摘" "要：群文閱讀是一種新型的閱讀模式，對(duì)于提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率具有重要意義。與單篇閱讀相比，群文閱讀可以發(fā)散學(xué)生的思維，幫助他們掌握更多的閱讀技巧。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要發(fā)揮群文閱讀的優(yōu)勢(shì)，帶領(lǐng)學(xué)生深度閱讀，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，使語(yǔ)文課堂煥發(fā)生機(jī)與活力。

關(guān)鍵詞：群文閱讀 小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)策略

在群文閱讀過(guò)程中，學(xué)生不僅能理解課文內(nèi)容，還能閱讀相關(guān)的課外文章，從更多角度去總結(jié)閱讀經(jīng)驗(yàn)，掌握閱讀技巧，從而獲得核心素養(yǎng)的發(fā)展。在新課程改革背景下，教師應(yīng)全面了解學(xué)生的需求，設(shè)計(jì)豐富的群文閱讀活動(dòng)，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的情況，使群文閱讀成為學(xué)生的一種享受，進(jìn)而構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂。

一、確定群文閱讀主題，選擇合理的閱讀文本

（一）確定群文閱讀主題

小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和綜合素質(zhì)具有重要的意義。在群文閱讀中，確定主題既是第一步，也是群文閱讀的關(guān)鍵所在，主題是否合理直接影響著群文閱讀教學(xué)的效果。群文閱讀的主題來(lái)源十分廣泛，教師可以將教材的單元主題作為群文閱讀主題，這樣能夠與課堂教學(xué)相結(jié)合，深化學(xué)生對(duì)單元主題的理解；可以從社會(huì)熱點(diǎn)、生活實(shí)際中選擇主題，讓學(xué)生通過(guò)群文閱讀了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)生活，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和生活智慧；可以根據(jù)文學(xué)體裁、作者背景設(shè)置群文閱讀主題，豐富學(xué)生的文學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞力。此外，在教學(xué)過(guò)程中，教師還要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，對(duì)群文閱讀的主題進(jìn)行靈活的調(diào)整，提升學(xué)生的課堂參與度，以取得最佳的教學(xué)效果。

（二）選擇合理的閱讀文本

合理的閱讀文本能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生沉浸在閱讀的樂(lè)趣中，掌握閱讀技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在群文閱讀教學(xué)中，教師要圍繞主題，綜合考慮各方面因素，將最適合學(xué)生的文本引入課堂中，使小學(xué)語(yǔ)文課堂變得更加充實(shí)、生動(dòng)和有趣。首先，教師要考慮學(xué)生的年齡和閱讀水平，選擇適合學(xué)生閱讀能力和“最近發(fā)展區(qū)”的文本，既不能過(guò)于簡(jiǎn)單，也不能太難，以免讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感；要根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，選擇與學(xué)生生活相關(guān)的文本，這樣能夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生更愿意主動(dòng)去閱讀。其次，要根據(jù)群文閱讀的主題，為學(xué)生提供多樣化的文本類型，如故事、詩(shī)歌、說(shuō)明文等，為學(xué)生提供豐富的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生在閱讀中感受到樂(lè)趣；要為學(xué)生選擇一些具有較高文學(xué)價(jià)值的作品，讓學(xué)生接觸更多優(yōu)秀文本。最后，在選擇文本時(shí)不能脫離課程目標(biāo)，要尊重學(xué)生的興趣和意見(jiàn)，給學(xué)生一定的自主選擇權(quán)，讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)一步鞏固語(yǔ)文知識(shí)與技能，提高語(yǔ)文水平和語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、指導(dǎo)閱讀方法，提高閱讀效率

（一）培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)覽習(xí)慣

在群文閱讀中，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)覽習(xí)慣是非常重要的。預(yù)覽可以幫助學(xué)生在閱讀前了解文本的大致內(nèi)容，提高閱讀理解效率。預(yù)覽并不是盲目地“看”，教師要教給學(xué)生有效的預(yù)覽方法與技巧。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽每篇文章的開(kāi)頭、結(jié)尾以及每一段的首句或尾句，了解文本的大致結(jié)構(gòu)和主旨；可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，教會(huì)學(xué)生抓重點(diǎn)、抓關(guān)鍵，加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解；可以讓學(xué)生查看每一篇文章的標(biāo)題、插圖等，預(yù)測(cè)一下這些文章可能會(huì)講到哪些內(nèi)容，讓學(xué)生帶著問(wèn)題和困惑去閱讀，提高閱讀的效率。在教師的有效引導(dǎo)下，學(xué)生能逐漸掌握預(yù)覽的方法與技巧，養(yǎng)成良好的預(yù)覽習(xí)慣，提升閱讀效率和閱讀能力。

