摘要：本文以單元核心概念為基礎(chǔ)，討論了單元核心概念下的小學(xué)語(yǔ)文“教學(xué)評(píng)”一體化所具有的結(jié)構(gòu)性、真實(shí)性、驅(qū)動(dòng)性等特色，認(rèn)為“教學(xué)評(píng)”一體化需要將“以目標(biāo)為導(dǎo)向”“堅(jiān)持逆向思維”“堅(jiān)持概念引領(lǐng)”“滲透過(guò)程評(píng)價(jià)”作為思路。在此基礎(chǔ)上結(jié)合統(tǒng)編人教版小學(xué)語(yǔ)文教材，討論了單元核心概念下小學(xué)語(yǔ)文“教學(xué)評(píng)”一體化的實(shí)施策略，即提煉核心概念，確定單元目標(biāo)；創(chuàng)設(shè)概念情境，滲透過(guò)程評(píng)價(jià)；緊扣核心問(wèn)題，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)；完善評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，建立多元評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧诵母拍?"小學(xué)語(yǔ)文 "“教學(xué)評(píng)”一體化 "教學(xué)評(píng)價(jià)

“教學(xué)評(píng)”一體化指的是將評(píng)價(jià)作為重要環(huán)節(jié)，通過(guò)評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”存在的問(wèn)題，給予教師良好的教學(xué)反思工具，最終形成一種健康動(dòng)態(tài)的育人范式。在單元核心概念之下落實(shí)“教學(xué)評(píng)”一體化，教師只有深層次了解“單元核心概念”的提煉方法，將“教學(xué)評(píng)”一體化特色熟記于心，并深諳“教學(xué)評(píng)”一體化實(shí)施思路，才能形成較為科學(xué)的“教學(xué)評(píng)”一體化實(shí)施策略。

一、基于單元核心概念的小學(xué)語(yǔ)文“教學(xué)評(píng)”一體化特色

（一）結(jié)構(gòu)性

學(xué)科核心概念在大單元教學(xué)中起到提綱挈領(lǐng)的作用。在單元核心概念的指引下，小學(xué)語(yǔ)文評(píng)價(jià)融入了課前預(yù)習(xí)、課中授課、課后實(shí)踐中，保證了小學(xué)語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)的合理性和完整性。

例如，在五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元的教學(xué)當(dāng)中，教師讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，要求學(xué)生從《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥(niǎo)》四篇課文中提煉核心概念，即“散文當(dāng)中的情感”，然后在課堂上深度討論，并在核心概念指引下讓學(xué)生在課后進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。如此，課前、課中、課后緊密聯(lián)系，評(píng)價(jià)全程開(kāi)展，讓課上課下、課內(nèi)課外結(jié)合，形成了較為完整的評(píng)價(jià)過(guò)程。

（二）真實(shí)性

所謂真實(shí)性指的是，教師、學(xué)生之間的互評(píng)和自評(píng)，都是基于具體的“教”與“學(xué)”有關(guān)的理念、行為、結(jié)果，以真實(shí)發(fā)生的問(wèn)題為焦點(diǎn)，以解決實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向。換言之，“教學(xué)評(píng)”一體化服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)，是為了促進(jìn)二者不斷對(duì)接，目的是落實(shí)語(yǔ)文課程的教學(xué)目標(biāo)。

在五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元中，教材編寫(xiě)者安排了《獵人海力布》《牛郎織女（一）（二）》，在每一篇課文之后都有復(fù)述故事、縮寫(xiě)故事的內(nèi)容，故而該單元的核心概念是“復(fù)述”“縮寫(xiě)”。教師可以針對(duì)學(xué)生復(fù)述、縮寫(xiě)的實(shí)際情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，保證評(píng)價(jià)的真實(shí)性和客觀性。同時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生復(fù)述及縮寫(xiě)的成果，對(duì)自身教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，努力找到自身問(wèn)題，保證后續(xù)教學(xué)方案不斷改進(jìn)。

（三）驅(qū)動(dòng)性

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)以及學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，都要發(fā)揮出驅(qū)動(dòng)性作用。例如，在統(tǒng)編人教版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第四單元中，核心概念是“如何詳略得當(dāng)?shù)財(cái)⑹觯⒂行П磉_(dá)感情”。教師在教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，要關(guān)心學(xué)生的文字運(yùn)用、思維水平、審美情趣以及價(jià)值立場(chǎng)，要保證學(xué)生無(wú)論是學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)方向，還是學(xué)習(xí)習(xí)慣、思想立場(chǎng)等都有所進(jìn)步。

