［摘 要］《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將“思維能力”列為四大核心素養(yǎng)之一，同時(shí)專門設(shè)置了“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群。由此，批判性思維作為高階思維的重要性不言而喻。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師要基于“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，通過(guò)設(shè)計(jì)引發(fā)批判思考的問(wèn)題、組織調(diào)動(dòng)合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)、搭建助推觀點(diǎn)表達(dá)的支架等路徑，提升學(xué)生的批判性思維，助推學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］批判性思維;問(wèn)題設(shè)計(jì);合作學(xué)習(xí);觀點(diǎn)表達(dá)

［中圖分類號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2025）06-0058-03

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“語(yǔ)文新課標(biāo)”）不僅將“思維能力”列為四大核心素養(yǎng)之一，還專門設(shè)置“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，強(qiáng)調(diào)“引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式……辨析態(tài)度與立場(chǎng)，辨別是非、善惡、美丑……培養(yǎng)理性思維和理性精神”。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力十分重要。批判性思維是一種高階思維，強(qiáng)調(diào)在面對(duì)問(wèn)題時(shí)能透過(guò)表象深入探究本質(zhì)，對(duì)信息進(jìn)行比較、分析、評(píng)價(jià)和判斷，是思維能力的重要組成部分。下面，筆者就從問(wèn)題設(shè)計(jì)、活動(dòng)組織、支架搭建三個(gè)方面出發(fā)，探尋學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)路徑。

一、設(shè)計(jì)引發(fā)批判思考的問(wèn)題

好奇心是思維的起點(diǎn)，而思維是由問(wèn)題推動(dòng)的。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，教師就要?jiǎng)?chuàng)造具有挑戰(zhàn)性和開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計(jì)能引發(fā)學(xué)生批判思考的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，促使他們主動(dòng)思考、分析和解決問(wèn)題。

1.沖突性問(wèn)題激發(fā)主動(dòng)思考

沖突性問(wèn)題能為學(xué)生提供從不同視角進(jìn)行審視的可能，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑并有理有據(jù)地表達(dá)自己的見解，增強(qiáng)思維的邏輯性和獨(dú)創(chuàng)性。教師可以從三個(gè)角度出發(fā)設(shè)計(jì)沖突性問(wèn)題，并抓住三個(gè)點(diǎn)提問(wèn)或引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。三個(gè)角度即文本角度、作者角度、讀者角度，從文本角度出發(fā)，可以針對(duì)文本人物、情節(jié)之間的聯(lián)系，圍繞表達(dá)方式和表達(dá)效果等提問(wèn)；從作者角度出發(fā)，可以結(jié)合作者生平、寫作風(fēng)格、時(shí)代背景等，圍繞寫作意圖、表情達(dá)意的方法等提問(wèn)；從讀者角度出發(fā)，可以讓學(xué)生圍繞自己的生活、閱讀經(jīng)驗(yàn)與文本的共鳴或沖突展開思考。三個(gè)點(diǎn)即矛盾點(diǎn)、沖突點(diǎn)、空白點(diǎn)。其中，矛盾點(diǎn)、沖突點(diǎn)既可以是前后文之間的矛盾和沖突，也可以是文本與讀者常規(guī)認(rèn)知之間的矛盾和沖突；空白點(diǎn)指文本中未明確說(shuō)明但隱含深意的部分，給讀者留下了想象和思考的空間。

比如，教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《一只窩囊的大老虎》時(shí)，教師可以圍繞“窩囊”一詞進(jìn)行提問(wèn)：“同學(xué)們，文中寫‘我’扮演的大老虎很窩囊。你們是怎么想的？成年后的‘我’又持怎樣的觀點(diǎn)？”這兩個(gè)問(wèn)題就是從讀者、作者角度出發(fā)，抓住文本與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的矛盾點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)的。學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行思考，學(xué)會(huì)從多個(gè)角度審視問(wèn)題，培養(yǎng)了批判性思維。

2.開放性問(wèn)題促進(jìn)持續(xù)思考

復(fù)雜而開放的問(wèn)題往往包含了更多元的信息，能為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中開展推理、分析、比較、綜合、論證等活動(dòng)提供足夠的時(shí)間和空間，增強(qiáng)學(xué)生思維的敏捷性和深刻性。

比如，教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《父親、樹林和鳥》時(shí)，教師以課后練習(xí)中“為什么說(shuō)‘我真高興，父親不是獵人’？”這一問(wèn)題為起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從“父親是獵人”和“父親不是獵人”兩個(gè)方面出發(fā)，在課文中尋找證據(jù)來(lái)證明自己的觀點(diǎn)。有的學(xué)生從“上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞”“有鳥味”等動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言描寫以及“我”與父親的對(duì)比中，發(fā)現(xiàn)父親具備獵人的靈敏和警覺(jué)；有的學(xué)生則從“凝神靜氣的像樹一般兀立的”“舒暢地呼吸著”“歌唱”等描寫中，感受到父親的懂鳥、愛鳥。在辯論過(guò)程中，學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句、重要細(xì)節(jié)進(jìn)行比較、推理、論證，對(duì)話題進(jìn)行深入挖掘、全面思考，思維也越來(lái)越縝密。