（二）引導(dǎo)學(xué)生精讀

在群文閱讀中，精讀同樣非常重要，精讀不僅可以幫助學(xué)生更全面、深入地理解閱讀文本，還可以增加學(xué)生的語(yǔ)言輸入，豐富語(yǔ)言積累。開(kāi)展群文閱讀時(shí)，教師可以圍繞群文閱讀的主題或文本中的人物、事件、情節(jié)等，提出具有引導(dǎo)性的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題深入理解文本。在閱讀過(guò)程中，教師還要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習(xí)慣，要求學(xué)生用不同的符號(hào)和顏色標(biāo)注出文本中的關(guān)鍵詞句，寫(xiě)下自己的疑問(wèn)或感悟，這樣能讓學(xué)生將注意力集中到文本中，深入理解文本。此外，由于小學(xué)生的閱讀理解能力有限，為保障學(xué)習(xí)效果，教師還要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生一起分析文本的結(jié)構(gòu)、段落之間的關(guān)系、作者的寫(xiě)作手法等，給學(xué)生樹(shù)立榜樣，讓學(xué)生理解作者的意圖和文本主旨，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

（三）注重讀寫(xiě)結(jié)合

在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀和寫(xiě)作是密不可分的。閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，通過(guò)閱讀大量的優(yōu)秀文本，學(xué)生可以積累詞匯、學(xué)習(xí)修辭手法、了解不同的寫(xiě)作風(fēng)格，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在群文閱讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀和泛讀，培養(yǎng)學(xué)生摘抄記錄的良好習(xí)慣，讓學(xué)生從多篇文本中汲取營(yíng)養(yǎng)，開(kāi)闊視野。寫(xiě)作是閱讀的延伸，是對(duì)閱讀內(nèi)容的理解和運(yùn)用。在群文閱讀中，教師可以將文本中的優(yōu)美句子篩選出來(lái)，讓學(xué)生模仿作者的寫(xiě)作手法進(jìn)行仿寫(xiě)；也可以對(duì)群文中開(kāi)放式結(jié)尾的文本進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，或?qū)ο矚g的文本進(jìn)行改寫(xiě)等，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀中學(xué)到的知識(shí)和技巧運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中。這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)群文閱讀主題的理解，還可以提高他們的寫(xiě)作能力。在讀寫(xiě)結(jié)合的基礎(chǔ)上，教師還可以組織閱讀分享會(huì)、寫(xiě)作比賽等活動(dòng)，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生展示自己的群文閱讀和寫(xiě)作成果，提升學(xué)生的成就感。

（四）運(yùn)用思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖作為一種思維可視化的工具，可以將復(fù)雜的信息變得簡(jiǎn)單明了，將無(wú)形的思維轉(zhuǎn)化為有形的圖像，對(duì)群文閱讀具有一定的指引作用。在群文閱讀中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)群文進(jìn)行梳理與總結(jié)，分析每篇文章的修辭手法、表達(dá)方式、主旨等，用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)寫(xiě)作內(nèi)容、寫(xiě)作順序、寫(xiě)作方法等，降低知識(shí)的理解難度。這樣學(xué)生在閱讀時(shí)思路會(huì)更清晰，能夠通過(guò)與不同文章的對(duì)比，找到閱讀規(guī)律，提高閱讀效率。教師可以引導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖中的某一中心點(diǎn)為基礎(chǔ)，進(jìn)行聯(lián)想、創(chuàng)造或發(fā)散，豐富語(yǔ)文知識(shí)體系，提升學(xué)生的綜合能力。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞閱讀文本中的生字詞繪制思維導(dǎo)圖，如同音類字詞、同偏旁和同結(jié)構(gòu)類字詞、同義類字詞等思維導(dǎo)圖，對(duì)文本中的重點(diǎn)字詞進(jìn)行整理、聯(lián)想和擴(kuò)散，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖上配上喜歡的顏色、圖形等，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的理解和記憶。

三、組織課堂討論，發(fā)散學(xué)生的思維

課堂討論作為群文閱讀的重要環(huán)節(jié)，不僅能幫助學(xué)生更好地理解文本，還能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。在群文閱讀的過(guò)程中，教師需要精心組織課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生在多文本的對(duì)比與分析中，深入理解文本內(nèi)容，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。

