摘 要：思維能力是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，閱讀課是英語(yǔ)教學(xué)中的重要課型，以閱讀課作為研究對(duì)象深入探索提升學(xué)生思維能力的教學(xué)途徑是可行之策。作者以SOLO分類(lèi)理論中各思維層次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為參照，在讀前、讀中、讀后等三個(gè)階段，設(shè)計(jì)速讀文本標(biāo)題和視覺(jué)素材、輸入多模態(tài)素材、用思維工具梳理知識(shí)、設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈、即時(shí)反思等活動(dòng)，從具象到抽象，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使其思維由低階提升到高階。

關(guān)鍵詞：SOLO分類(lèi)理論；深度閱讀；思維品質(zhì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2025）02-0077-05

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的一部分，要求在高中英語(yǔ)課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。此外，《課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實(shí)施方面要求通過(guò)活動(dòng)實(shí)施各種評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的反撥作用，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教［1］。《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的“教—學(xué)—評(píng)”一體化的實(shí)施建議為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了新的思路。因此，教師應(yīng)以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)并實(shí)施；學(xué)生亦要根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)反思學(xué)習(xí)效果，并積極尋求提高學(xué)習(xí)效率的策略。

閱讀課是英語(yǔ)教學(xué)中的重要課型。閱讀文本涵蓋了廣泛的主題和內(nèi)容，信息多元，是提升學(xué)生思維能力的關(guān)鍵載體。教師在設(shè)計(jì)閱讀課的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，可以循序漸進(jìn)地融入一系列旨在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建一個(gè)能夠深度激發(fā)學(xué)生思辨意識(shí)、促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化的課堂。這樣的閱讀課堂不僅關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言技能提升，還重視通過(guò)文本解讀、批判性思考、邏輯推理以及創(chuàng)新性表達(dá)等多元化策略實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的育人目標(biāo)。

一、SOLO分類(lèi)理論和英語(yǔ)深度閱讀

SOLO分類(lèi)理論即“可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)（Structure of the Observed Learning Outcome）”，是比格斯（John B. Biggs）和柯林斯（Kevin F. Collis）基于皮亞杰的發(fā)展階段論，并結(jié)合現(xiàn)代心理學(xué)尤其是認(rèn)知理論而建立的學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)理論，其操作方法是通過(guò)觀察學(xué)習(xí)者回答問(wèn)題時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的思維結(jié)構(gòu)而推斷其當(dāng)下的思維層次［2］（如表1所示）。這一理論解決了總體認(rèn)知結(jié)構(gòu)不可檢測(cè)的問(wèn)題，使思維變得可觀察、可評(píng)價(jià)。

SOLO分類(lèi)理論具體地描述了各思維層次，使學(xué)生的學(xué)習(xí)預(yù)期成果具象化和結(jié)構(gòu)化，不僅能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，還能為教學(xué)過(guò)程中的思維活動(dòng)設(shè)計(jì)提供參考，因此它被廣泛運(yùn)用于課程和教學(xué)設(shè)計(jì)。

英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)不只是簡(jiǎn)單地運(yùn)用閱讀技巧獲取信息和學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，還包括培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用概括、分析、推斷、演繹、歸納等思維活動(dòng)從文本中獲得更深層次的洞察和理解。本研究以SOLO分類(lèi)理論為依據(jù)，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)由低階思維到高階思維、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的螺旋式上升的教學(xué)活動(dòng)，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

二、基于SOLO分類(lèi)理論的高中英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

基于SOLO分類(lèi)理論的英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)以“讀前”“讀中”和“讀后”三個(gè)階段為主線，將SOLO各思維層次作為各階段思維教學(xué)目標(biāo)的參照，通過(guò)設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維操作，使學(xué)生的思維能力由低階向高階發(fā)展（如圖1所示）。

下面以部分人教版英語(yǔ)教材的閱讀課為例，闡述基于SOLO分類(lèi)理論的高中英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）讀前“悅讀”

