摘 要：基于教育的視角進(jìn)行分析，如何促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的思考與應(yīng)用是當(dāng)下思想政治教學(xué)的核心關(guān)鍵詞之一。因而需要教師通過具有引導(dǎo)性的問題來促進(jìn)學(xué)生開展圍繞經(jīng)濟(jì)、政治、文化與哲學(xué)的辯證性思考，以此在構(gòu)建更加完善的思想政治知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文旨在探究高中思想政治課堂中問題化教學(xué)的應(yīng)用與實(shí)踐，嘗試落實(shí)集“學(xué)生的問題”“學(xué)科的問題”“教師的問題”三位一體的新型教學(xué)模式。通過分析問題化教學(xué)的價(jià)值、構(gòu)成要素及具體對(duì)策，本文提出了一系列在高中思想政治課堂上有效實(shí)施問題化教學(xué)的策略，以期為學(xué)生全面發(fā)展提供有力支持。

關(guān)鍵詞：高中思想政治；問題化教學(xué)；教學(xué)情境；思辨議題

習(xí)近平總書記在各項(xiàng)重要會(huì)議中多次強(qiáng)調(diào)“思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”[1]。由此可見思想政治教學(xué)的重要性并不僅僅在于對(duì)教材知識(shí)的傳授，更在于將學(xué)生培育為能夠?qū)崿F(xiàn)自我價(jià)值、于社會(huì)有益的“德才兼?zhèn)洹毙腿瞬?。但在教學(xué)實(shí)踐中，受到學(xué)生個(gè)體差異的影響，致使常規(guī)的教學(xué)方法無法全然激發(fā)學(xué)生的思考、強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知。因而需要借助具有引導(dǎo)性、驅(qū)動(dòng)性的問題化教學(xué)，助推學(xué)生以問題為線索，在思辨與探索中深化對(duì)知識(shí)的理解，強(qiáng)化自身的核心素養(yǎng)。本文旨在探討問題化教學(xué)在高中思想政治課堂中的應(yīng)用，通過分析其教學(xué)價(jià)值、構(gòu)成要素和具體對(duì)策，為高中思想政治教師提供新的教學(xué)思路和方法，以期提高高中思想政治課程的實(shí)際效益，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、在高中思想政治課堂中應(yīng)用問題教學(xué)的價(jià)值

一方面，科學(xué)的問題教學(xué)能夠極大程度地激發(fā)高中生的求知欲和探索精神。現(xiàn)階段，大部分高中生在既往的思想政治課堂中往往只能被動(dòng)地接受教師所講授的“重點(diǎn)”知識(shí)，進(jìn)而在“記筆記、背重點(diǎn)、刷試題”的循環(huán)中逐漸喪失了主動(dòng)思考的意識(shí)。因此，大部分學(xué)生只是機(jī)械性地完成自己身為學(xué)生所需完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)教師所講授的知識(shí)并無興趣與深入探究意識(shí)。在這一背景下，教師通過轉(zhuǎn)變教學(xué)思路的方法，借助具有引導(dǎo)性的教學(xué)問題，使他們對(duì)問題的答案產(chǎn)生好奇，并愿意嘗試使用具有創(chuàng)新性的方法去探索知識(shí)、獲取答案進(jìn)而生成相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、形成核心素養(yǎng)。因而，這種基于問題出發(fā)的教學(xué)方式有效打破了傳統(tǒng)課堂的單向灌輸模式，使學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，極大地提高了學(xué)習(xí)效果[2]。

另一方面，適當(dāng)?shù)膯栴}引導(dǎo)還有助于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)思想政治知識(shí)點(diǎn)的理解、記憶與遷移應(yīng)用。學(xué)生在解決教師所提出問題的過程中，通常需要進(jìn)行反復(fù)的思考、試錯(cuò)與調(diào)整，這種辯證思考相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，不僅能夠讓學(xué)生直觀理解抽象化的思想政治概念。并且有助于讓學(xué)生在解決問題的同時(shí)，自主在相應(yīng)情境中汲取知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，形成更為完善的人格、世界觀、人生觀和價(jià)值觀。基于這一視角分析可知，問題化的高中思想政治教學(xué)活動(dòng)能夠助力學(xué)生從既有的淺層學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向深層化的理解。

