摘要：高三復(fù)習(xí)是一項(xiàng)系統(tǒng)且持久的任務(wù)，為扭轉(zhuǎn)當(dāng)前高三教學(xué)中普遍存在的“重分?jǐn)?shù)，輕素養(yǎng)”傾向，我們亟需從教學(xué)實(shí)踐中捕捉學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的具體表現(xiàn)，精確評估核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度，同時(shí)高度關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)路徑與過程性評價(jià)三者的和諧統(tǒng)一。本文通過剖析“‘行云流水之美’文言文語言連貫專題復(fù)習(xí)”教學(xué)設(shè)計(jì)，提出基于“教學(xué)評”一致性的復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)模式和教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：“教學(xué)評”一致；專題復(fù)習(xí)；教學(xué)策略

高三語文復(fù)習(xí)課通常側(cè)重知識(shí)記憶、框架搭建和技巧實(shí)踐，然而高三復(fù)習(xí)實(shí)為一項(xiàng)系統(tǒng)而持久的任務(wù)，高考評價(jià)體系轉(zhuǎn)向素養(yǎng)導(dǎo)向，更加關(guān)注問題解決能力，已超越了知識(shí)掌握和解題技巧的傳統(tǒng)考核。鑒于此，為糾正“重分?jǐn)?shù)，輕素養(yǎng)”現(xiàn)狀，貫徹立德樹人理念，從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，捕捉核心素養(yǎng)發(fā)展點(diǎn)，監(jiān)測目標(biāo)達(dá)成狀況，確保教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)和評價(jià)之間的一致性。

一、“教學(xué)評”一致性研究概述

“教學(xué)評”一致性，亦被稱為目標(biāo)、教學(xué)、評價(jià)的一體化模式，其核心理念在于確保教育過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)緊密相連，形成一個(gè)有機(jī)整體?；魻栒J(rèn)為評價(jià)與學(xué)習(xí)之間的高度一致性，已被確立為評估教師教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)之一。此標(biāo)準(zhǔn)不僅體現(xiàn)了對教學(xué)成果的客觀檢驗(yàn)，也強(qiáng)調(diào)了評價(jià)在指導(dǎo)教學(xué)方向、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效提升中的重要作用。教學(xué)中，即時(shí)生成的評價(jià)不僅明確指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，還作為教師評估學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況的關(guān)鍵依據(jù)，彰顯了學(xué)習(xí)與評價(jià)之間的一致性。這一環(huán)節(jié)對于揭示學(xué)生的學(xué)習(xí)過程至關(guān)重要，是構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)不可或缺的一部分。

國內(nèi)相關(guān)研究雖起步晚，但日益受到重視并呈現(xiàn)百花齊放的研究態(tài)勢?！镀胀ǜ咧姓n程方案（2017年版）》中明確提出：準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，圍繞核心素養(yǎng)開展教學(xué)與評價(jià)?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》進(jìn)一步要求：促進(jìn)“教學(xué)評”有機(jī)銜接。崔允漷等提出“教學(xué)評”一致性其含義包含教師在特定的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師的教、學(xué)生的學(xué)以及對學(xué)習(xí)的評價(jià)應(yīng)當(dāng)具有目標(biāo)的一致性，即三者共同指向統(tǒng)一目標(biāo)[1]?！敖虒W(xué)評”一致性的實(shí)施對學(xué)習(xí)中心教育理念的實(shí)踐起到了策略性的引領(lǐng)作用，成為在素養(yǎng)導(dǎo)向下推動(dòng)有效教學(xué)深入發(fā)展的重要途徑。

二、基于“教學(xué)評”一致性復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)思路

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)是通過課堂教學(xué)所能達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)，在高三復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定中，我們以高考相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)對素養(yǎng)能力的要求為導(dǎo)向，依據(jù)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)分，從而使教學(xué)更有目的性和可測評性。以“‘行云流水之美’文言文語言連貫專題復(fù)習(xí)”教學(xué)為例，教學(xué)目標(biāo)為：1.會(huì)對“語言連貫”題型進(jìn)行分類，將文言中的語言連貫題轉(zhuǎn)化為3類辨析問題；2.通過回顧3類語言連貫題的研究思路，能夠描述“內(nèi)容一致”“邏輯一致”以及“意境主旨一致”的辨析原則及由來；3.能應(yīng)用辨析方法解決文言中的語意連貫問題；4.會(huì)綜合應(yīng)用辨析方法、靈活解決問題，促進(jìn)學(xué)生批判思維能力的培養(yǎng)。