學(xué)生在進(jìn)入閱讀前常常對(duì)閱讀內(nèi)容了解較少或一無(wú)所知。學(xué)生在此階段的思維層次可參照SOLO分類(lèi)理論中的前結(jié)構(gòu)層次和單點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次。這兩個(gè)層次的思維能力低，思維操作少。在此種情況下，如果直接進(jìn)入閱讀活動(dòng)，學(xué)生會(huì)茫然無(wú)措。此時(shí)，教師可設(shè)計(jì)內(nèi)容有趣、思維易操作的讀前活動(dòng)，幫助處于前結(jié)構(gòu)層次的學(xué)生擺脫無(wú)邏輯混亂狀態(tài)，同時(shí)多維度擴(kuò)展單一結(jié)構(gòu)層次，為閱讀鋪設(shè)道路。

1.關(guān)注“TV元素”，激活已有圖式

在閱讀前，學(xué)生可以通過(guò)關(guān)注文章的標(biāo)題以及圖表等材料激活已有圖式，預(yù)測(cè)文本內(nèi)容，從而有效地把握閱讀的方向。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的“TV元素”，即文本標(biāo)題（Title）和視覺(jué)素材（Visuals），快速調(diào)取自身認(rèn)知體系中與文本相關(guān)的內(nèi)容。標(biāo)題是文本的“天窗”，研讀標(biāo)題可知體式，明內(nèi)容，曉意圖，窺特色［3］。而文本中的插畫(huà)、圖片、表格及文本的排版方式等視覺(jué)素材也可提供理解文本的輔助信息。通過(guò)速讀“TV元素”，學(xué)生能在較短的時(shí)間內(nèi)在心理上和認(rèn)知上做好閱讀準(zhǔn)備。

例如，教學(xué)人教版英語(yǔ)教材必修第三冊(cè)Unit 5 The Value of Money的閱讀課“The Million Pound Bank Note”。本課文本改編自馬克·吐溫的小說(shuō)《百萬(wàn)英鎊》。學(xué)生通過(guò)研讀標(biāo)題和觀察文本插圖及排版可知，本文是一篇與《百萬(wàn)英鎊》有關(guān)的劇本，從而激活認(rèn)知中“劇本”的構(gòu)成元素。故事發(fā)生的場(chǎng)景包括私人宅邸、餐館、裁縫店、酒店。其中，餐館里的四幅劇照顯示了侍者對(duì)待主人公前倨后恭的態(tài)度，可據(jù)此推斷出主人公在這些場(chǎng)景中的經(jīng)歷，讓學(xué)生回顧敘事類(lèi)文本的語(yǔ)言。參照馬克·吐溫的寫(xiě)作風(fēng)格，整個(gè)故事應(yīng)該是以幽默諷刺的形式展開(kāi)的，以此激活了學(xué)生對(duì)馬克·吐溫的作品的認(rèn)知。結(jié)合單元標(biāo)題可以推測(cè)作者的寫(xiě)作目的是喚起人們對(duì)金錢(qián)價(jià)值的思考。

2.輸入多模態(tài)素材，擴(kuò)充已有圖式

亓魯霞、王初明認(rèn)為，充分的背景知識(shí)能在一定程度上降低語(yǔ)言所帶來(lái)的閱讀難度［4］。在讀前階段，以多模態(tài)素材擴(kuò)充學(xué)生的背景知識(shí)，一方面可以喚起學(xué)生的閱讀興趣，另一方面可以提高學(xué)生對(duì)文本的熟悉度，從而使學(xué)生更容易理解文本內(nèi)容。

