摘 要：產(chǎn)教融合是近年來我國提出的職業(yè)教育發(fā)展對策之一，旨在通過校企合作提升學生的實踐能力和就業(yè)競爭力。玉林市第一職業(yè)中等專業(yè)學校響應這一政策，推動各專業(yè)與相關企業(yè)進行深度合作。作為玉林市第一職業(yè)技術學校核心專業(yè)之一的幼兒保育專業(yè)，近年來積極與本地幼兒園、托育機構合作，通過立足市場發(fā)展需求明確實訓教學的目標、優(yōu)化實訓課程結構確保實訓教學有效開展、建設實訓基地提升幼兒保育專業(yè)實訓教學效果、加強“校園”合作打造高素質教師隊伍及完善實訓教學評價體系，積極推進專業(yè)實訓教學的改革和優(yōu)化，著力提升專業(yè)人才培養(yǎng)質量。

關鍵詞：產(chǎn)教融合；幼兒保育專業(yè)；實訓教學

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）02-0108-05

2017年，國務院印發(fā)《關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，強調了構建“校企協(xié)同、合作育人”職業(yè)教育模式的重要性，并明確指出企業(yè)應在高素質、技能型人才培養(yǎng)中發(fā)揮關鍵的支撐作用。2019年，國務院頒布《國家職業(yè)教育改革實施方案》進一步提出，應促進企業(yè)及其他社會力量積極參與職業(yè)教育，深化產(chǎn)教融合，推動形成多元化的職業(yè)教育辦學體系。黨的二十大報告著重強調，統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育的協(xié)同創(chuàng)新，推進職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯。一系列方針政策的出臺、落實表明：產(chǎn)教融合是推動我國職業(yè)教育高質量發(fā)展的關鍵路徑。

玉林市第一職業(yè)中等專業(yè)學校（以下簡稱玉林一職校）幼兒保育專業(yè)是從學前教育專業(yè)轉型而來的。學前教育是玉林一職校的老牌專業(yè)，為幼兒保育專業(yè)的轉型發(fā)展打下了堅實基礎。但是，由于先進實訓設備不足、實訓教學理念比較落后等因素的制約，幼兒保育專業(yè)發(fā)展面臨不少挑戰(zhàn)。特別是在專業(yè)實訓教學方面，存在實訓教學目標與實際崗位需求脫節(jié)、實訓教學安排不合理、實訓師資力量較薄弱、實訓教學評價體系缺乏科學性等問題，嚴重制約了學校幼兒保育專業(yè)的發(fā)展，不利于專業(yè)學生的后續(xù)成長和未來就業(yè)。為此，玉林一職校近年來結合國家關于產(chǎn)教融合的具體部署和要求，積極探索有效開展幼兒保育專業(yè)實訓教學的對策，取得了顯著的進步。

一、玉林一職校幼兒保育專業(yè)實訓教學面臨的現(xiàn)實困境

（一）幼兒保育專業(yè)實訓教學目標定位不清晰

恰當?shù)卦O定明確的實訓教學目標，是確保幼兒保育專業(yè)實訓教學能夠有效實施的關鍵。在教育部發(fā)布的《中等職業(yè)學校課程標準》中，“科學制定”和“合理設計”教學目標被反復強調，這凸顯了合理設定教學目標的重要性［1］。2021年，玉林一職校停止了學前教育專業(yè)的招生，將該專業(yè)轉型為幼兒保育專業(yè)。轉型后，課程體系依然沿用學前教育專業(yè)的課程體系，盡管增加了幼兒保育專業(yè)相關的實訓課程，但實訓教學的核心依然聚焦在培養(yǎng)幼兒教師的專業(yè)能力上，如著重于培養(yǎng)學生的彈、唱、說、跳、畫等技能。由于缺乏明確、清晰的目標定位，導致幼兒保育專業(yè)實訓教學中專業(yè)理論教學與技能教學界限模糊，理論知識與技能實訓相脫節(jié)，重理論、輕實踐的問題明顯，最終致使幼兒保育專業(yè)實訓教學與崗位需求存在較大距離，學生的實操能力難以滿足當前需求。

（二）幼兒保育專業(yè)實訓教學安排不合理

在轉型之前，玉林一職校學前教育專業(yè)的實訓教學側重于理論知識的講授及藝術技能（如彈唱、說、跳、畫等能力）的培養(yǎng)。隨著專業(yè)轉型，學校逐步開設了更多與幼兒保育崗位需求緊密相關的實訓課程，如嬰幼兒日常生活照料、健康照護、安全照護及學習活動支持等。盡管專業(yè)名稱發(fā)生了變化，但是課程設置和教學安排仍然延用以前的方案，導致實訓課程的課時不足。主要表現(xiàn)為兩個方面。一是實訓教學的課時安排不足。學生在校學習兩年半時間，僅在最后半個學年進行崗位實習，而且在校學習期間，幼兒保育專業(yè)的實訓教學每周僅有2—4個課時，學生實踐操作的機會很少。二是實訓教學缺乏明確的目標，無法滿足所有學生的個性化需求，無法兼顧每名學生的成長。

