摘 要:借助大數(shù)據(jù)、人工智能、“互聯(lián)網(wǎng)+”等信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí),是面向未來的一種重要學(xué)習(xí)方式。人工智能時(shí)代下,人機(jī)協(xié)同可提供教學(xué)資源、幫助學(xué)生完成自主性和個(gè)性化學(xué)習(xí)、促進(jìn)師生在多元交互中形成學(xué)習(xí)共同體等,教師可基于人機(jī)協(xié)同構(gòu)建地理智慧課堂,以“工業(yè)區(qū)位因素與工業(yè)布局”教學(xué)為例,探討人機(jī)協(xié)同開展地理智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐的“師機(jī)協(xié)同,完成設(shè)計(jì)”“生機(jī)協(xié)同,深度學(xué)習(xí)”“人機(jī)協(xié)同,完成評(píng)價(jià)”等路徑。
關(guān)鍵詞:人機(jī)協(xié)同;高中地理;智慧課堂;多元交互;學(xué)習(xí)共同體
中圖分類號(hào):G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):0450-9889(2025)02-0134-06
《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》在實(shí)施建議中提出:借助大數(shù)據(jù)、人工智能、“互聯(lián)網(wǎng)+”等信息技術(shù)的學(xué)習(xí),是面向未來的學(xué)習(xí)方式之一,為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的開放空間,促進(jìn)地理學(xué)習(xí)的拓展和深入[1]。如ChatGPT、訊飛星火、文心一言等生成式人工智能工具,能夠通過學(xué)習(xí)和理解人類的語(yǔ)言來與人進(jìn)行對(duì)話,并根據(jù)聊天的上下文進(jìn)行互動(dòng)、大致理解用戶意圖和實(shí)現(xiàn)類人的回復(fù),而深入研究基于人工智能融合應(yīng)用的人機(jī)協(xié)同課堂教學(xué)模式,促進(jìn)教與學(xué)的方式變革,是當(dāng)前地理教育研究的熱點(diǎn)。為此,筆者以湘教版高中地理必修2第三章第二節(jié)“工業(yè)區(qū)位因素與工業(yè)布局”的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐為例,探討在人工智能支持下人機(jī)協(xié)同的地理智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐路徑。
一、人機(jī)協(xié)同在地理智慧課堂中的應(yīng)用價(jià)值
(一)生成資源,提供信息支持
在人機(jī)協(xié)同中,通過人工智能可以廣泛搜索或生成地球上真實(shí)存在且與人們生產(chǎn)、生活相關(guān)的地理信息,比如氣候特征、地形特點(diǎn)、植被狀況、人口分布、產(chǎn)業(yè)布局、城市布局等。在師生協(xié)同輸入的指令下,人工智能可以迅速?gòu)暮A康馁Y源中,選取與師生需求匹配的地理資源,并以文字、圖片或視頻等形式呈現(xiàn),為師生提供豐富、動(dòng)態(tài)、直觀、個(gè)性化的學(xué)習(xí)資料。隨著時(shí)間的推移,人工智能還可以實(shí)時(shí)更新全球地理數(shù)據(jù)和地理熱點(diǎn)事件,如人口數(shù)量的變化、資源類型的變化、氣候特征的變化等,使高中地理教學(xué)資源能夠緊跟時(shí)代發(fā)展。
(二)線上對(duì)話,促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)
借助人工智能平臺(tái),學(xué)生可以隨時(shí)獲取資源或提出問題,并獲得即時(shí)回答。在網(wǎng)絡(luò)支持下,只要有相關(guān)設(shè)備或軟件,學(xué)生隨時(shí)隨地都能與人工智能進(jìn)行對(duì)話交流,保持學(xué)習(xí)的連續(xù)性。人工智能的資源共享和交互功能,可以讓學(xué)生擺脫對(duì)教師和教材的依賴,這對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)起到重要的促進(jìn)作用。
(三)多元交互,形成學(xué)習(xí)共同體