例如，人教版英語(yǔ)教材必修第三冊(cè)Unit 4 Space Exploration的閱讀文本“Space：The Final Frontier”介紹了人類(lèi)在太空探索過(guò)程中的重大事件，闡明了太空探索的重要意義，也贊揚(yáng)了中國(guó)在太空科技領(lǐng)域的卓越成就。文本標(biāo)題源自科幻電影《星際穿越》中的一句經(jīng)典對(duì)白，它深刻地表達(dá)了人類(lèi)對(duì)宇宙不懈探索的堅(jiān)定決心與非凡勇氣。如果學(xué)生沒(méi)有觀看過(guò)這部電影，僅從字面上是無(wú)法準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)本文中心思想的。因此，教師可在讀前給學(xué)生欣賞電影《星際穿越》的片段，讓學(xué)生通過(guò)感悟電影情節(jié)了解題目的深層含義。此外，在講述中國(guó)航天科技發(fā)展時(shí)出現(xiàn)許多專(zhuān)有名詞，如the vehicle Jade Rabbit、Tianwen 1等，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生。此時(shí)教師可以展示報(bào)道中國(guó)航天發(fā)展的英語(yǔ)新聞片段，為學(xué)生補(bǔ)充背景知識(shí)及相關(guān)語(yǔ)義場(chǎng)詞匯。教學(xué)實(shí)踐證明，充分利用信息技術(shù)和新媒體資源在讀前進(jìn)行多模態(tài)素材的補(bǔ)充，有助于提升學(xué)生的閱讀能力。

（二）讀中“善讀”

《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生的思維能力要求逐級(jí)遞增，例如，從必修課程中關(guān)注文本內(nèi)容、語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)等，上升到選擇性必修課程中分析概括觀點(diǎn)和事實(shí)、猜測(cè)文本中的語(yǔ)義邏輯關(guān)系，批判性地審視語(yǔ)篇中的文化現(xiàn)象等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種閱讀策略和思維工具進(jìn)行思維訓(xùn)練，通過(guò)回憶、概括、分類(lèi)、區(qū)別、歸納等思維操作形成新的認(rèn)知，并與已有認(rèn)知深度融合，實(shí)現(xiàn)有效深度閱讀。

1.用結(jié)構(gòu)式思維工具梳理事實(shí)性知識(shí)

事實(shí)性知識(shí)（Factual Knowledge）是相互分離的、孤立的內(nèi)容要素——“信息片段”形式的知識(shí)，包括術(shù)語(yǔ)知識(shí)以及具體細(xì)節(jié)和要素的知識(shí)［5］22。在閱讀中，事實(shí)性知識(shí)包括人物、事物、事件等具象信息及語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇、語(yǔ)用等語(yǔ)言知識(shí)。學(xué)生獲取此類(lèi)信息的思維層次可參考SOLO分類(lèi)理論的多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次，即能關(guān)注并羅列多個(gè)信息片段，如解答選擇題、填空題或者判斷正誤題等。

但是只關(guān)注信息點(diǎn)的閱讀方式學(xué)生常常抓不住文本的主線，或者遺漏支線細(xì)節(jié)信息，更遑論在這些信息間建立聯(lián)系。這會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生接收到的信息呈孤立的狀態(tài)。要幫助學(xué)生突破這個(gè)思維難點(diǎn)，教師可通過(guò)設(shè)計(jì)表格或繪制思維導(dǎo)圖等方式，幫助學(xué)生找到更全面的信息并進(jìn)行整合。表格和思維導(dǎo)圖將具象內(nèi)容圖像化。用圖片呈現(xiàn)信息符合人類(lèi)大腦處理信息的偏好，通過(guò)左右腦的協(xié)同工作，學(xué)生更容易識(shí)記信息內(nèi)容，同時(shí)還有助于靈活運(yùn)用知識(shí)。

例如，人教版英語(yǔ)教材必修第一冊(cè) Unit 2 Traveling around的閱讀課“Explore Peru”介紹了秘魯四條不同特色的旅行路線。當(dāng)教師請(qǐng)學(xué)生介紹這四條路線的特點(diǎn)時(shí)，部分學(xué)生只會(huì)照著文本的呈現(xiàn)順序念出答案。此時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生找出四條路線的共性元素構(gòu)建一個(gè)表格（如表2所示），再根據(jù)表格整理出的內(nèi)容回答上述問(wèn)題。實(shí)踐證明，部分學(xué)生可以根據(jù)表格信息和自己的記憶理解，給出內(nèi)容更全面的答案。