（三）師資隊伍專業(yè)能力與實訓教學的需求差距較大

高素質的教師隊伍是培育高質量、復合型幼兒保育專業(yè)人才的關鍵保障。截至2024年，玉林一職校幼兒保育專業(yè)在校生人數(shù)已超過900人，但是該專業(yè)的專職教師僅有36位，師生比為1∶25，這個比例遠低于國家提出的比例。而且，在36位教師中，有16位教師是從其他專業(yè)轉行而來，他們普遍缺乏與專業(yè)相關的實踐技能和理論知識。這些教師在開展實訓教學時，往往只能照本宣科，難以將理論知識與實踐操作相結合，更加難以從實際崗位需求出發(fā)進行教學。因此，學校近年培養(yǎng)的學生在實踐能力較弱，實訓教學的效果不盡如人意。

二、提高幼兒保育專業(yè)實訓教學效果的對策

隨著經(jīng)濟社會的不斷進步，人們對幼兒教育寄予了更高的期望，提出了更高的要求。但是，中職學校幼兒保育專業(yè)人才培養(yǎng)與人們的期望還存在較大的矛盾，主要表現(xiàn)在兩個方面：一是幼兒園和托育機構對高素質幼兒保育人才的需求日益增長，但難以招聘到符合要求的專業(yè)人才；二是隨著家長文化水平的提高和對幼兒教育的重視，幼兒保育人員需要具備更高的職業(yè)能力，但中職學校所培養(yǎng)的專業(yè)人才卻往往難以滿足這一需求。究其原因，主要是因為中職幼兒保育專業(yè)實訓教學效果較差，學生在校期間未能充分發(fā)展自身的專業(yè)能力。因此，為了適應經(jīng)濟、市場的發(fā)展和家長的需求，中職學校幼兒保育專業(yè)只有積極推進產(chǎn)教深度融合，加強校企合作，深化專業(yè)實訓教學改革，才能培養(yǎng)出更多素質高、技能強的專業(yè)人才。

（一）立足市場發(fā)展需求，明確幼兒保育專業(yè)實訓教學的目標

中職幼兒保育專業(yè)實訓教學的核心目標是培養(yǎng)具備實際操作技能和專業(yè)素養(yǎng)的高素質、復合型保育人才。筆者對玉林市市區(qū)的10所幼兒園、5家托育機構進行了調研，調研結果顯示：幾乎所有的幼兒園、托育機構都迫切需要能夠立即上手，具備實際操作能力的保育人員；約有90.00%的幼兒園提出保育工作者應該需要掌握教育學、心理學、兒童發(fā)展理論等理論知識，還必須具備出色的日常保育、衛(wèi)生保健、急救等核心技能。同時，隨著科學技術的快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)的不斷升級，有更多的幼兒園、托育機構需要具備數(shù)字化能力、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新能力的專業(yè)人才。在調研中，就有8家幼兒園、5家托育機構提出過這方面的需求。由此可見，要想培養(yǎng)出符合市場需求的幼兒保育專業(yè)人才，中職學校就必須立足市場，深入推進產(chǎn)教融合，確定更為科學的專業(yè)實訓教學目標。

立足市場發(fā)展現(xiàn)實需求，明確幼兒保育專業(yè)實訓教學目標，是中職學校能夠培養(yǎng)出高質量保育專業(yè)人才的關鍵?；谶@樣的認識，在推進幼兒保育專業(yè)實訓教學改革過程中，玉林一職校將明確實訓教學目標擺在了突出位置。一方面，學校結合新的技術成果，將新技術培養(yǎng)目標融入幼兒保育專業(yè)實訓教學目標；另一方面，學校以企業(yè)行業(yè)需求為指導，根據(jù)企業(yè)行業(yè)發(fā)展和崗位需求設計切實可行的實訓教學目標和具體的階段性實訓教學目標。具體而言，學校將幼兒保育專業(yè)實訓教學劃分為三個階段，并明確每一個階段的具體目標。第一階段，基礎理論學習階段。這一階段的目標為讓學生打下堅實的理論基礎，對幼兒保育工作有全面的認識和理解。具體實訓目標包括：一是讓學生掌握幼兒保健科學和幼兒教育理論知識；二是讓學生了解嬰幼兒生活照護、衛(wèi)生保健、教育活動支持、安全照護等方面的基礎知識。第二階段，單項技能實訓階段。這一階段的目標是通過單項技能的訓練，通過模擬操作、角色扮演等方式，使學生能夠熟練掌握嬰幼兒生活照護、衛(wèi)生保健、教育活動支持、安全照護等保育工作的各項基本技能。第三階段，綜合技能實訓階段。這一階段的目標是讓學生將所學知識和技能運用于實際工作，提升學生的綜合保育能力。具體實訓目標包括：一是讓學生在真實工作情境中進行保育技能實訓，全面掌握保育工作的流程和規(guī)范，提升實際操作能力；二是通過實踐，使學生能熟練運用所學知識和技能，具備獨立上崗的保育能力。