二、高中思想政治課堂中問題化教學(xué)的構(gòu)成要素

（一）可沉浸體驗(yàn)的多元教學(xué)情境

高中思想政治是一門社會(huì)化、生活化的學(xué)科，因此為了讓學(xué)生更好地參與到問題化的教學(xué)活動(dòng)中，需要教師精心創(chuàng)設(shè)能夠引發(fā)學(xué)生情感共鳴、與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)、與實(shí)際生活和社會(huì)熱點(diǎn)緊密相連的多主題問題化教學(xué)情境。這些情境既可以是學(xué)生身邊觸手可及的生活案例，也可以是社會(huì)事件的再現(xiàn)、對(duì)社會(huì)現(xiàn)象以及未來趨勢(shì)的預(yù)測(cè)與模擬等。通過構(gòu)建多元化情境的方式，教師才能夠真正引導(dǎo)學(xué)生身臨其境般感受思想政治問題的關(guān)鍵所在，從而有效激發(fā)他們的求知欲與探索精神，使其自覺自發(fā)地應(yīng)用思想政治知識(shí)解決實(shí)際問題，并在解決問題的過程中對(duì)思想政治知識(shí)產(chǎn)生更新、更獨(dú)到的認(rèn)知與理解[3]。

（二）有益于學(xué)生發(fā)展的合作機(jī)會(huì)

高中思想政治課堂中的問題化教學(xué)需要以師生、生生間的交流互動(dòng)為基礎(chǔ)，因而在開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師需積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合具體教學(xué)問題、與學(xué)生有益的合作機(jī)會(huì)。并充分融入“以學(xué)生的問題為起點(diǎn)，以學(xué)科的問題為基礎(chǔ)，以教師的問題為引導(dǎo)”的理念，借助具體的合作活動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生、學(xué)科與教師問題的相互促進(jìn)與相互交融。

首先，教師應(yīng)立足于學(xué)生的角度思考其在具體教學(xué)情境中可能提出的問題、產(chǎn)生的疑惑以及學(xué)習(xí)的難點(diǎn)所在，進(jìn)而以此設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)與具體的教學(xué)問題，旨在充分貼合學(xué)生的具體需求，促進(jìn)其自主探索。而后，由教師結(jié)合學(xué)科問題對(duì)教學(xué)方案設(shè)計(jì)進(jìn)行補(bǔ)足與完善，確保學(xué)生能在后期的教學(xué)活動(dòng)中獲取更多、更有益的思想政治知識(shí)。而后在具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師也需與學(xué)生達(dá)成友好的合作與交流，引導(dǎo)學(xué)生以相對(duì)平和的心態(tài)與教師共同深入探討學(xué)生、學(xué)科以及教師問題，進(jìn)一步對(duì)思想政治知識(shí)建立系統(tǒng)理解，激發(fā)求知欲[4]。

（三）具有思辨與探究?jī)r(jià)值的議題

具有思辨與探究?jī)r(jià)值的議題是問題化教學(xué)的關(guān)鍵所在，同時(shí)也是構(gòu)成具體教學(xué)情境以及師生、生生合作的基礎(chǔ)要素。基于思想政治學(xué)科的特點(diǎn)，教師需要參照教材中的課程內(nèi)容設(shè)置符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的思辨性議題，而后圍繞思辨性議題面向不同能力水平、性格特點(diǎn)的學(xué)生提出具有針對(duì)性的思辨性問題，并結(jié)合具體的思辨性問題創(chuàng)設(shè)多元化的體驗(yàn)式情境，最終引導(dǎo)學(xué)生在思考、交流討論、質(zhì)疑辯論、評(píng)價(jià)總結(jié)的過程中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)[5]。

三、高中思想政治課堂中的問題化教學(xué)對(duì)策

問題化教學(xué)是指利用問題呈現(xiàn)知識(shí)、促進(jìn)思考、優(yōu)化教學(xué)的教學(xué)方法。即利用“以學(xué)生的問題為起點(diǎn)，以學(xué)科的問題為基礎(chǔ)、以教師的問題為引導(dǎo)”的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生在三位一體的教學(xué)活動(dòng)中達(dá)成與教師、同學(xué)的密切合作，進(jìn)而持續(xù)性地提出問題，自主建構(gòu)問題系統(tǒng)和知識(shí)體系，尋找學(xué)習(xí)路徑，發(fā)展學(xué)科思維。在這一過程中，無論是學(xué)生自主生成的問題、學(xué)科既有的重點(diǎn)問題或者教師所提出的問題都需要起到說明、拆解思想政治知識(shí)，深化思想政治學(xué)科育人價(jià)值的作用。在利用問題化教學(xué)構(gòu)建高中思想政治高效課堂時(shí)，教師應(yīng)注意幫助學(xué)生樹立問題化的學(xué)習(xí)觀念，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用“是何、為何、如何、若何、由何”的問題分類法去思考、探究其所能接觸到的思想政治知識(shí)，以此在幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)的過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)以及思維的全面培養(yǎng)。

（一）立足核心素養(yǎng)，整合教學(xué)知識(shí)與目標(biāo)