教師在課程進(jìn)行中，對(duì)學(xué)生的閱讀情感進(jìn)行評(píng)價(jià)，比如：“你們的情感不夠深沉，沒(méi)有體現(xiàn)出對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)祖國(guó)的情感，大家應(yīng)該這樣寫(xiě)作……”在教師的親自示范下，學(xué)生可以掌握詳略得當(dāng)?shù)拿枋龇椒ê图记?，能夠通過(guò)風(fēng)景描寫(xiě)、心理描寫(xiě)體現(xiàn)一個(gè)人的情感。

二、基于單元核心概念的小學(xué)語(yǔ)文“教學(xué)評(píng)”一體化實(shí)施思路

（一）以目標(biāo)為導(dǎo)向

語(yǔ)文教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維、審美創(chuàng)造等能力和品質(zhì)為目標(biāo)。在單元核心概念下的語(yǔ)文“教學(xué)評(píng)”一體化的實(shí)施，必須以“學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)”為導(dǎo)向。統(tǒng)編人教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第五單元中，《太陽(yáng)》《松鼠》等為具體的教學(xué)內(nèi)容，該單元的核心概念便是“說(shuō)明文寫(xiě)作”，其指出了教學(xué)目標(biāo)：第一，通過(guò)集體討論，讓學(xué)生掌握說(shuō)明文的幾種寫(xiě)作方法（列數(shù)字、舉例子、作比較等，通過(guò)集體討論培養(yǎng)小學(xué)生的集體精神）；第二，讓小學(xué)生選定一個(gè)事物，并仿照課文，能夠有效尋找資料，將事物描寫(xiě)清楚（通過(guò)寫(xiě)作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感）。在教師的引領(lǐng)下，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，將評(píng)價(jià)嵌入學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，并可以在學(xué)習(xí)結(jié)束后形成結(jié)果性評(píng)價(jià)，通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)、結(jié)果性評(píng)價(jià)可以確認(rèn)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)。如此，可以確保教和學(xué)的對(duì)接。

（二）堅(jiān)持逆向思維

這里的逆向思維指的是以學(xué)定教，這是陶行知教學(xué)做合一理論的延伸。教師在“教”的過(guò)程中觀察學(xué)生的“學(xué)”，并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生向?qū)W習(xí)目標(biāo)不斷邁進(jìn)。而教師根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，可以進(jìn)一步反思自身教學(xué)存在的問(wèn)題。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有思考的習(xí)慣，教師就要反思自身教學(xué)，是不是在教學(xué)中沒(méi)有設(shè)計(jì)具有驅(qū)動(dòng)性的問(wèn)題？是不是在學(xué)生思考過(guò)程中沒(méi)有給學(xué)生留出足夠的思考時(shí)間？是不是在拋出問(wèn)題后，沒(méi)等學(xué)生反應(yīng)過(guò)來(lái)，就立刻給出答案？如此，教師一一比對(duì)，發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題后，積極加以改正，使得自身教學(xué)方案更加細(xì)致，能夠適度提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生養(yǎng)成深度學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（三）堅(jiān)持概念引領(lǐng)

要將單元核心概念作為方向標(biāo)，圍繞單元核心概念設(shè)立不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)圍繞單元核心概念展開(kāi)。在統(tǒng)編人教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第五單元中，教師圍繞“說(shuō)明文寫(xiě)作”這一核心概念，讓學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)他人朗讀，抓住關(guān)鍵信息；在認(rèn)真閱讀后，能夠按照文中說(shuō)明的順序，簡(jiǎn)單地復(fù)述內(nèi)容；能夠掌握詳讀、略讀等技巧，抓取關(guān)鍵信息；可以仿照課文寫(xiě)一篇說(shuō)明文?！罢f(shuō)明文寫(xiě)作”成為一面旗幟，能引領(lǐng)學(xué)生一切學(xué)習(xí)活動(dòng)，保證了學(xué)生學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的不斷進(jìn)步。不僅如此，讓“聽(tīng)”“說(shuō)”成為良好的輸入，“讀”“寫(xiě)”成為良好的輸出，達(dá)成了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的良好閉環(huán)。

（四）滲透過(guò)程評(píng)價(jià)

教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要靈活抓住最佳時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的引導(dǎo)、點(diǎn)撥、激勵(lì)、批評(píng)等作用，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)指明正確方向。這也意味著教師必須實(shí)現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)。

例如，在統(tǒng)編人教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第五單元中，教師要對(duì)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)進(jìn)行評(píng)價(jià)，要將評(píng)價(jià)融入學(xué)生的所有學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中。在“聽(tīng)”的環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生抓取關(guān)鍵信息的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生知道自己的薄弱點(diǎn)或者優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生有成長(zhǎng)方向；在學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)速、表情、詞匯使用等進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生的表達(dá)更規(guī)范、更形象；在學(xué)生掌握詳讀、略讀方法的過(guò)程中展開(kāi)評(píng)價(jià)，使得學(xué)生可以掌握說(shuō)明文段落詳略得當(dāng)?shù)奶幚矸椒?；在批改作文時(shí)，可以用生動(dòng)的語(yǔ)言描述學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，使評(píng)價(jià)更具體、更有說(shuō)服力。