（二）學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有賴于學(xué)生完成一系列既定的學(xué)習(xí)任務(wù)。這些學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)旨在促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的深入理解與掌握，推動(dòng)其各項(xiàng)能力的全面提升與發(fā)展。在本課教學(xué)中，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)和評價(jià)如表1所示。其中，為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)3，筆者通過對傳統(tǒng)文言語言連貫例題進(jìn)行改編，設(shè)計(jì)“以《遺稿表》語段為對象提出問題再進(jìn)行分析”的探究環(huán)節(jié)，將自主提問和解決問題的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，不僅能進(jìn)一步整合復(fù)習(xí)內(nèi)容，也為學(xué)生提供從問題提出到解決的機(jī)會(huì)，為提高學(xué)生語言分析、邏輯推理、綜合應(yīng)用等能力提供可能。

（三）教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)

保障教學(xué)目標(biāo)是“教學(xué)評”一致性的核心，素養(yǎng)導(dǎo)向下發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)是課堂教學(xué)的最終目標(biāo)，這要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)充分考慮與之相對應(yīng)的教學(xué)評價(jià)，從而有效促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。有效的教學(xué)評價(jià)既能精準(zhǔn)地診斷出學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，也能積極引導(dǎo)學(xué)生思維的拓展、能力的強(qiáng)化以及素養(yǎng)的內(nèi)化。以學(xué)習(xí)目標(biāo)2為例，水平1-2的學(xué)生在語言理解和抽象概念上較為不足，而水平3-4的學(xué)生則能較好地完成從理解語言到抽象概念的過程。通過對不同評價(jià)水平的劃分，為不同水平學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)達(dá)成度和下一水平的達(dá)成策略、有效調(diào)控自身的教學(xué)主導(dǎo)行為奠定基礎(chǔ)。

三、基于“教學(xué)評”一致性的高三復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)

【問題1】回顧語言連貫定義和例題，我們會(huì)碰到哪些文言中的語言連貫問題？你能對它們進(jìn)行分類嗎？請說說分類的理由。

文言語意連貫題的辨析原則有：語義連貫要前后內(nèi)容一致；語意連貫要厘清句子的邏輯；語意連貫要緊扣意境主旨。

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生回顧文言中所研究的各類語言連貫問題，使學(xué)生明確本節(jié)課復(fù)習(xí)的主要內(nèi)容。同時(shí)在對不同問題分類的過程中，讓學(xué)生主動(dòng)回憶這些問題的爭議點(diǎn)，抽象出其本質(zhì)屬性，體會(huì)辨析原則在研究語文問題中的重要意義。

【問題2】如何用辨析的原則來研究這3 類問題？請你結(jié)合文段簡要說說分析思路，并用流程圖對思路進(jìn)行概括，完成表2。

【設(shè)計(jì)意圖】分類討論背后隱藏的是語文思維和方法。一輪復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)主動(dòng)抓住契機(jī)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從掌握方法規(guī)律到理解語言連貫本質(zhì)的轉(zhuǎn)變。在問題2的設(shè)計(jì)中，通過引導(dǎo)學(xué)生寫文段簡析、畫流程圖，進(jìn)一步將語言連貫問題轉(zhuǎn)化為文本解讀和語義辨析問題。將對語段的分析轉(zhuǎn)化為流程圖，既要明晰辨析的原則是什么，也要追尋這些原則是怎么來的，從本源處探求知識(shí)的發(fā)生過程，為方法遷移與應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。

【問題3】研讀魏征《遺表稿》完成表3，對該文段提出與語言連貫辨析三原則有關(guān)的問題，并按步驟進(jìn)行分析。

例題：下列是一段古文，請依文意選出排列順序最恰當(dāng)?shù)倪x項(xiàng)（ ）。

天下之事，有善有惡，任善人則國安，用惡人則國亂。（甲）公卿之內(nèi)，情有愛憎，（乙）愛憎之間，所宜詳審，（丙）憎者惟見其惡，愛者惟見其善，（丁）愛而知其惡，憎而知其善。去邪勿疑，任賢勿貳，可以興。

A.甲 乙 丙 丁" B.甲 丙 乙 丁

C.甲 丁 乙 丙" D.丁 甲 丙 乙

【設(shè)計(jì)意圖】問題3通過設(shè)置開放性的提問方式將問題提出的機(jī)會(huì)交給學(xué)生。知識(shí)的復(fù)習(xí)不應(yīng)僅停留于教師主導(dǎo)下的被動(dòng)應(yīng)用，而應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主體下的主動(dòng)探索，學(xué)會(huì)用語文的眼光觀察問題，進(jìn)而用語文的思維思考和解決問題，逐步發(fā)展理性思維和解決問題的能力。

【問題4】拓展延伸閱讀《搖碧閣記》，有人認(rèn)為“山川人物相為顯隱，豈不信哉！”應(yīng)該接在“且將俱傳不朽矣”之后，但也有版本把本句接在“以承先志也”，你怎么看？請你與同伴說說你的看法和理由。