首先，在群文閱讀中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣和文本的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)多樣化的討論主題。討論主題既可以圍繞文本的內(nèi)容、形式、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言風(fēng)格等方面展開(kāi)，也可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考。通過(guò)多樣化的主題討論，學(xué)生能夠從不同的視角理解文本，發(fā)散思維。其次，為了確保討論的有效性，教師需要提前準(zhǔn)備好討論的問(wèn)題，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)具有一定的開(kāi)放性和挑戰(zhàn)性，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考和探討。最后，在群文閱讀中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)地開(kāi)展課堂討論，營(yíng)造良好的互動(dòng)氛圍，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的共同進(jìn)步。比如，在閱讀前提出一些具有引導(dǎo)性的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)，讓不同的觀點(diǎn)在課堂上交流、碰撞；在閱讀關(guān)鍵處，可以通過(guò)提問(wèn)、追問(wèn)等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，探究問(wèn)題的本質(zhì)；在閱讀后，組織學(xué)生就不同的觀點(diǎn)展開(kāi)課堂辯論，通過(guò)理性的討論和有力證據(jù)的支持，促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題和觀點(diǎn)的全面理解。

四、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

（一）利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)閱讀情境

近年來(lái)，多媒體技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，在推動(dòng)語(yǔ)文教育改革中發(fā)揮著重要的作用。因此，在群文閱讀教學(xué)中，教師可以利用多媒體技術(shù)，用圖片、視頻、音頻等，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的閱讀情境，增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受；還可以引入與群文閱讀文本相關(guān)的音樂(lè)作品、影視劇片段等，利用多媒體資源渲染課堂氛圍，在深化學(xué)生認(rèn)知的同時(shí)，加深學(xué)生對(duì)文本的理解，促使學(xué)生深度閱讀。

（二）組織實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)閱讀情境

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，單純的閱讀活動(dòng)難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。在群文閱讀中，教師需要深入分析文本，挖掘其中有趣的內(nèi)容，組織合理的實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)閱讀情境。比如，很多課文以故事的形式呈現(xiàn)，其中涉及不同的人物和故事情節(jié)。為了增加閱讀的趣味性，教師可以組織角色扮演活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀活動(dòng)中，提高課堂參與度。在實(shí)施過(guò)程中，教師可以先將學(xué)生分成多個(gè)小組，再讓每個(gè)小組分別從文本中選擇一篇文章進(jìn)行角色扮演，通過(guò)模仿角色的言行、情感、態(tài)度等，深化對(duì)群文閱讀主題的理解，使群文閱讀變得更加靈動(dòng)、有趣。

（三）對(duì)比分析文本，創(chuàng)設(shè)閱讀情境

群文閱讀是一種將多篇文章組合在一起進(jìn)行閱讀和分析的教學(xué)方法，旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解、分析和比較能力。但很多學(xué)生因?yàn)槿狈W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，所以不知道如何有效對(duì)比文本內(nèi)容。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的群文閱讀水平，讓他們掌握正確的對(duì)比方法，教師可以創(chuàng)設(shè)對(duì)比閱讀情境，讓學(xué)生在閱讀中，比較不同文本的特點(diǎn)，提升學(xué)生的思維能力。在這個(gè)過(guò)程中，首先，教師要發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并給予指導(dǎo)，促使學(xué)生找到有效的對(duì)比閱讀方法。其次，在比較閱讀后，要組織學(xué)生進(jìn)行小組討論和分享，加深學(xué)生對(duì)文本的理解。最后，可以讓學(xué)生撰寫(xiě)比較分析報(bào)告，總結(jié)不同文本的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，并闡述自己的思考與觀點(diǎn)，提升學(xué)生的閱讀與理解能力。

五、運(yùn)用多元評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)

在語(yǔ)文課堂中，運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)方式能有效激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)，幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中不斷進(jìn)步。評(píng)價(jià)不僅是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋，更是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注和引導(dǎo)。通過(guò)多元評(píng)價(jià)，教師可以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。首先，自評(píng)能夠幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和思維過(guò)程，在群文閱讀后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行反思，增強(qiáng)學(xué)生的自我意識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。其次，互評(píng)是促進(jìn)學(xué)生合作與交流的重要手段。在群文閱讀中，教師可以組織學(xué)生對(duì)彼此的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)他們從不同的視角看待問(wèn)題，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。最后，教師評(píng)價(jià)是多元評(píng)價(jià)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師應(yīng)注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的努力和進(jìn)步，通過(guò)具體、明確的反饋，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，激勵(lì)他們不斷進(jìn)步。

綜上所述，群文閱讀具有多重優(yōu)勢(shì)，解決了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)單一化的問(wèn)題，能開(kāi)闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生從閱讀中受益，提升語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要立足教學(xué)內(nèi)容，把握學(xué)生實(shí)際情況，合理設(shè)計(jì)群文閱讀教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，給學(xué)生帶來(lái)更多閱讀的啟發(fā)，促進(jìn)師生之間的互動(dòng)和交流，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

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（作者單位： 甘肅省武威市涼州區(qū)皇臺(tái)九年制學(xué)校）