摘要：2024年廣東語文中考堅(jiān)持素養(yǎng)立意，以課程標(biāo)準(zhǔn)和教材為依據(jù)，從“選材的時代性和多樣性”“設(shè)題的情境性和實(shí)踐性”“評價的一致性和導(dǎo)向性”三個角度充分體現(xiàn)“教學(xué)評”一致性的命題理念，有效檢驗(yàn)了學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生。以2024年廣東中考題為例，筆者提出相應(yīng)的教學(xué)建議：深度教學(xué)、深度學(xué)習(xí)和有效評價，促進(jìn)學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生，切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：“教學(xué)評”一體化；中考；教學(xué)建議

“學(xué)業(yè)水平考試的目的主要是通過學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量表現(xiàn)檢驗(yàn)學(xué)生在義務(wù)教育階段結(jié)束時核心素養(yǎng)的發(fā)展水平……為評價區(qū)域和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、改進(jìn)教學(xué)提供參考”[1]，對教育教學(xué)有重要的導(dǎo)向作用。2024年廣東語文中考落實(shí)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中學(xué)業(yè)水平測試的精神，彰顯了“教學(xué)評”一體化的命題理念，有效發(fā)揮了考試對教育教學(xué)的評價和指導(dǎo)作用。筆者以2024年廣東語文中考題為例，以“教學(xué)評”一體化為理論指導(dǎo)，提出相應(yīng)的教學(xué)建議，促進(jìn)學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生，提升語文能力和素養(yǎng)。

2024年廣東語文中考題呈現(xiàn)出以下三大特點(diǎn)：

一、選材具有時代性和多樣性：檢驗(yàn)課程學(xué)習(xí)的真實(shí)性

2024年廣東語文中考多維選材，素材體現(xiàn)課標(biāo)倡導(dǎo)的三種文化：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化，真實(shí)踐行《課程標(biāo)準(zhǔn)》的育人功能，考查學(xué)生對三種文化的學(xué)習(xí)和理解。

“積累運(yùn)用”板塊考查學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化古詩文的積累，多選用課標(biāo)和教材要求背誦的名篇，范圍覆蓋歷朝各代，內(nèi)容關(guān)聯(lián)初中語文六冊教科書，有經(jīng)典名句的直接默寫，有古詩文整合的理解性默寫，內(nèi)容積極向上，體現(xiàn)傳統(tǒng)文化的生命力。命題難度按照課標(biāo)對7～9年級學(xué)段誦讀古代詩詞“注重積累”的要求，不超標(biāo)，不拔高，不增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；“實(shí)用類文本閱讀”選用非連續(xù)組文的形式展現(xiàn)革命文化，弘揚(yáng)紅色精神，如革命文物“半條被子”，網(wǎng)絡(luò)小程序“花城紅圖”等這些選料具有鮮明的時代性和思想性。與教材中的《老山界》《回延安》等課文從主題思想上可構(gòu)成群文閱讀，有效考查學(xué)生對革命文化的學(xué)習(xí)；“文學(xué)類閱讀”板塊選用劉白羽的散文《春到零丁洋》，選料體現(xiàn)撫今追昔，展現(xiàn)了改革開放的偉大成果和祖國青年朝氣蓬勃的精神面貌，體現(xiàn)社會主義建設(shè)的先進(jìn)文化，較好地落實(shí)語文學(xué)科的育人理念；此外，“綜合性學(xué)習(xí)”的第5、6題以“勞動”為主題，選取大國工匠的故事，選料新鮮貼切，富有生活氣息，是對當(dāng)前倡導(dǎo)“五育并舉”課程精神的直接落實(shí)，具有鮮明的時代性。

不難發(fā)現(xiàn)，2024年廣東語文中考依據(jù)課程精神，檢驗(yàn)課程學(xué)習(xí)真實(shí)性，較好考查了學(xué)生在真實(shí)生活中對語言文字的感知和運(yùn)用能力，指向?qū)W科本位，以學(xué)定考。引導(dǎo)廣大教師認(rèn)真落實(shí)課程學(xué)習(xí)，落實(shí)學(xué)科育人的理念，尤其是在平時教學(xué)工作中重視三種文化的閱讀和評價。