三、基于單元核心概念的小學(xué)語(yǔ)文“教學(xué)評(píng)”一體化實(shí)踐策略

在這里以統(tǒng)編人教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第六單元為例，進(jìn)一步闡述單元核心概念之下的小學(xué)語(yǔ)文“教學(xué)評(píng)”一體化的實(shí)施策略。

（一）提煉核心概念，確定單元目標(biāo)

第六單元包括《慈母情深》《父愛(ài)之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》三篇課文，以及口語(yǔ)交際“父母之愛(ài)”、習(xí)作“我想對(duì)您說(shuō)”等內(nèi)容，本單元開(kāi)篇有“舐?tīng)僦椋魈试谘豪锏膼?ài)和溫暖”“體會(huì)作者描寫(xiě)的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情”“用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己的想法和感受”，故而這一單元核心概念可以確定為“學(xué)寫(xiě)親情”。有很多語(yǔ)文教師將“父母之愛(ài)”作為單元核心概念，但這一概念不具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)指向性，相比而言，還是“學(xué)寫(xiě)親情”更具有核心概念優(yōu)勢(shì)?！皩W(xué)寫(xiě)親情”便成為這一單元的目標(biāo)之一，同時(shí)也形成了以下具體目標(biāo)：①掌握人物的細(xì)節(jié)刻畫(huà)方法，包括人物心理、動(dòng)作以及人物所在的場(chǎng)景的刻畫(huà)方法；②品讀課文，結(jié)合實(shí)際，深度體會(huì)課文當(dāng)中的情感，并寫(xiě)下你的閱讀感受；③通過(guò)教學(xué)喚起學(xué)生對(duì)父母的愛(ài)，能夠理解父母，并承擔(dān)一定的家庭責(zé)任。

（二）創(chuàng)設(shè)概念情境，滲透過(guò)程評(píng)價(jià)

1.通過(guò)音樂(lè)情境，對(duì)學(xué)生的情感理解能力展開(kāi)評(píng)價(jià)

單元核心概念圈定了單元核心目標(biāo)。所謂單元核心目標(biāo)，指一個(gè)單元當(dāng)中比較重要、值得學(xué)習(xí)研究、具有遷移價(jià)值的部分，同時(shí)也指多學(xué)科融合，可以結(jié)合生活實(shí)際、生活邏輯，能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)的生活價(jià)值得到最大體現(xiàn)的部分。所以，教師完全可以讓學(xué)生根據(jù)《慈母情深》《父愛(ài)之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》當(dāng)中的段落，匹配對(duì)應(yīng)的音樂(lè)。教師可以根據(jù)學(xué)生所選音樂(lè)，進(jìn)一步了解他（她）對(duì)相應(yīng)段落所蘊(yùn)含情感的理解水平。在教學(xué)實(shí)踐中，大部分學(xué)生為“空間非常低矮，低矮得使人壓抑……”這段文字配了具有悲傷色彩的音樂(lè)。這說(shuō)明大部分學(xué)生理解了這段文字的情感。有學(xué)生說(shuō)：“正是作者意識(shí)到了母親的不易，才會(huì)吞吞吐吐，不好意思說(shuō)‘要錢’兩個(gè)字！”教師對(duì)此給出了肯定評(píng)價(jià)，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

2.通過(guò)美術(shù)情境，對(duì)學(xué)生的審美創(chuàng)造能力進(jìn)行評(píng)價(jià)

在本單元教學(xué)中，教師融入了“美術(shù)情境”，讓學(xué)生為三篇課文配圖。當(dāng)然，這樣的環(huán)節(jié)主要是為了評(píng)價(jià)學(xué)生的審美創(chuàng)造能力，故而可以突破課堂限制，作業(yè)讓學(xué)生放在課后去完成。學(xué)生完成創(chuàng)作后，要為自己的作業(yè)配圖，形成圖文呼應(yīng)的形式，再將作品上傳到學(xué)習(xí)群中。教師根據(jù)作品的水平（美術(shù)作品質(zhì)量、配字的水平等）評(píng)出優(yōu)、良、中、差，然后引領(lǐng)學(xué)生深度理解課文重要段落，讓學(xué)生觀察作者筆下人物的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，不斷提升學(xué)生的觀察能力、美術(shù)能力和文字提煉能力。

（三）緊扣核心問(wèn)題，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)