相比傳統(tǒng)課堂的單向或雙向交流,人工智能支持下的人機(jī)協(xié)同課堂可以實(shí)現(xiàn)師生協(xié)同、生生協(xié)同、師機(jī)協(xié)同、生機(jī)協(xié)同,或師生與機(jī)器同步協(xié)同的多邊模式,在系列問題鏈的提出及解決過程中,教師、學(xué)生、機(jī)器融為一體,在分享資源、溝通交流、共同完成任務(wù)及相互評(píng)價(jià)中形成學(xué)習(xí)共同體。
(四)輔助測(cè)評(píng),賦能教育評(píng)價(jià)改革
生成式人工智能可以根據(jù)教師或?qū)W生提出的具體要求生成評(píng)價(jià)項(xiàng)目、試題或評(píng)價(jià)量表。相比傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式,這些評(píng)價(jià)在反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和理解深度方面更具有個(gè)性。對(duì)教師來說,人工智能可以自動(dòng)生成或批改選擇題、填空題,甚至是開放式的問答題,這樣可以大大減輕教師的工作量。在教學(xué)實(shí)施過程中,學(xué)生在課前完成教師的智能推送試題或?qū)W生自己與人工智能對(duì)話生成的試題,以檢測(cè)自己的預(yù)習(xí)情況或認(rèn)知基礎(chǔ);課中,人工智能可以根據(jù)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”,快速生成與課堂學(xué)習(xí)情境相匹配的階段性試題,幫助師生完成即時(shí)性評(píng)價(jià),為后續(xù)的制訂教學(xué)計(jì)劃和學(xué)習(xí)提供參考依據(jù);課后,學(xué)生可以通過對(duì)話交流及時(shí)生成符合個(gè)性需求的檢測(cè)和跟蹤數(shù)據(jù),實(shí)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)。
二、人機(jī)協(xié)同在地理智慧課堂中的模式建構(gòu)
(一)活動(dòng)主體與分工
傳統(tǒng)教學(xué)中的活動(dòng)主體由教師和學(xué)生組成,而在智能化的人機(jī)協(xié)同下,對(duì)話主體變成了教師、學(xué)生、機(jī)器人,實(shí)現(xiàn)了由雙主體向三主體轉(zhuǎn)變。三主體中的教師和學(xué)生是對(duì)話發(fā)起人,機(jī)器人則充當(dāng)助理教師或?qū)W習(xí)同伴的角色。
在人機(jī)協(xié)同模式下,教師、學(xué)生、機(jī)器人各自扮演著獨(dú)特而重要的角色(如圖1所示)。教師是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者和指導(dǎo)者,除了需要幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)、解答疑難問題,還需提供必要的學(xué)術(shù)和情感支持,同時(shí)做好學(xué)生與機(jī)器人之間的溝通橋梁。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行。在人機(jī)協(xié)同模式下,學(xué)生應(yīng)當(dāng)主動(dòng)探索、提問和交流,在團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目和小組合作學(xué)習(xí)的過程中,增強(qiáng)社交技能和提升團(tuán)隊(duì)合作能力。機(jī)器人也可以稱為機(jī)器人助教、機(jī)器人老師或機(jī)器人同伴,其通過定制化的學(xué)習(xí)資源、智能化問答以及自動(dòng)化評(píng)價(jià)等功能,既幫助教師提供教學(xué)策略,提高備課效率,又能幫助學(xué)生解決問題,提高學(xué)習(xí)興趣。
(二)活動(dòng)過程
在教師、學(xué)生、機(jī)器人三者的相互協(xié)同下,地理智慧課堂由課前準(zhǔn)備、課中學(xué)習(xí)和課后評(píng)價(jià)三個(gè)部分組成。在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié),教師在機(jī)器人的協(xié)同下,完成教學(xué)資源的生成和教學(xué)過程的設(shè)計(jì);在課中學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),學(xué)生在教師的指導(dǎo)和機(jī)器人的助教或陪伴下,通過人機(jī)對(duì)話、師生對(duì)話等方式共同完成知識(shí)探究;在課后評(píng)價(jià)環(huán)節(jié),教師、學(xué)生、機(jī)器人三方協(xié)同形成評(píng)價(jià)資源和評(píng)價(jià)量表,并共同完成過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。由此,形成人機(jī)協(xié)同下的地理智慧課堂教學(xué)流程(如圖2所示)。