由此可見，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題、話題要具有連貫性，由淺入深、層層遞進(jìn)，以引發(fā)學(xué)生的深度閱讀，使他們能從多個(gè)角度解讀文本，在持續(xù)的思考與修正中形成自己的獨(dú)特見解，從而有效鍛煉學(xué)生的批判性思維。

二、組織調(diào)動(dòng)合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)

合作學(xué)習(xí)的代表人物約翰遜兄弟說(shuō)過(guò)，合作學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生間的積極互動(dòng)，讓他們?cè)诮涣髦袑W(xué)會(huì)傾聽、質(zhì)疑和反思。這不正是批判性思維的核心嗎？在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生在與他人、情境、自我等的深度交互中碰撞出更多的思維火花，在問(wèn)題解決過(guò)程中重構(gòu)認(rèn)知。

1.小組討論：思維的碰撞與融合

學(xué)生生活的環(huán)境不同，思考角度、方式自然各不相同。在小組討論中，每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)，同時(shí)傾聽和質(zhì)疑他人的觀點(diǎn)，從而拓寬自身批判性思維的廣度。

比如，教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《守株待兔》《葉公好龍》后，教師讓學(xué)生小組討論：“生活中有很多做著類似‘傻事’的‘傻人’，但他們自己卻渾然不知。請(qǐng)同學(xué)們小組交流一下自己看過(guò)或聽過(guò)的事例，討論一下他們‘傻’在哪里，以及可以怎樣勸一勸他們?！痹谛〗M討論中，學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和傾聽他人的觀點(diǎn)，尊重、理解他人的不同觀點(diǎn)并進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。這樣將古代寓言故事中的人物與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組討論從多個(gè)角度進(jìn)行思考，有助于學(xué)生在提出問(wèn)題、分析證據(jù)、評(píng)估觀點(diǎn)的過(guò)程中培養(yǎng)批判性思維。

2.角色扮演：身臨其境的體驗(yàn)與反思

角色扮演是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的合作學(xué)習(xí)方式。學(xué)生通過(guò)扮演特定的角色，能身臨其境地體驗(yàn)不同的角色和情境，親身體驗(yàn)到不同立場(chǎng)與觀點(diǎn)之間的沖突和融合。這有利于學(xué)生從多個(gè)角度審視問(wèn)題，學(xué)會(huì)換位思考，從而更深入地理解問(wèn)題，發(fā)展批判性思維。

比如，教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《兩小兒辯日》時(shí)，教師讓學(xué)生分角色演繹這篇文言文。在角色扮演過(guò)程中，學(xué)生不僅要質(zhì)疑他人的觀點(diǎn)和明確自己觀點(diǎn)的推理過(guò)程，還要以現(xiàn)代人的身份評(píng)判“兩小兒”的觀點(diǎn)及說(shuō)明理由。在角色扮演后，學(xué)生要對(duì)自己的表演進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，思考自己扮演的角色是否合理、是否符合作品的描述、是否準(zhǔn)確傳達(dá)了角色的情感和觀點(diǎn)。這一反思和評(píng)價(jià)的過(guò)程就是批判性思維的體現(xiàn)。

3.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：實(shí)踐中的探索與創(chuàng)新

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生要根據(jù)自己的興趣和需求制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題、完成真實(shí)任務(wù)。這個(gè)過(guò)程要求學(xué)生具備一定的獨(dú)立思考和問(wèn)題解決能力，能夠運(yùn)用創(chuàng)新思維靈活應(yīng)對(duì)各種復(fù)雜情況。

比如，在六年級(jí)上冊(cè)“遇見魯迅”的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在學(xué)生從不同角度了解魯迅后，教師開展“魯迅是個(gè)怎樣的人”討論會(huì)，先呈現(xiàn)他人對(duì)魯迅的評(píng)價(jià)，再引導(dǎo)學(xué)生分析魯迅筆下的故事、人物，體會(huì)魯迅的志趣追求和奮斗目標(biāo)，并通過(guò)演講的方式有理有據(jù)地表達(dá)自己對(duì)魯迅的看法。這樣不僅鍛煉了學(xué)生的聯(lián)結(jié)思維和創(chuàng)新能力，還讓他們學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用批判性思維來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

合作學(xué)習(xí)使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了知識(shí)習(xí)得、觀點(diǎn)交互，最終形成獨(dú)立思考、分析問(wèn)題、評(píng)估觀點(diǎn)等批判性思維技能，發(fā)展了自身的思維能力。