二、設(shè)題具有情境性和實(shí)踐性：體現(xiàn)問題解決的真實(shí)性

課標(biāo)指出語文課應(yīng)“增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和綜合性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)”[2]。核心素養(yǎng)時代，課程學(xué)習(xí)不再是奔向一條知識終點(diǎn)的“跑道”，而是學(xué)習(xí)者不斷在“做事”實(shí)踐中的“奔跑過程”——素養(yǎng)和能力形成的過程[3]。核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的中考命題注重考查學(xué)生運(yùn)用知識的能力，2024年廣東語文中考的第5、6題較好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

在勞動周主題活動中，學(xué)校擬邀請大國工匠做報告。作為學(xué)校記者團(tuán)成員，你獲得采訪大國工匠的機(jī)會。請結(jié)合以下材料，完成采訪任務(wù)。

“勞動周主題活動”是學(xué)生日常真實(shí)存在的社會實(shí)踐，“大國工匠”是現(xiàn)實(shí)生活真實(shí)存在的人物，“學(xué)校記者團(tuán)”是廣大學(xué)校真實(shí)存在的社團(tuán)，“采訪”是教材八年級上冊第一單元任務(wù)二《新聞采訪》的真實(shí)教學(xué)內(nèi)容。這道題體現(xiàn)了真實(shí)情境下的真任務(wù)，能夠檢查學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況。八年級上冊第一單元含有新聞閱讀、新聞采訪等內(nèi)容，學(xué)生對采訪的程序是熟悉的。這兩道題看似難度不大，實(shí)則容易脫離學(xué)科本位陷入模糊作答的風(fēng)險。如第6題“請從三位大國工匠中選擇一位作為采訪對象，提出一個采訪問題。（2分）”，請對比甲乙同學(xué)的答案：

甲同學(xué)：竺工，您好！你在勞動中遇到了哪些困難？

乙同學(xué)：竺工，您好！你在49米高空操縱橋吊時會遇到哪些困難？又是怎樣克服的？

對比可見，甲同學(xué)的答案暴露出兩個問題：一是采訪對象不明確，采訪問題不唯一。甲同學(xué)的采訪問題看似是問竺工的，可是這個問題也可以用來問李工，所以說采訪對象不夠明確。主要原因是沒有體現(xiàn)采訪對象的工作特點(diǎn)；二是采訪問題沒有緊扣材料提問，“勞動中遇到了哪些困難？”是一個非常開放的問題，可以從主觀回答，也可以從客觀回答，也可以完全游離材料以外來作答。由此可知甲同學(xué)對“新聞采訪”的學(xué)習(xí)是不深入的。相比之下，乙同學(xué)較好地按要求完成了采訪任務(wù)。可見，素養(yǎng)立意為本的命題，能有效避開簡單的知識考查和模式化的回答，往往能以更開放的題型考查學(xué)生語文綜合能力的高低。

三、評價具有一致性和導(dǎo)向性：體現(xiàn)教學(xué)過程的真實(shí)性

2024年廣東語文中考體現(xiàn)“教學(xué)評”一體化的理念，試題各個板塊的命題內(nèi)容與課程內(nèi)容相匹配，注重語文素養(yǎng)的綜合評價，遵循課標(biāo)要求“依標(biāo)命題”，教什么，學(xué)什么，考什么，體現(xiàn)教考銜接。試卷第10題就較好檢查了教學(xué)過程的真實(shí)性。

10.【乙】問作者探游石門的經(jīng)歷與陸游《游山西村》“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”表現(xiàn)的情境有何相似之處？請簡要分析。（4分）

《游山西村》是教材七年級下冊第五單元《古代詩歌五首》中的第四首，這個單元的語文能力有“建議運(yùn)用比較的方法閱讀，分析作品之間的相同或不同之處”，試卷中的選文來自徐霞客的《徐霞客游記》，兩篇內(nèi)容都屬于游記。這道題既考查了學(xué)生對古詩文的理解，又考查了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識聯(lián)讀課外作品，解決真實(shí)問題，真實(shí)檢測教學(xué)過程，高度體現(xiàn)試題評價與教學(xué)內(nèi)容的一致性。