三、人機(jī)協(xié)同在地理智慧課堂中的應(yīng)用策略
以湘教版高中地理必修2第三章第二節(jié)“工業(yè)區(qū)位因素與工業(yè)布局”為例,人工智能支持下的人機(jī)協(xié)同地理智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐策略如下。
(一)課前:師—機(jī)協(xié)同,完成設(shè)計(jì)
1.前期分析,把握方向
(1)課標(biāo)分析
“工業(yè)區(qū)位因素與工業(yè)布局”這節(jié)內(nèi)容所對(duì)應(yīng)的課標(biāo)要求是“結(jié)合示例,說明工業(yè)的區(qū)位因素”。行為動(dòng)詞是“說明”,行為條件是“結(jié)合實(shí)例”,認(rèn)知內(nèi)容是“工業(yè)的區(qū)位因素”。據(jù)此可以確定,本節(jié)課的具體要求是:學(xué)生通過學(xué)習(xí),能結(jié)合具體的工業(yè)案例歸納出影響工業(yè)的區(qū)位因素,并綜合分析工業(yè)區(qū)位因素及其發(fā)展變化對(duì)工業(yè)區(qū)位選擇的影響,在認(rèn)知要求上屬于理解層次的素養(yǎng)水平要求。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)結(jié)合典型案例,引導(dǎo)學(xué)生全面、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)地進(jìn)行分析,以提升學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知和綜合思維素養(yǎng)。
(2)教材分析
本節(jié)內(nèi)容主要圍繞工業(yè)區(qū)位因素和工業(yè)布局,詳細(xì)介紹了工業(yè)區(qū)位因素,包括自然條件、自然資源、社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)、環(huán)境質(zhì)量、信息化水平、產(chǎn)業(yè)集聚等,同時(shí)突出了工業(yè)區(qū)位的變化性和時(shí)代性特點(diǎn)。對(duì)于工業(yè)布局,教材從宏觀和微觀兩個(gè)視角分別闡述了“工業(yè)布局”的概念,要求學(xué)生通過探討案例,能分析出具體工業(yè)區(qū)的主要區(qū)位因素。
(3)學(xué)情分析
在學(xué)習(xí)“工業(yè)區(qū)位因素”前,學(xué)生已經(jīng)完成了“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”的學(xué)習(xí),因此,對(duì)“區(qū)位因素”這一概念已有較為深刻的認(rèn)知和理解。高一學(xué)生的求知欲望較強(qiáng),但地理知識(shí)結(jié)構(gòu)還不夠完整,對(duì)此,教師應(yīng)選取貼近學(xué)生生活的典型案例創(chuàng)設(shè)情境,并在探究過程中給予他們充分的指導(dǎo)。
(4)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點(diǎn)
教學(xué)目標(biāo):通過與生成式人工智能的交互和小組合作探究,學(xué)生能夠結(jié)合典型案例歸納出影響工業(yè)的區(qū)位因素,并分析這些因素對(duì)工業(yè)布局的影響。
教學(xué)重點(diǎn):影響工業(yè)布局的區(qū)位因素。
2.師—機(jī)協(xié)同,生成資源
教師在前期解讀課標(biāo)、教材、學(xué)情等的基礎(chǔ)上,與訊飛星火進(jìn)行分步驟對(duì)話,根據(jù)教學(xué)需求與訊飛星火提供的素材,完成教學(xué)設(shè)計(jì)、課件及導(dǎo)學(xué)案等。