在高中思想政治課堂中實(shí)施問題化教學(xué)的過程中，教師首先需從核心素養(yǎng)出發(fā)，著重分析自己所構(gòu)建的問題化教學(xué)活動(dòng)該如何引導(dǎo)學(xué)生在思考與探究、解決問題的同時(shí)，形成對(duì)思想政治知識(shí)的正確理解以及正確的價(jià)值觀、關(guān)鍵能力與必備品格。因此，在設(shè)計(jì)問題化的高中思想政治教學(xué)方案過程中，教師需聯(lián)動(dòng)教材中所呈現(xiàn)的具體知識(shí)內(nèi)容，對(duì)政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)、法治觀念以及公共參與這四大核心素養(yǎng)進(jìn)行深度解讀。以此推進(jìn)課程教學(xué)目標(biāo)與素養(yǎng)培育目標(biāo)的相互結(jié)合，并以此為后續(xù)驅(qū)動(dòng)性問題的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的應(yīng)用等夯實(shí)基礎(chǔ)。

以人教版高中思想政治必修二第二課《我國的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制》這部分的教學(xué)內(nèi)容為例。這部分的教材內(nèi)容要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解中國特色社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的基本概念，掌握這一特殊經(jīng)濟(jì)體制與傳統(tǒng)意義上的集體經(jīng)濟(jì)、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)之間的差異，并明確新時(shí)期背景下中國特色社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制所具有的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)等內(nèi)容。而基于核心素養(yǎng)角度則要求學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)本節(jié)課知識(shí)的內(nèi)容中，逐漸增強(qiáng)對(duì)中國特色社會(huì)主義道路的政治認(rèn)同、學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)的態(tài)度和方法分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象并理解社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的科學(xué)性等。進(jìn)而，教師便可基于此出發(fā)，深入挖掘?qū)W科教學(xué)問題、預(yù)測(cè)學(xué)生在具體學(xué)習(xí)活動(dòng)中可能提出的學(xué)習(xí)問題以及學(xué)習(xí)難點(diǎn)等。輔以能夠體現(xiàn)不同經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)體制差異的圖文影音資料，為學(xué)生構(gòu)建更有代入性、體驗(yàn)感的多媒體教學(xué)情境，并設(shè)計(jì)一系列具有啟發(fā)性、層次性的教學(xué)問題鏈。如：引導(dǎo)學(xué)生參考影視資料與教材內(nèi)容思考“社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制與計(jì)劃經(jīng)濟(jì)、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)區(qū)別是什么？”帶動(dòng)學(xué)生利用小組討論分析“它如何體現(xiàn)了中國特色？”引導(dǎo)學(xué)生自主思考并嘗試表達(dá)“在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中，國家宏觀調(diào)控的作用體現(xiàn)在哪些方面？”等。通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考與探究，培養(yǎng)其批判性思維和解決問題的能力，同時(shí)促進(jìn)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（二）圍繞促思啟智，構(gòu)建核心化教學(xué)問題

以問題為核心的高中思想政治課堂尤為看重對(duì)學(xué)生思辨能力的開發(fā)與鍛煉。因此，教師需要以促思啟智為指向，結(jié)合高中思想政治的具體教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生更為熟悉的生活實(shí)際來完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容、驅(qū)動(dòng)性問題的設(shè)計(jì)，用以激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲。而教師所設(shè)計(jì)的問題不僅要能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度、不同層面深入思考，更要促進(jìn)學(xué)生形成問題化的學(xué)習(xí)發(fā)展路徑，在“是何、為何、如何、若何、由何”的探索中，樹立問題化學(xué)習(xí)觀念，形成問題化學(xué)習(xí)習(xí)慣。

以人教版高中思想政治必修一第四課《我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展》為例，教師便可以基于“經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展”的角度出發(fā)，圍繞以下幾個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)與完善教學(xué)問題鏈：

其一，教師可以將“是何”作為問題鏈的起點(diǎn)，借助“經(jīng)濟(jì)全球化是什么？它有哪些特征？它與我們的生活存在怎樣的聯(lián)系？”引導(dǎo)學(xué)生初步了解經(jīng)濟(jì)全球化的基本概念，并嘗試基于自己的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化做更深入的思考。

其二，以“為何”為主要鋪墊進(jìn)行進(jìn)一步設(shè)問。借助“為什么經(jīng)濟(jì)全球化會(huì)成為當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然趨勢(shì)？對(duì)于我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)而言，它能夠創(chuàng)造哪些機(jī)遇和挑戰(zhàn)？對(duì)于我們普通人而言，它又能帶來怎樣的新變化？”這樣的問題能夠激發(fā)學(xué)生的深入思考，使他們認(rèn)識(shí)到經(jīng)濟(jì)全球化的實(shí)際影響。