“教學(xué)評”一體化的理念引導(dǎo)真實(shí)的教與學(xué)。教，是教師根據(jù)課程內(nèi)容，落實(shí)課程目標(biāo)的教學(xué)。學(xué)，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，完成教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)；評，是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，檢測教學(xué)效果的評價?！敖虒W(xué)評”是一體的，不可分割的，互相促進(jìn)的，三個環(huán)節(jié)的起點(diǎn)和終點(diǎn)是相同的——課程標(biāo)準(zhǔn)。中考試題作為檢測的終結(jié)評價，是對“教學(xué)評”每個環(huán)節(jié)的檢驗(yàn)和導(dǎo)向。分析中考命題有助于檢查日常教學(xué)中“教學(xué)評”的有效性，及時糾正教學(xué)行為，保證教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)落實(shí)，課外運(yùn)用的課程學(xué)習(xí)要求。根據(jù)以上分析，筆者從以下三個方面談?wù)劷虒W(xué)建議。

（一）教的方面：深度教學(xué)

深度教學(xué)是國內(nèi)學(xué)者郭元祥教授提出的課堂改革的理念，是對當(dāng)前教學(xué)改革求新求異，跟風(fēng)吹潮的一種反思。郭教授認(rèn)為不良教學(xué)現(xiàn)象容易引發(fā)“課堂價值觀的扭曲，知識的意義失落，以及學(xué)習(xí)過程的表面化、表層化、表演化”[4]課堂教學(xué)是落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的重要環(huán)節(jié)，教師需秉持正確的課堂教學(xué)理念，改變知識本位的教學(xué)觀，作者鮮明地提出“掌握知識是教學(xué)的基本目的，但絕不是唯一的目的”，提出“通過探究、體驗(yàn)、 操作、交往等多種學(xué)習(xí)活動方式，以學(xué)習(xí)內(nèi)容為中介建立起學(xué)生與自然、社會、自我的內(nèi)在關(guān)系，由‘公共知識’轉(zhuǎn)化為‘個人知識’，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展必備的核心素養(yǎng)的發(fā)展”[5]才是教學(xué)的最終目的。

從2024年廣東中考題可見，表面化的教學(xué)如“淡漠教材”或“只教教材”等現(xiàn)象，都難以落實(shí)核心知識和關(guān)鍵能力的。要培養(yǎng)學(xué)生真實(shí)的語文學(xué)力，需要轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀，用教材教好“這一篇”“這一類”，用汲安慶教授的話就是凸顯“體性”“篇性”，將概念性知識放在更為復(fù)雜的教學(xué)目標(biāo)體系，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，從而實(shí)現(xiàn)知識到能力的轉(zhuǎn)化。以教材七年級下冊第一單元的《孫權(quán)勸學(xué)》為例，以深度學(xué)習(xí)為教學(xué)理念，用探究、體驗(yàn)、交往等多種學(xué)習(xí)方式為載體，從課堂“學(xué)教材”延申到課外“用教材”，實(shí)現(xiàn)學(xué)法到用法的學(xué)習(xí)過程。具體操作如下，設(shè)計環(huán)節(jié)一：為文本加標(biāo)點(diǎn)；環(huán)節(jié)二：為人物添表情；環(huán)節(jié)三：為文章立門類；環(huán)節(jié)四：為同學(xué)勸學(xué)習(xí)。四個教學(xué)環(huán)節(jié)從語言積累—內(nèi)容理解—思想把握—遷移運(yùn)用，四個層面呈螺旋上升推進(jìn)學(xué)習(xí)深度。學(xué)完“這一篇”后，以“學(xué)習(xí)”為主題，為學(xué)生提供相關(guān)學(xué)習(xí)資料，如《師曠問學(xué)》《王冕好學(xué)》，《歐陽修苦讀》（《歐陽公事跡》），《程門立雪》（《宋史》）等課外文章進(jìn)行比讀、聯(lián)讀、辨讀等富有思辨性的閱讀推行。讓學(xué)生對同類主題有一定量的積累，同時夯實(shí)課內(nèi)知識拓展學(xué)習(xí)視野，避免了課堂教學(xué)的粗淺化、程式化。