教師在訊飛星火中輸入指令:“請(qǐng)以‘工業(yè)區(qū)位因素與工業(yè)布局’為主題,以‘柳州螺螄粉工業(yè)’為案例背景,以‘能結(jié)合典型案例歸納出影響工業(yè)的區(qū)位因素并分析其對(duì)工業(yè)布局的影響’為教學(xué)目標(biāo),以問題式教學(xué)法為教學(xué)方式,生成一份適合高一學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)?!?/p>
教師出示訊飛星火生成的教學(xué)設(shè)計(jì)(如圖3所示,因圖幅限制僅展示部分內(nèi)容,下同)。
教師提取訊飛星火生成資源中的有用信息,通過修改完善,制訂出符合實(shí)際教學(xué)需求的教學(xué)設(shè)計(jì)。
設(shè)計(jì)意圖:借助訊飛星火快速獲取關(guān)于柳州螺螄粉工業(yè)的相關(guān)信息,并從訊飛星火生成的教學(xué)設(shè)計(jì)中獲取靈感和啟發(fā),提高教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性。
教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)完成導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)初稿。
教師在訊飛星火中輸入指令:“在上面教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)一份適合高一下學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案,要求‘自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合,課內(nèi)探究與課外調(diào)查相結(jié)合’?!?/p>
教師出示訊飛星火生成的導(dǎo)學(xué)案(如圖4所示)。
教師提取訊飛星火生成的導(dǎo)學(xué)案信息,并對(duì)初步編制的導(dǎo)學(xué)案初稿進(jìn)行修改和完善,形成適用于實(shí)際教學(xué)的導(dǎo)學(xué)案。
設(shè)計(jì)意圖:教師借助訊飛星火拓寬設(shè)計(jì)視野,完成導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)。
教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)與導(dǎo)學(xué)案編寫教學(xué)課件大綱,在訊飛星火中輸入PPT主題及相關(guān)內(nèi)容,生成并下載教學(xué)課件(如下頁(yè)圖5所示),同時(shí)對(duì)其進(jìn)行完善。
設(shè)計(jì)意圖:利用訊飛智文一鍵生成PPT功能,快速生成設(shè)計(jì)美觀、思路清晰的教學(xué)課件,有助于提升教師的工作效率。
(二)課中:生—機(jī)協(xié)同,深度學(xué)習(xí)
1.課堂導(dǎo)入:創(chuàng)設(shè)情境,提出問題
請(qǐng)根據(jù)材料,回答問題:
柳州是廣西工業(yè)重鎮(zhèn),擁有上汽通用五菱汽車股份有限公司、廣西柳工集團(tuán)有限公司、廣西柳州鋼鐵集團(tuán)有限公司、東風(fēng)柳州汽車有限公司等一批知名企業(yè),以廣西1/13的面積、1/12的人口,創(chuàng)造廣西1/4的工業(yè)總產(chǎn)值。柳州制造出廣西第一輛汽車、第一架飛機(jī)。
1958年,柳州鋼鐵廠、柳州熱電廠、柳州聯(lián)合機(jī)械廠等“工業(yè)建設(shè)+大項(xiàng)目”落戶柳州,使柳州一度成為華南僅次于廣州的工業(yè)重鎮(zhèn)?!肮I(yè)基礎(chǔ)”“工業(yè)思維”造就的“工業(yè)基因”根植于柳州的“血脈”中,成為這座城市發(fā)展的最大底氣。近幾年,柳州螺螄粉頻頻出現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上,柳州市以工業(yè)化理念、產(chǎn)業(yè)鏈思維,推動(dòng)螺螄粉品牌化、標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)?;l(fā)展,使小米粉變成了大產(chǎn)業(yè)?,F(xiàn)在,我們以柳州螺螄粉產(chǎn)業(yè)園的發(fā)展為例,了解影響工業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位因素及其對(duì)工業(yè)布局的影響。
問題:影響柳州螺螄粉工業(yè)生產(chǎn)的因素有哪些?這些因素是否會(huì)發(fā)生變化?這些因素的變化又會(huì)對(duì)柳州螺螄粉產(chǎn)業(yè)帶來什么影響?