單元核心概念下的小學(xué)語(yǔ)文“教學(xué)評(píng)”一體化，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為宗旨，通過(guò)選擇與單元核心概念呼應(yīng)的任務(wù)，形成一張結(jié)構(gòu)化的任務(wù)清單。在該單元學(xué)習(xí)當(dāng)中，便可以緊扣“學(xué)寫(xiě)親情”這一核心概念，形成以下包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)在內(nèi)的任務(wù)清單。

1.“聽(tīng)親情”

在這一單元的口語(yǔ)交際中，需要學(xué)生在“學(xué)寫(xiě)親情”的指引下，認(rèn)真傾聽(tīng)其他同學(xué)如何評(píng)價(jià)三個(gè)例子中的父母，同時(shí)不斷總結(jié)自己的觀點(diǎn)。當(dāng)然，需要提前準(zhǔn)備材料，讓自己的觀點(diǎn)更具有創(chuàng)新性，同時(shí)不要忘記對(duì)他人的觀點(diǎn)保持足夠的尊重，既能肯定他們的觀點(diǎn)，也能給出一些意見(jiàn)和建議。如此，學(xué)生可以積累更多寫(xiě)親情的素材。

2.“說(shuō)親情”

在這一單元學(xué)習(xí)完畢時(shí)，教師可以在“學(xué)寫(xiě)親情”這一核心概念下，設(shè)定“說(shuō)親情”這一任務(wù)，讓學(xué)生講一講自己和父母一起度過(guò)的最難忘的時(shí)光，或者說(shuō)一說(shuō)和父母一起經(jīng)歷的最難忘的一件事，要求學(xué)生在講述過(guò)程中飽含深情，能夠抓住細(xì)節(jié)。這種“說(shuō)親情”的任務(wù)，可以有效鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力，也為接下來(lái)的“寫(xiě)親情”夯實(shí)了情感基礎(chǔ)。

3.“讀親情”

在這一單元的教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，打破課堂時(shí)空限制，讓學(xué)生于課外閱讀更多與親情有關(guān)的著作，培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感。學(xué)生能夠通過(guò)課外閱讀積累更豐富的素材，從而提高寫(xiě)親情的能力。

4.“寫(xiě)親情”

結(jié)合“我想對(duì)您說(shuō)”中的要求，給父親或者母親寫(xiě)一封信，信中要重點(diǎn)描述和他們有關(guān)的難忘的事。教師要求學(xué)生必須情感真摯，不能無(wú)病呻吟。尤其要注重細(xì)節(jié)描寫(xiě)，包括父母的行為描寫(xiě)、表情描寫(xiě)以及自己的心理描寫(xiě)，要能打動(dòng)人。

（四）完善評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，建立多元評(píng)價(jià)

在以上任務(wù)完成過(guò)程中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生一同完善評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，并且實(shí)現(xiàn)師生互評(píng)、生生互評(píng)以及師生自評(píng)。通過(guò)這種多元評(píng)價(jià)，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題形成多個(gè)視角，能夠挖掘出問(wèn)題的真正原因，有利于師生進(jìn)一步調(diào)整教的計(jì)劃和學(xué)的計(jì)劃。

“聽(tīng)親情”環(huán)節(jié)，教師對(duì)學(xué)生以及學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)集中在說(shuō)得清楚、分析入理、表達(dá)充分等方面；學(xué)生自評(píng)則是以“我的觀點(diǎn)是否正確”“我的觀點(diǎn)是否闡述清楚”“我的觀點(diǎn)是否有足夠的論據(jù)”為評(píng)價(jià)指標(biāo)。與此類似，師生一同研究“說(shuō)親情”“讀親情”“寫(xiě)親情”有關(guān)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，保證通過(guò)多元評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并整合集體智慧解決問(wèn)題，保證教師和學(xué)生都能及時(shí)修正問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教和學(xué)的緊密對(duì)接。

總而言之，基于單元核心概念的小學(xué)語(yǔ)文“教學(xué)評(píng)”一體化的實(shí)施，是落實(shí)新課標(biāo)要求的關(guān)鍵路徑。語(yǔ)文教師需要帶領(lǐng)學(xué)生在提煉單元核心概念之后，結(jié)合新課標(biāo)要求確認(rèn)教與學(xué)的目標(biāo)，并圍繞單元核心概念架設(shè)情境，幫助學(xué)生深度學(xué)習(xí)，與作者產(chǎn)生情感共鳴，掌握文章細(xì)節(jié)的描寫(xiě)技巧。與此同時(shí)，還需要設(shè)計(jì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)任務(wù)清單，驅(qū)動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。教師聯(lián)合學(xué)生對(duì)任務(wù)形成互評(píng)和自評(píng)，力爭(zhēng)找到彼此的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的進(jìn)一步對(duì)接。

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責(zé)任編輯：趙瀟晗