（二）學(xué)的方面：深度學(xué)習(xí)

鐘啟泉教授在《深度學(xué)習(xí)》一書中指出：傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀以為，知識在書本之中，所謂“學(xué)習(xí)”即往頭腦中灌輸正確的知識。新的學(xué)習(xí)觀主張，真正的知識是以種種原有的經(jīng)驗(yàn)為腳手架，通過在不同情境中、在反復(fù)的運(yùn)用中，體悟到怎樣的知識，在怎樣的情境中、并且為什么是有效的——知識就是經(jīng)由這種真實(shí)性經(jīng)驗(yàn)的梳理與整合的結(jié)果[6]。也就是說，有意義的學(xué)習(xí)不是把學(xué)習(xí)者視為一張白紙，而應(yīng)該在既有知識的基礎(chǔ)上，在具體的境脈（真實(shí)情境）中，用成長的心態(tài)去接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的意義。在日常學(xué)習(xí)中，表現(xiàn)為學(xué)生用何種心態(tài)和方式進(jìn)行學(xué)習(xí)、如何發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的意義、如何創(chuàng)造知識的意義等，指向真實(shí)學(xué)習(xí)和學(xué)科素養(yǎng)。

2024年廣東語文中考試題呈現(xiàn)的情境性和實(shí)踐性本質(zhì)上就是對深度學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)。教材八年級上冊第一單元是一個“活動·探究”單元，與一般的主題單元不同，學(xué)習(xí)方法當(dāng)然不同。當(dāng)今是信息時代，新聞資訊是學(xué)生日常接觸的，新聞閱讀、新聞采訪和新聞寫作這三種能力理應(yīng)在真實(shí)情境和實(shí)踐中獲得。深度教學(xué)的教師一定是以學(xué)生已有的新聞閱讀為腳手架，以教材選篇為典范素材，以日常身邊正在發(fā)生的新聞為課堂，進(jìn)行深度教學(xué)從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)的。同樣的道理，深度學(xué)習(xí)的學(xué)生一定是用課堂所學(xué)，服務(wù)于生活和創(chuàng)造生活的。比如2024年巴黎奧運(yùn)會、2024年的暑假電影放映、2024年秋季開學(xué)、2024年秋季校園運(yùn)動會等身邊的生活話題，就是學(xué)生學(xué)習(xí)新聞最好的課堂。學(xué)生通過新聞單元的學(xué)習(xí)，主動用新的心態(tài)、新的視角和新的方式進(jìn)行新聞閱讀，新聞采訪，撰寫新聞、影評、社論、交流等語文學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)知識到素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化，能在真實(shí)情境下解決復(fù)雜的問題。

（三）評的方面：有效評價

評價是為了促進(jìn)教和學(xué)，形成性評價重在對教學(xué)一時一段的評價，總結(jié)性評價如中考則是對整個初中學(xué)段的評價，不論是階段性評價還是終結(jié)性評價，都對教學(xué)有重要的導(dǎo)向和糾正作用。評價對標(biāo)相應(yīng)的目標(biāo)進(jìn)行評價，教學(xué)對應(yīng)相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)、教材目標(biāo)、單元目標(biāo)、課堂目標(biāo)等目標(biāo)任務(wù)下進(jìn)行的教學(xué)，這樣的“教學(xué)評”就體現(xiàn)了一致性，能檢查教和學(xué)的真實(shí)過程。