三、搭建助推觀點(diǎn)表達(dá)的支架

語(yǔ)言是思維的外殼。圍繞“觀點(diǎn)表達(dá)”，“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群對(duì)不同學(xué)段的要求不同：第一學(xué)段是“自由表達(dá)、充分表達(dá)”；第二學(xué)段是“有證據(jù)地表達(dá)觀點(diǎn)”；第三學(xué)段是“有條理地表達(dá)觀點(diǎn)、評(píng)價(jià)文本”。為實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的進(jìn)階提升，教師要為學(xué)生搭建觀點(diǎn)表達(dá)的支架，助力學(xué)生掌握表達(dá)技巧。

1.借助思維圖解，梳理表達(dá)邏輯

小學(xué)生的思維以形象思維為主。表格、提綱、思維導(dǎo)圖等工具能將思維過(guò)程顯性化，便于學(xué)生提取和梳理信息，在語(yǔ)言和認(rèn)知之間建立聯(lián)系，在思辨中加強(qiáng)證據(jù)和觀點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性，提高思維的嚴(yán)密性。

比如，教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《楊氏之子》時(shí)，教師可以將幾種回答列在表格（見表1）上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析不同回答的優(yōu)劣并說(shuō)明理由。這樣能使學(xué)生內(nèi)隱的思維可見，助力學(xué)生有中心、有條理地表達(dá)。

2.統(tǒng)整單元活動(dòng)，遷移表達(dá)方法

崔允漷教授說(shuō)：“大單元教學(xué)是新課程落地的必然選擇，是核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)表征?！本劢箚卧黝}的單元整體活動(dòng)設(shè)置能有效避免碎片化教學(xué)。教師借助學(xué)習(xí)任務(wù)群對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體建構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生建立單元整組閱讀文本之間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)表達(dá)方法的共通點(diǎn)并開展遷移運(yùn)用，能有效促進(jìn)學(xué)生批判性思維的發(fā)展。

以六年級(jí)下冊(cè)口語(yǔ)交際“辯論”為例，在開展辯論前，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧課文《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》的論述思路；在學(xué)生列舉的事例無(wú)法證明自己的觀點(diǎn)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生再次回顧這篇課文中三個(gè)事例在表述上的共同點(diǎn)：先寫現(xiàn)象，再寫問(wèn)題，最后寫相關(guān)的發(fā)現(xiàn)或發(fā)明。經(jīng)歷這樣的統(tǒng)整觀照，學(xué)生能深入領(lǐng)會(huì)事例與觀點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性，習(xí)得表達(dá)邏輯，為之后的閱讀和寫作夯實(shí)方法基礎(chǔ)。

3.制訂評(píng)價(jià)量表，引領(lǐng)表達(dá)方向

語(yǔ)文新課標(biāo)指出，教師應(yīng)樹立“教—學(xué)—評(píng)”一體化意識(shí)，提前設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建表達(dá)框架。如針對(duì)辯論活動(dòng)可以設(shè)計(jì)以下評(píng)價(jià)量表（見表2）。

評(píng)價(jià)量表的內(nèi)容要求具體明確，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)和不足，為學(xué)生指明表達(dá)方向，助力學(xué)生完善自己的表達(dá)。其中，學(xué)生自我評(píng)價(jià)的過(guò)程，也是他們對(duì)自己學(xué)習(xí)情況的批判性思考。

通過(guò)設(shè)計(jì)引發(fā)批判思考的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，培養(yǎng)其質(zhì)疑精神；通過(guò)組織合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造團(tuán)隊(duì)交流與合作的環(huán)境，促使其多角度思考問(wèn)題，樂(lè)于表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)；通過(guò)搭建助推觀點(diǎn)表達(dá)的支架，幫助學(xué)生清晰、有條理地表達(dá)個(gè)人見解，提升其邏輯思維與語(yǔ)言表達(dá)能力。這三條路徑相輔相成，不僅能提升學(xué)生的批判性思維，還有助于他們形成宏觀認(rèn)知，使其成長(zhǎng)為具有全局視野和創(chuàng)新能力的新時(shí)代接班人。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2] 薛法根.理性思維：做負(fù)責(zé)任的表達(dá)者：“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的內(nèi)涵解讀[J].語(yǔ)文建設(shè)，2022（8）：4-9.

[3] 王萬(wàn)致，陳順棉.核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語(yǔ)文“思辨性表達(dá)”教學(xué)路徑的建構(gòu)[J].語(yǔ)文建設(shè)，2022（22）：32-35.

[4] 王崧舟，魏星.博學(xué)審問(wèn) 慎思明辨：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“思辨性閱讀與表達(dá)”解讀[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2022（30）：8-14.

[5] 吳春曉.“思辨性閱讀與表達(dá)”的內(nèi)容選擇與教學(xué)建議[J].教育研究與評(píng)論（小學(xué)教育教學(xué)）， 2023（3）：12-16.

[6] 劉湘，林雪玲.觀察有道 表達(dá)有法：“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的單元重構(gòu)設(shè)計(jì)[J].語(yǔ)文新讀寫，2023（21）：31-33，5.

（責(zé)編 蔡宇璇）