīng)能提挈課堂的子任務(wù)。

同是《與妻書》，筆者有幸在微信公眾號上拜讀了流深老師的教學設(shè)計。

【情境任務(wù)】中央電視臺出品的《書簡閱中國》好評如潮?，F(xiàn)如今即將推出第二期，今天讓我們一起來制作一期《與妻書》紀錄片。

學習任務(wù)一：誦經(jīng)典之聲。

學習任務(wù)二：憶往昔之景。

學習任務(wù)三：品情志之衷。

學習任務(wù)四：慰烈士之魂。

本案例設(shè)置了一個核心任務(wù)：制作一期《書簡閱中國》紀錄片。該任務(wù)提要鉤玄，高屋建瓴地與教學內(nèi)容緊密結(jié)合，并且一以貫之，圍繞核心任務(wù)的四個子任務(wù)處于不同的層面，分別指向課文朗讀、信息篩選、情感品味，前后貫連，系統(tǒng)推進，豐富而有層次地構(gòu)建了一個立體的學習過程。

4.接近性：情境任務(wù)要考慮學生能力

活動任務(wù)要基于學習者的經(jīng)驗、知識和能力，并稍高于他們原有的學科知識和經(jīng)驗水平，即我們常說的接近學生的“最近發(fā)展區(qū)”。

有的教師在創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)時，沒有充分考慮學生的實際能力，設(shè)計一些看似有創(chuàng)意實則脫離學生實際的任務(wù)，很大程度上背離了設(shè)計者的初衷。

案例：《老人與海》

【情境任務(wù)】班級將舉行“我身邊的硬漢”事跡報告會，請利用周末時間采訪一位身邊的“硬漢”，并制作一段5分鐘左右的微視頻。

小說中老人圣地亞哥有一種不屈不撓、永不放棄的精神，這種“硬漢”形象，古往今來的例子并不少見；但遺憾的是，學生身邊并不能輕易找到，要在短時間內(nèi)實地拍攝并制作微視頻確實存在困難。該任務(wù)沒有充分考慮學生實際，多半無果而終。

筆者認為，不妨對情境任務(wù)稍做修改：

班級將舉行“我心中的硬漢”人物巡展，請你從“你的頭像我來繪”“你的故事我來講”“你的精神我點贊”三個方面為本次活動設(shè)計一份海報。無論是簡述人物故事，還是歌頌“硬漢”精神，絕大部分同學都能參與其中，閱讀、鑒賞、梳理、探究，大顯身手。

教師應(yīng)該尊重學生在學習活動中的主體地位，基于學生年齡特點、學習能力、生活經(jīng)驗、語文學科認知，創(chuàng)設(shè)既落實新課標要求，又貼近學生個人體驗的情境任務(wù)。

5.發(fā)展性：教學情境要觀照核心素養(yǎng)

具有一定思維強度的學習任務(wù)對于核心素養(yǎng)的提升至關(guān)重要，換言之，情境任務(wù)的設(shè)置最終是要落實語文學科核心素養(yǎng)。教師應(yīng)該搭建恰當?shù)膶W習支架，讓學生在具體學習任務(wù)情境中發(fā)展和提升思維。因此，教師創(chuàng)設(shè)一個富有挑戰(zhàn)性的教學情境，必須認真研究新課標中的核心素養(yǎng)在本節(jié)課的具體落實情況。

案例：《答司馬諫議書》

【情境任務(wù)】假如王安石生活在當代社會，他的微信昵稱會是什么？朋友圈相冊封面會選擇什么圖案？哪些人會給他的朋友圈點贊？并說明緣由。

這個任務(wù)創(chuàng)設(shè)很有時代性，富有現(xiàn)代人的生活氣息，能激發(fā)起學生強烈的參與熱情，讓他們更直觀地了解作者其人其事。但是，該任務(wù)情境的缺點也是顯而易見的。前文提到，新課標背景下的語文教學是以提升學生的核心素養(yǎng)為目標的，本課屬于“思辨性閱讀與表達”任務(wù)群，該任務(wù)群意在落實“思維發(fā)展與提升”的核心素養(yǎng)，發(fā)展學生邏輯思維能力。遺憾的是，本案例沒有充分挖掘本課在發(fā)展學生思維方面的巨大價值。

安徽省“新課程”優(yōu)質(zhì)課團體一等獎獲得者錢睿老師聚焦本單元文本的思辨表達，設(shè)計了這樣的任務(wù)：請依據(jù)文本內(nèi)容尋找司馬光的論辯中存在的漏洞和疑點。該任務(wù)具有一定的思維容量和思維強度，富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)驅(qū)動學生在活動中有理據(jù)地質(zhì)疑，有邏輯地說理，使自己的論辯更加充分有力。隨著辯駁的深入，學生的思維向更深處漫溯。

三、總結(jié)

新課標背景下的高中語文教學，課堂情境和核心任務(wù)的設(shè)計有著十分廣闊的天地。教師應(yīng)在教學中樹立情境觀念，以真實的情境為教學起點，巧妙設(shè)計一些具有整合性、層次性、驅(qū)動性、挑戰(zhàn)性的學習核心任務(wù)，讓學生在任務(wù)中扎實地開展活動，讓能力在活動中穩(wěn)固地得以發(fā)展，讓思維在碰撞中變得更加深刻，在積極的語言實踐活動中提升學生的語文學科核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]王 寧，巢 宗.普通高中語文課程標準（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.

[2]范振景.探尋語文“情境化教學”的魅力[J].教育藝術(shù)，2022（10）：21.

[3]邵 然.緊扣教學目標設(shè)置情境任務(wù)[J].《中學語文教與學（人大復?。?，2022（2）.

[4]徐玉根.情境任務(wù)活動——指向語文素養(yǎng)的單篇閱讀教學設(shè)計路徑[J].語文教學通訊，2020（29）：44-46.