又如，在人教版英語(yǔ)教材必修第一冊(cè)Unit 5 Languages around the world 閱讀課“The Chinese Writing System：Connecting the past and the present”中，教師要求學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式梳理課文內(nèi)容。有的學(xué)生選擇用傳統(tǒng)的說(shuō)明事物演變過(guò)程的魚(yú)骨圖的方式，魚(yú)骨的主線完整地列出漢字發(fā)展至今的主要?dú)v程，支線標(biāo)注漢字發(fā)展過(guò)程中的重要事件，文本內(nèi)容一目了然；有的學(xué)生別出新意地以一個(gè)鐘表代表時(shí)間的進(jìn)程，鐘上的刻度是漢字“車(chē)”在演變過(guò)程中的不同寫(xiě)法，此思維導(dǎo)圖不僅體現(xiàn)了學(xué)生的邏輯思維能力，還彰顯了他們的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造力。通過(guò)制作思維導(dǎo)圖，學(xué)生的記憶容量和注意力水平都有所增長(zhǎng)，認(rèn)知能力也得到不同程度的提升。

2.用概念圖建構(gòu)概念性知識(shí)

概念性知識(shí)（Conceptual Knowledge）是“更為復(fù)雜的、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)形式”，包括分類(lèi)和類(lèi)別的知識(shí)、原理，通則的知識(shí)以及理論、模型和結(jié)構(gòu)的知識(shí)［5］22。學(xué)生理解分析概念性知識(shí)的思維層次可參照SOLO分類(lèi)理論的關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次。這一層次的思維活動(dòng)重點(diǎn)在概括概念或原理，并能在各信息點(diǎn)間建立復(fù)雜邏輯聯(lián)系。概括是在頭腦中把抽象出來(lái)的事物間共同的、本質(zhì)的屬性聯(lián)合（綜合）起來(lái)的過(guò)程［6］。這一階段學(xué)生面臨著提煉抽象概念、融合新舊知識(shí)、聯(lián)系知識(shí)與實(shí)踐等挑戰(zhàn)。概念圖能幫助學(xué)生從具象思維模式向抽象思維模式提升，這是思維品質(zhì)的重要進(jìn)階。

概念圖（Concept Map）是美國(guó)康奈兒大學(xué)諾瓦克（J. D. Novak）教授等人提出的，它以直觀形象的方式表達(dá)知識(shí)結(jié)構(gòu)，能有效呈現(xiàn)思考過(guò)程及知識(shí)的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)［7］。概念圖將概念從具象的語(yǔ)言陳述中歸納并呈現(xiàn)出來(lái)，且將知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行橫向和縱向的聯(lián)結(jié)，打通了從具體到抽象的思維壁壘。概念圖的表現(xiàn)形式豐富多樣，主要包括但不限于鏈?zhǔn)綀D、環(huán)狀圖、維恩圖、輻射圖、網(wǎng)絡(luò)圖、類(lèi)比圖、對(duì)比圖、流程圖、氣泡圖、括號(hào)圖以及組合圖等。教師可根據(jù)教學(xué)需求，單一或多項(xiàng)組合使用不同類(lèi)型的概念圖。

例如，在教學(xué)人教版英語(yǔ)教材必修第一冊(cè)Unit 2 Traveling around的閱讀文本“Explore Peru”時(shí)，教師讓學(xué)生采用對(duì)比圖，先將文本中的具體信息歸納成幾個(gè)共同的維度，并將這些維度作為對(duì)比的主線，對(duì)比百科全書(shū)和旅游宣傳冊(cè)兩種體裁，從而了解兩種體裁在版面設(shè)計(jì)、文本內(nèi)容和語(yǔ)言特色等方面的不同（如下頁(yè)圖2所示）。

在完成對(duì)比圖后，學(xué)生得出以下結(jié)論：因?yàn)轶w裁與寫(xiě)作目的不同，導(dǎo)致主要內(nèi)容和語(yǔ)言特色、文本排版以及所選插畫(huà)都風(fēng)格迥異。學(xué)生在清晰理解相關(guān)概念后，教師布置兩個(gè)讀后任務(wù)，即完成家鄉(xiāng)的英文介紹寫(xiě)作和制作家鄉(xiāng)旅游宣傳手冊(cè)，以檢查學(xué)生能否將概念知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。教學(xué)實(shí)踐顯示，學(xué)生能精準(zhǔn)地辨析兩個(gè)概念的不同之處，并準(zhǔn)確精妙地呈現(xiàn)在作品中，說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)能夠?qū)⒅R(shí)內(nèi)化。