簡·查普伊斯在《促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評價》中指出“清晰的目標(biāo)對教師意味著教什么，知道評價什么，知道計劃怎樣的教學(xué)活動”[7]，目標(biāo)是一切教學(xué)活動的指南針，大到課程目標(biāo)小到具體的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，都是在清晰的教學(xué)目標(biāo)指引下將教學(xué)指向預(yù)定的結(jié)果。對學(xué)生而言，中考試題是對自己三年所學(xué)的檢查，試題中滲透的必備知識、關(guān)鍵能力需要在日常學(xué)習(xí)中的小任務(wù)小目標(biāo)中獲得。清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)意味著知道自己需要承擔(dān)哪些學(xué)習(xí)責(zé)任，這會激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的動機(jī)。同理，在教學(xué)過程中，有效的評價才能促進(jìn)深度教學(xué)和深度學(xué)習(xí)。祝新華教授甚至認(rèn)為有效的課堂評估除了對語文知識、過程、能力等認(rèn)知領(lǐng)域的評估以外，還應(yīng)對學(xué)生的興趣、情感、態(tài)度等非認(rèn)知領(lǐng)域的進(jìn)行評估。[8]多元的評估方法能推動學(xué)生形成語文素養(yǎng)，形成積極的態(tài)度和濃厚的興趣。在這種評價下的學(xué)習(xí)是持久的、有效的、深度的，是足以應(yīng)對脫離知識本位，以素養(yǎng)為本的中考試題。

比如2024年廣東中考題中的《游山西村》《小石潭記》《徐霞客游記》（選段）《春到零丁洋》這些選料均屬游記內(nèi)容，但考查的語文能力卻不同。《游山西村》是教材七年級下冊的古詩，雖然是古詩，卻與其他借景抒情或托物言志的散文構(gòu)成主題單元，重在對比閱讀中感悟作者浸透的感情，顯然不能將其與其他古詩文一樣等同為簡單的背誦積累。教師要體悟到這一篇古詩更豐富的教學(xué)價值，這就需要教師具有深度教學(xué)的思維；《小石潭記》是八年級下冊的文言文，與其他古詩文構(gòu)成主題單元，重在涵詠語言，體會作者的思想情趣。教學(xué)時需重視游記散文的閱讀方法，披文入情，而不僅僅是積累重點(diǎn)文言實(shí)詞和背誦作者的復(fù)雜感情?！缎煜伎陀斡洝穼咏滩陌四昙壣蟽哉n文《三峽》，《春到零丁洋》可對接教材八年級下冊的游記單元。可見在這種“教學(xué)評”一體化的中考命題理念下，實(shí)則是對真實(shí)的教和學(xué)的檢驗(yàn)。由此觀之，在初三復(fù)習(xí)階段，師生應(yīng)該對初中教材這類相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容進(jìn)行整合和聚焦，并結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷進(jìn)行對接，最后把零散的教學(xué)目標(biāo)整合升華為語文核心知識和能力，還需適時對學(xué)生的知識、能力、態(tài)度等進(jìn)行多維的評價，保持持久的語文熱情和效果，導(dǎo)向真實(shí)的學(xué)習(xí)。

2024年廣東中考語文試題體現(xiàn)了“教學(xué)評”一體化的理念，有效檢驗(yàn)7～9年級真實(shí)的教和學(xué)，促進(jìn)以素養(yǎng)為本的真實(shí)學(xué)習(xí)的發(fā)生，引導(dǎo)廣大教師對教材、教法、學(xué)法、評價的深度思考，具有明確的導(dǎo)向作用?！敖虒W(xué)評”一體化是新課標(biāo)對課堂實(shí)施提出的明確倡導(dǎo)，是推動課程學(xué)習(xí)的正確思路，是實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的重要抓手，它指向課堂改革的深水區(qū)，對今后的教學(xué)和備考有非常重要的積極作用。

注釋：

[1][2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：49，3.

[3]侯志中，江文歡.學(xué)業(yè)測評：讓真實(shí)學(xué)習(xí)發(fā)生——從2023年長沙市語文中考看中考試題命制原則和備考復(fù)習(xí)[J].中學(xué)語文，2024（07）：90-93.

[4][5]郭元祥.深度教學(xué)——促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)育的教學(xué)變革[M].福州：福建教育出版社，2021：10，15.

[6]鐘啟泉.深度學(xué)習(xí)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2017：14.

[7]簡·查普伊斯.促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評價[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2017：76.

[8]祝新華.促進(jìn)學(xué)習(xí)的語文評估：基本理念與策略[M].北京：人民教育出版社，2017：63.