設(shè)計(jì)意圖:用學(xué)生身邊的生產(chǎn)、生活案例創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的地理知識(shí),增強(qiáng)學(xué)生的自豪感。
2.教師出示任務(wù)一:探討影響工業(yè)生產(chǎn)的因素
教師提出問題“柳州螺螄粉的生產(chǎn)流程是怎樣的呢?”,并指導(dǎo)學(xué)生借助訊飛星火了解柳州螺螄粉的生產(chǎn)流程。
學(xué)生在訊飛星火中輸入指令“請(qǐng)?zhí)峁┮粋€(gè)介紹柳州螺螄粉生產(chǎn)流程的文檔”,并展示其生成的文檔(如圖6所示)。
教師引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀文檔了解柳州螺螄粉的工業(yè)生產(chǎn)流程,并繼續(xù)向訊飛星火輸入指令,以便對(duì)柳州螺螄粉進(jìn)行更深入的了解。
學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,根據(jù)材料歸納出影響工業(yè)生產(chǎn)的因素有自然資源、勞動(dòng)力、市場(chǎng)、交通、政策、技術(shù)、地租、環(huán)境等。
教師提問:在影響工業(yè)生產(chǎn)的因素中,哪些是自然因素,哪些是人文因素?請(qǐng)把上述因素進(jìn)行歸類并形成思維導(dǎo)圖。
學(xué)生完成教師的提問并制作思維導(dǎo)圖。
設(shè)計(jì)意圖:一是幫助學(xué)生根據(jù)柳州螺螄粉的具體生產(chǎn)流程,了解工業(yè)的投入與產(chǎn)出要素,并能歸納出影響工業(yè)生產(chǎn)的一般要素;二是引導(dǎo)學(xué)生借助人工智能獲取個(gè)性化需求的信息,并用于解決學(xué)習(xí)問題,培養(yǎng)學(xué)生在智能社會(huì)中的適應(yīng)力、勝任力和創(chuàng)造力,進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)與技能。
3.教師出示任務(wù)二:探討影響工業(yè)布局的因素
教師指導(dǎo)學(xué)生通過百度地圖App獲取“柳州市螺螄粉產(chǎn)業(yè)園的分布圖”。
學(xué)生獲取分布圖,小組合作討論、展示學(xué)習(xí)成果。
教師提問:同學(xué)們展示的成果是否正確或完整呢?請(qǐng)借助訊飛繼續(xù)進(jìn)行深度探究。
學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,向訊飛星火輸入指令“柳州市螺螄粉產(chǎn)業(yè)園區(qū)分布有什么特點(diǎn)?影響其分布的區(qū)位條件是什么?”。
學(xué)生展示訊飛星火生成的參考答案,并在教師的引導(dǎo)下,依托訊飛星火的回答進(jìn)行合作交流,并完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。
設(shè)計(jì)意圖:引導(dǎo)學(xué)生對(duì)柳州螺螄粉產(chǎn)業(yè)園區(qū)進(jìn)行分析,讓學(xué)生學(xué)會(huì)描述地理事物分布的方法,并從中掌握影響工業(yè)布局的因素;引導(dǎo)學(xué)生正確使用百度地圖App、訊飛星火等工具,提高學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)水平;引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用小組合作討論的方式解決問題,提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
4.教師出示任務(wù)三:探討工業(yè)區(qū)位因素的變化及其對(duì)工業(yè)布局的影響
教師展示柳州螺螄粉工業(yè)的發(fā)展歷程材料,提出疑問:在影響柳州螺螄粉生產(chǎn)及布局的因素中,哪些因素相對(duì)穩(wěn)定?哪些因素變化較大?這些因素的變化又會(huì)導(dǎo)致柳州螺螄粉工業(yè)的生產(chǎn)和布局發(fā)生什么變化?
學(xué)生進(jìn)行小組合作討論并展示討論結(jié)果。
教師對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng),提出疑問:真實(shí)的情況與大家的討論結(jié)果是否一致?除了大家的推測(cè),還有哪些因素在發(fā)生變化?這些因素又會(huì)對(duì)工業(yè)的生產(chǎn)和布局產(chǎn)生怎樣的影響呢?