（三）讀后“妙讀”

1.用問(wèn)題鏈推進(jìn)程序性知識(shí)

程序性知識(shí)（Procedural Knowledge）是“關(guān)于如何做某事的知識(shí)”［5］22。學(xué)生在此階段進(jìn)一步思考如何將所學(xué)知識(shí)與真實(shí)生活之間進(jìn)行關(guān)聯(lián)，包括如何解決實(shí)際問(wèn)題，對(duì)時(shí)事新聞等熱點(diǎn)問(wèn)題表達(dá)自己的觀點(diǎn)等。此階段學(xué)生的思維層次可參照SOLO分類(lèi)理論的抽象擴(kuò)展結(jié)構(gòu)層次。和關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次相比，達(dá)到抽象擴(kuò)展結(jié)構(gòu)層次的學(xué)生在回答問(wèn)題的時(shí)候不再僅限于課上學(xué)到的內(nèi)容，而是能根據(jù)之前歸納的事實(shí)知識(shí)和概念知識(shí)，通過(guò)合乎邏輯的演繹，推導(dǎo)出自己親身體驗(yàn)外的某一結(jié)果。

問(wèn)題是思維的起點(diǎn)。教師可以通過(guò)設(shè)置問(wèn)題啟動(dòng)學(xué)生的思維，以連續(xù)不斷、逐級(jí)深入的思維活動(dòng)推動(dòng)學(xué)生思維進(jìn)階。幫助學(xué)生提升抽象擴(kuò)展思維能力的提問(wèn)過(guò)程不只是拋出單個(gè)問(wèn)題，而是以問(wèn)題鏈的形式漸次推進(jìn)的高階思維過(guò)程。問(wèn)題鏈具有以下四個(gè)特征：指向性、關(guān)聯(lián)性、層次性、適切性［8］。教師或?qū)W生基于在之前閱讀階段所獲得的具體信息和抽象概念，結(jié)合實(shí)際情境，逐級(jí)遞進(jìn)地提出一系列問(wèn)題，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考。

例如，人教版英語(yǔ)教材選擇性必修第一冊(cè)Unit 3 Fascinating Parks的讀寫(xiě)課“Theme Parks—Fun and More than Fun”的讀后階段，教師可以通過(guò)以下問(wèn)題鏈的方式逐級(jí)引導(dǎo)學(xué)生思考。

T：What might be the most popular theme park in the world？

（S：Disneyland.）

T：Why does Disneyland attract so many visitors？

（S：Because of its interesting cartoon characters.）

T：Do you know any famous characters in Disneyland？

（S：Mickey Mouse，Snow White，Cinderella，Aladdin...）

T：What are our favourite characters？Why do you like them？

（S：...Because they are cute/beautiful/brave/honest/smart...）

T：What make those characters charming besides their cute images？

（S：Their animate movies and their stories.）

T：So what conclusion can we draw？

（S：Fabulous stories play an important role in Disney’s success.）

T：Yes，Disney is a good storyteller. Those cute images and amazing stories make Disneyland popular and influential globally. Do we have good stories？

（S：Yes?。?/p>

T：Can you give some examples？

（S：Journey to the West，Dream of the Red Chamber...）

T：Yes，we have great stories. How can we make those great Chinese stories known to the world？

（S：We can build some theme parks based on those stories，where people can have fun and learn about Chinese culture as well.）

T：Good idea！Tell Chinese stories in a fun way.That is“Fun，and more than fun”. OK，now it is your glorious task to design a theme park to tell the amazing Chinese stories.