其三，借助“如何”強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，借助問題“我國在面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)，應(yīng)該如何實(shí)施對(duì)外開放戰(zhàn)略？有哪些具體的政策和措施？”鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組討論與項(xiàng)目化實(shí)踐，持續(xù)深化學(xué)生對(duì)我國對(duì)外開放政策和實(shí)踐的理解。

其四，以“若何”和“由何”做總結(jié)和拓展，利用“如果我國不實(shí)行對(duì)外開放，會(huì)有什么后果？”“經(jīng)濟(jì)全球化是由哪些因素推動(dòng)的？”等更寬泛的問題，讓學(xué)生嘗試跳出既定的學(xué)習(xí)思維，從更宏觀的角度思考經(jīng)濟(jì)全球化與對(duì)外開放的關(guān)系，培養(yǎng)他們的批判性思維和綜合分析能力。

（三）深化學(xué)生體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)多元生動(dòng)化情境

如上文所述，情境化教學(xué)是賦予學(xué)生良好體驗(yàn)感與沉浸感的最佳渠道，但為了保障問題化教學(xué)的實(shí)際效益，教師在實(shí)踐教學(xué)中不應(yīng)只局限于單一的多媒體教學(xué)情境。而是充分考量每一位學(xué)生的具體能力特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需要，構(gòu)建多要素、多方法相結(jié)合的多元生動(dòng)化教學(xué)情境。

以人教版高中必修三第八課《法治中國建設(shè)》教學(xué)為例，教師可以從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，從生活中微觀的小事視角探討宏觀的法治問題。如，可參考人教版教材“法治社會(huì)”環(huán)節(jié)的“探究與分享”模塊內(nèi)容，提出“針對(duì)小型犬，在居民遛狗的過程中是否有必要拴狗鏈？”的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建辯論情境。同時(shí)輔以多媒體教學(xué)資源、教學(xué)前期的問卷調(diào)查活動(dòng)等多元化情境因素。鼓勵(lì)學(xué)生嘗試基于大型犬寵物主人、小型犬寵物主人、尋常社區(qū)居民、社區(qū)管理員等不同角色的立場(chǎng)出發(fā)，自主搜集資料、結(jié)合教材知識(shí)論證觀點(diǎn)。通過具體的辯論活動(dòng)，學(xué)生不僅深刻理解到法治社會(huì)中規(guī)則制定與執(zhí)行的重要性，還能體會(huì)到不同群體間的利益平衡與協(xié)調(diào)。讓“法治中國建設(shè)”這一抽象概念變得更生動(dòng)具體，幫助學(xué)生基于更立體的角度深化對(duì)本節(jié)課知識(shí)的認(rèn)知與遷移應(yīng)用。在辯論過程中，教師還可以適時(shí)引入相關(guān)法律法規(guī)相關(guān)的問題，如：“哪條法律條文能夠佐證你的觀點(diǎn)？”“你的想法是否有法律依據(jù)？”等。讓學(xué)生在結(jié)合思想政治知識(shí)進(jìn)行辯論的同時(shí)嘗試?yán)斫夥蓷l文背后的社會(huì)意義與人文關(guān)懷。通過角色扮演和模擬法庭等形式，學(xué)生能在實(shí)踐中學(xué)習(xí)如何運(yùn)用法律知識(shí)解決實(shí)際問題，增強(qiáng)法治意識(shí)。

此外，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行課后反思，撰寫心得或小論文，探討如何在日常生活中踐行法治精神，比如提出改進(jìn)社區(qū)寵物管理規(guī)定的建議，或設(shè)計(jì)一份倡導(dǎo)文明養(yǎng)犬的宣傳海報(bào)。這樣的實(shí)踐活動(dòng)不僅能夠加深學(xué)生對(duì)法治中國建設(shè)的理解，還能激發(fā)他們的社會(huì)責(zé)任感與公民意識(shí)。

結(jié)束語

綜上所述，問題是高中思想政治課程的核心要素，而構(gòu)建問題化的情境則是助力學(xué)生充分探索與積累知識(shí)的必要選擇。教師應(yīng)該通過構(gòu)建可沉浸體驗(yàn)的多元教學(xué)情境、選擇具有思辨與探究?jī)r(jià)值的議題、提供有益于學(xué)生發(fā)展的合作機(jī)會(huì)等方式，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、合作能力和解決問題的能力。教師應(yīng)積極采用更貼近生活、形式多樣的問題化教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍中掌握思想政治知識(shí)，提升核心素養(yǎng)，為將來成為知法守法、善于用法的新時(shí)代公民打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以此有效提升高中思想政治課堂的價(jià)值，為學(xué)生的全面發(fā)展提供更加有力的支持。

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本文系河北省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度一般資助課題“高中思政課教學(xué)中問題化學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究”課題研究成果論文，課題編號(hào)：2303198。