學(xué)生在訊飛星火中輸入相關(guān)指令并進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)和了解(如圖7所示),同時(shí)進(jìn)一步完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。
設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生通過對(duì)柳州螺螄粉工業(yè)的發(fā)展歷程進(jìn)行分析,掌握影響工業(yè)發(fā)展的相對(duì)穩(wěn)定因素和變化較大的因素,知道哪些因素的影響在加強(qiáng),哪些因素的影響在減弱,并從中了解工業(yè)區(qū)位因素的變化對(duì)工業(yè)布局的影響;學(xué)生通過與訊飛星火交流互動(dòng),形成人機(jī)學(xué)習(xí)共同體,并從中拓寬知識(shí)面,提高自己的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。
(三)課后:人機(jī)協(xié)同,完成評(píng)價(jià)
1.教師出示任務(wù)一:完成教師推送的拓展訓(xùn)練
教師利用百度地圖App獲取“2024年柳州市鋼鐵工業(yè)分布圖”(圖略),在訊飛星火中輸入指令“請(qǐng)生成一段100字左右的素材,主要介紹柳州市鋼鐵工業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r”。
教師出示訊飛星火生成的試題材料,并結(jié)合試題材料及課標(biāo)要求,快速生成如下測(cè)試題。
請(qǐng)閱讀下面的圖文材料,回答問題:
材料一:柳州市作為廣西重要的工業(yè)重地,近年來鋼鐵工業(yè)快速發(fā)展。依托豐富的礦產(chǎn)資源和優(yōu)越的地理位置,柳州鋼鐵企業(yè)產(chǎn)能顯著提高,技術(shù)水平不斷進(jìn)步。政府的扶持政策和充足的勞動(dòng)力資源,為鋼鐵工業(yè)的快速發(fā)展提供了有力支持。柳州鋼鐵產(chǎn)品在國(guó)內(nèi)外市場(chǎng)具有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力,對(duì)地方經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)貢獻(xiàn)顯著。隨著行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí),柳州鋼鐵工業(yè)正朝著綠色、智能化方向發(fā)展,展現(xiàn)出良好的發(fā)展前景。
材料二:2024年柳州市鋼鐵工業(yè)分布圖(圖略)。
(1)分析柳州市鋼鐵工業(yè)的分布特征并說明原因;
(2)分析柳州市鋼鐵工業(yè)的發(fā)展對(duì)當(dāng)?shù)貛淼挠绊憽?/p>
學(xué)生完成測(cè)試題,并利用訊飛星火完成作業(yè)評(píng)價(jià)。
設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生通過分析柳州鋼鐵工業(yè),提升知識(shí)應(yīng)用能力,進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合思維素養(yǎng)水平。
2.教師出示任務(wù)二:教師、學(xué)生、同伴共同完成學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)
教師在訊飛星火中輸入指令“請(qǐng)生成一份基于課堂學(xué)習(xí)的多維度評(píng)價(jià)量表,內(nèi)容包括團(tuán)隊(duì)意識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果等,評(píng)價(jià)人包括教師、學(xué)生、學(xué)生的同伴”。
教師出示訊飛星火生成的評(píng)價(jià)量表(表略)。
教師、學(xué)生、學(xué)生的同伴利用評(píng)價(jià)量表共同完成評(píng)價(jià)。
設(shè)計(jì)意圖:利用人工智能生成實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)量表,實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、學(xué)生的同伴三位一體的過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。
四、人機(jī)協(xié)同在地理智慧課堂中的實(shí)施總結(jié)和建議