學(xué)生跟著精心構(gòu)建的問(wèn)題鏈進(jìn)行深入而細(xì)致的思考，得出感悟：迪士尼樂(lè)園之所以大受歡迎，不僅僅是因?yàn)橛锌蓯?ài)的卡通角色，還因?yàn)檫@些角色承載的故事。中國(guó)也有許多優(yōu)秀的作品，如四大名著等，我們可以以中國(guó)經(jīng)典故事作為主題，創(chuàng)建有中國(guó)特色的主題樂(lè)園。用有趣的方式講好中國(guó)故事——這是結(jié)合實(shí)際情況解讀本文標(biāo)題“Theme Parks—Fun and More than Fun”的表現(xiàn)。讀后任務(wù)是讓學(xué)生挑選他們認(rèn)為有趣的中國(guó)故事，以文本中介紹的三個(gè)主題樂(lè)園為參考，設(shè)計(jì)以中國(guó)文化為主題的樂(lè)園。這樣的讀后任務(wù)是批判性思維和創(chuàng)造性思維的實(shí)踐應(yīng)用，是超越具象文本的思維成果的呈現(xiàn)。

2.用即時(shí)反思提升元認(rèn)知知識(shí)

元認(rèn)知知識(shí)（Metacognitive Knowledge）是“關(guān)于一般認(rèn)知的知識(shí)以及關(guān)于自我認(rèn)知的意識(shí)和知識(shí)”［5］22。提升學(xué)生的元認(rèn)知知識(shí)水平，要求教師培養(yǎng)學(xué)生即時(shí)反思的習(xí)慣，使他們?cè)陂喿x的每一個(gè)階段都能客觀地審視和評(píng)價(jià)自己的閱讀策略，并能進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。學(xué)生的反思有助于他們形成自己的學(xué)習(xí)策略，這也是思維品質(zhì)提升的一種表現(xiàn)。

基于SOLO分類(lèi)理論的高中英語(yǔ)學(xué)科深度閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的底層設(shè)計(jì)思路是以評(píng)價(jià)反撥教學(xué)，以評(píng)促教，以評(píng)促學(xué)。這一教學(xué)設(shè)計(jì)思路聚焦高階思維，卻不輕視低階思維，而是根據(jù)閱讀規(guī)律循序漸進(jìn)地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)設(shè)計(jì)各思維層次的閱讀活動(dòng)，使思維培養(yǎng)從抽象概念變成可具體操作的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，切實(shí)提升學(xué)生的思維品質(zhì)，真正地發(fā)揮學(xué)科教學(xué)的育人價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

［1］中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］比格斯，柯林斯.學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)SOLO分類(lèi)理論 可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)［M］.高凌飚，張洪巖，譯.北京：人民教育出版社，2010.

［3］李華平.文本教學(xué)解讀中的“打開(kāi)天窗法”［J］.語(yǔ)文教學(xué)通訊，2021（05）：48-54.

［4］亓魯霞，王初明.背景知識(shí)與語(yǔ)言難度在英語(yǔ)閱讀理解中的作用［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，1988（02）：24-30+79-80.

［5］安德森，克拉思沃爾，艾拉沙恩，等.布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)修訂版（完整版） 分類(lèi)學(xué)視野下的學(xué)與教及其測(cè)評(píng)［M］.蔣小平，張琴美，羅晶晶，譯.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2023.

［6］唐曉明，杜枚.基礎(chǔ)心理學(xué)［M］.武漢：湖北科學(xué)技術(shù)出版社，2012.

［7］李越.讓概念圖走進(jìn)課堂 概念圖在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究［M］.北京：國(guó)家行政學(xué)院出版社，2013.

［8］陳祺鋒.問(wèn)題鏈在初中英語(yǔ)深度閱讀中的應(yīng)用［J］.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2021，44（08）：61-65.

注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度立項(xiàng)課題“基于SOLO分類(lèi)理論的高中英語(yǔ)學(xué)科深度閱讀教學(xué)實(shí)踐研究”（2023B187）的研究成果。

（責(zé)編 劉小瑗）

作者簡(jiǎn)介：彭燕瓊，1978年生，廣西南寧人，本科，高級(jí)教師，主要研究方向?yàn)楦咧杏⒄Z(yǔ)教學(xué)。