【設(shè)計(jì)意圖】教師在學(xué)生復(fù)習(xí)和掌握已有知識(shí)的基礎(chǔ)上提供支架，引導(dǎo)學(xué)生解決一些課后不敢想、不愿想、不敢做、不愿做的問題，從套用框架進(jìn)行解題熟練度訓(xùn)練的復(fù)習(xí)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)檫\(yùn)用文本解讀和辨析的方法研究問題，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)增長的育人模式。

四、保障“教學(xué)評”一致性的高三復(fù)習(xí)課教學(xué)實(shí)施策略

（一）貫徹“教學(xué)評”一致性的教學(xué)邏輯

“教學(xué)評”一體化設(shè)計(jì)是保障教學(xué)質(zhì)量與效率的核心步驟，尤其高三復(fù)習(xí)階段，課堂更應(yīng)重視知識(shí)綜合應(yīng)用、高階思維及綜合素養(yǎng)提升。教學(xué)設(shè)計(jì)需確保評價(jià)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的統(tǒng)一，評價(jià)任務(wù)與學(xué)習(xí)任務(wù)的緊密關(guān)聯(lián)，以支撐“教學(xué)評”一體化模式的有效實(shí)施。以本文教學(xué)設(shè)計(jì)為例，筆者分析了新高考與新課標(biāo)對學(xué)生素養(yǎng)的新要求，探討了核心素養(yǎng)目標(biāo)向具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的轉(zhuǎn)化，并針對不同層次學(xué)生設(shè)定了素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)活動(dòng)與評價(jià)任務(wù)，探索了有效評價(jià)方式，構(gòu)建了目標(biāo)引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、評價(jià)促進(jìn)的良性循環(huán)，為評價(jià)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的統(tǒng)一、評價(jià)任務(wù)與學(xué)習(xí)任務(wù)的協(xié)調(diào)提供了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）將教學(xué)評價(jià)貫穿教學(xué)實(shí)踐的各環(huán)節(jié)

教學(xué)評價(jià)貫穿復(fù)習(xí)課，旨在雙重促進(jìn)：既推動(dòng)“教”的深化，也助力“學(xué)”的進(jìn)階，確保學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)得以全面發(fā)展和優(yōu)化。評價(jià)形式可靈活多樣，涵蓋形成性與終結(jié)性兩類，但高三復(fù)習(xí)課應(yīng)尤為重視形成性評價(jià)，通過即時(shí)反饋評估學(xué)生學(xué)習(xí)成效的真實(shí)性與有效性。以本課設(shè)計(jì)為例，筆者構(gòu)建了基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的四級(jí)評價(jià)任務(wù)體系，對各層級(jí)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行了詳盡描述，旨在明確課堂教學(xué)的階段性目標(biāo)與學(xué)生能力發(fā)展的層次性要求，實(shí)現(xiàn)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)實(shí)踐的深度融合，進(jìn)而輔助教師制定更為精準(zhǔn)的教學(xué)策略，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。對于學(xué)生而言，評價(jià)體系的層級(jí)設(shè)計(jì)旨在將下一層級(jí)目標(biāo)設(shè)定于當(dāng)前水平學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，鼓勵(lì)學(xué)生通過自評、互評與教師評價(jià)相結(jié)合的方式，持續(xù)審視學(xué)習(xí)成果與目標(biāo)達(dá)成情況，強(qiáng)化素養(yǎng)與能力的培養(yǎng)，確保教學(xué)目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)。

（三）用教學(xué)反思夯實(shí)“教學(xué)評”一致性基礎(chǔ)

教學(xué)反思乃教學(xué)流程中不可或缺之關(guān)鍵步驟，亦是確保“教學(xué)評”三者間高度一致性的重要基石。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確界定了語文教學(xué)應(yīng)達(dá)成之根本目標(biāo)，即語文四大核心素養(yǎng)，每項(xiàng)均細(xì)分為三個(gè)層次，并輔以詳盡闡釋。鑒于此，學(xué)生之各項(xiàng)素養(yǎng)發(fā)展或呈不均衡態(tài)勢，其由低至高之成長軌跡亦非一蹴而就。因此，在教學(xué)過程中，教師需依據(jù)各環(huán)節(jié)教學(xué)評價(jià)所反饋之信息，及時(shí)審視自身教學(xué)行為之成效，深入分析各階段預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成狀況及未來提升策略，以便靈活調(diào)整教學(xué)策略，發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用。同時(shí)，亦需向?qū)W生提供正面反饋，使其能夠清晰認(rèn)知自身對所學(xué)內(nèi)容之理解程度及后續(xù)需達(dá)成的更高層次目標(biāo)，從而主動(dòng)投身于學(xué)習(xí)實(shí)踐之中，以知識(shí)為基石，深化探究，啟迪思維。

注釋：

[1]崔允漷，夏雪梅.“教－學(xué)－評一致性”：意義與含義[J].中小學(xué)管理，2013（1）：4-6.