在本節(jié)課中,以訊飛星火為代表的人工智能充當(dāng)了重要的同伴角色和助教角色,它以即時(shí)性的對(duì)話方式幫助教師或?qū)W生獲取豐富、實(shí)時(shí)且個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源。課前,教師借助人工智能快速獲取教學(xué)資源并完成教學(xué)設(shè)計(jì);課中,學(xué)生借助人工智能獲取個(gè)性化需求的學(xué)習(xí)資源、拓展知識(shí)視野并完善知識(shí)結(jié)構(gòu);課后,學(xué)生利用人工智能進(jìn)行知識(shí)的鞏固提升,教師或?qū)W生實(shí)現(xiàn)多維度評(píng)價(jià),由此打破了時(shí)間和空間的界限,實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、機(jī)器之間的實(shí)時(shí)對(duì)話交流。但筆者在使用人工智能的過程中,發(fā)現(xiàn)存在人工智能提供的信息與事實(shí)有偏差,以及因?qū)θ斯ぶ悄艿囊蕾噷?dǎo)致研究和討論不夠深入、學(xué)習(xí)時(shí)間不好把控等問題。因此,教師在使用人工智能的課堂中,需要特別注意處理好以下幾個(gè)問題。
(一)注意提升輸入指令的精確性
雖然人工智能可以實(shí)現(xiàn)類人式的思考,能根據(jù)教師或?qū)W生輸入的指令,快速執(zhí)行任務(wù)并完成對(duì)話交流。但人工智能缺乏人類的深度思考和經(jīng)驗(yàn)判斷,所生成的素材和答案往往因?yàn)橹噶畹囊蛔制疃山厝徊煌幕貜?fù)。因此,在使用人工智能系統(tǒng)時(shí),教師或?qū)W生需要檢查和反復(fù)修正自己的輸入指令,確保人工智能生成的信息與教師或?qū)W生的需求信息一致。
(二)注意甄別人工智能生成資源的真實(shí)性和可靠性
由于生成式人工智能無法對(duì)事實(shí)做出精準(zhǔn)的判斷,其生成的信息可能存在無中生有、虛假結(jié)論、虛構(gòu)新聞等現(xiàn)象,如果用戶缺乏較高的專業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)的辨別能力,往往會(huì)被一些虛假的信息所誤導(dǎo)。隨著人工智能信息來源渠道的增多,其虛假信息可能隨之增多,用戶被誤導(dǎo)的可能性也會(huì)繼續(xù)增大。因此,在運(yùn)用人工智能的教學(xué)中,教師要提升自身的專業(yè)知識(shí)和辨別能力,也要做好對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和監(jiān)督。
(三)注意防范師生對(duì)人工智能的依賴性
人工智能即時(shí)生成素材或提供答案的功能,給學(xué)生帶來了諸多便利。但在引導(dǎo)不充分或管控不到位的情況下,學(xué)生很容易對(duì)人工智能產(chǎn)生過度依賴,這不但影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升,而且阻礙了學(xué)生獨(dú)立思考和批判性思維的發(fā)展。特別是在課業(yè)負(fù)擔(dān)較重的情況下,利用人工智能答題可能會(huì)成為學(xué)生選擇減輕負(fù)擔(dān)的一種方式。因此,如何做好人工智能的引導(dǎo)和管控工作,是教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)考慮的問題。
隨著教育數(shù)字化的發(fā)展,人機(jī)協(xié)同的教學(xué)模式為發(fā)展教師的“教力”和學(xué)生的“學(xué)力”帶來了新的契機(jī)。基于人機(jī)協(xié)同的高中地理智慧課堂,在提供教學(xué)資源、幫助學(xué)生完成自主性和個(gè)性化學(xué)習(xí)、促進(jìn)師生在多元交互中形成學(xué)習(xí)共同體等諸多方面具有明顯的優(yōu)勢(shì)。但教師要清醒地認(rèn)識(shí)到,生成式人工智能只是教學(xué)工具,并不具備人的情感和是非判別能力,若過度依賴人工智能進(jìn)行教學(xué),勢(shì)必影響學(xué)生獨(dú)立思維和情感體驗(yàn)?zāi)芰Φ陌l(fā)展。而這些問題,也需要教師在未來的高中地理教學(xué)實(shí)踐中加以解決。
參考文獻(xiàn)
[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)[M].北京:人民教育出版社,2020.
注:本文系柳州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2024年度“數(shù)字化賦能教學(xué)質(zhì)量提升”專項(xiàng)課題“基于G-TPACK模型的高中地理多元互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究”(2024LZ-SZ17)的階段研究成果。
(責(zé)編 楊 春)
作者簡(jiǎn)介:梁美容,1976年生,廣西北流人,本科,高級(jí)教師,主要研究方向?yàn)楦咧械乩斫虒W(xué)、高中地理學(xué)科課程基地建設(shè)等。