（二）優(yōu)化實訓課程結構，確保幼兒保育專業(yè)實訓教學有效開展

實訓課程是中職學校各專業(yè)課程體系的關鍵組成部分，旨在幫助學生將理論知識與實際操作相結合，不斷提高學生的實操能力，使之能更好地適應崗位工作。這有助于學生畢業(yè)后快速適應工作環(huán)境，能有效促進幼兒園保育工作的開展［2］。然而，目前玉林一職校幼兒保育專業(yè)實訓教學的核心地位尚未凸顯：實訓教學仍被視作理論教學的補充，實訓課時分配不足，實訓內容缺乏系統(tǒng)性（如表1所示），實訓形式單一化。這些因素均限制了幼兒保育專業(yè)實訓教學質量的進一步提升。

為確保實訓教學的有效開展，玉林一職校重新修訂了幼兒保育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，明確了實訓教學目標，并對核心課程進行了調整，確定實訓教學的具體內容（如表2所示）。從表1可以看出，學校過去的幼兒保育專業(yè)實訓教學，主要側重于學前教育專業(yè)學生所需的技能；現(xiàn)在的實訓課程減少了藝術課的比重和課時，同時增加了與保育專業(yè)緊密相關的實訓內容及課時。通過對比可見，學校大大增加了幼兒保育專業(yè)的實訓課程課時，并將技能實訓課程從理論教學中獨立出來。這一改變符合幼兒保育專業(yè)人才的培養(yǎng)目標，更有利于將專業(yè)學生培養(yǎng)成符合企業(yè)行業(yè)發(fā)展需求的高素質人才。

（三）建設實訓基地，提升幼兒保育專業(yè)實訓教學的效果

就目前的情況而言，中職學校學生實習的安排主要采用散點安排的形式，即將學生實習時間均勻分配到各個學期。每個學期的實習內容根據(jù)學生對專業(yè)知識和技能的掌握程度逐步深入，通過持續(xù)的體驗、反思、調整、檢驗，不斷提升實訓教學的效果，使學生在不斷的磨煉中逐漸適應未來的工作需求［3］。雖然這種散點式實訓方式能夠在一定程度上提高學生的實操能力，但是由于技能點比較零散，學生難以系統(tǒng)掌握專業(yè)實操技能。而且，由于實訓時間比較短，很難讓學生能夠全面應對工作中可能會遇到的各種問題，難以有效提升學生解決實際問題的能力。

尤其是對幼兒保育專業(yè)的學生而言，他們所面對的對象是幼兒，遇到突發(fā)情況的概率會更大。這是因為幼兒的心智尚處于初步發(fā)展階段，行為意識、安全意識、思考能力等都還很弱，所以在工作中幼兒保育人員可能隨時會遇到突發(fā)狀況。如果幼兒保育專業(yè)學生在校期間沒有足夠的經(jīng)驗積累，那么他們走上工作崗位后將難以有效應對工作中的種種問題。在此背景下，中職學校需要積極探索新的實訓教學方式，積極與幼兒園、托育機構等深度合作，或是共建校內實訓室，或是共建崗位實踐基地，為學生營造更為真實的學習環(huán)境，為學生創(chuàng)造更多的實訓機會。學生只有在真實的工作環(huán)境中學習，才能真正接觸職業(yè)工作所需的工具，了解工作過程中的各種問題，為將來的實際工作積累必要的實踐經(jīng)驗［4］。

幼兒保育專業(yè)具有極強的實操性，學生只有在真實的工作環(huán)境中進行實踐訓練，才能更有效地將理論知識與實際操作相結合，進而提升個人技能。為了不斷提升學生的實操能力，玉林一職校主要從大力建設實訓基地、加強“校園”（學校與幼兒園）合作兩方面著手。近年來，學校加大投入力度，逐步擴展、升級校內實訓場地和設施。如在現(xiàn)有的實訓室的基礎上增設了2間智慧保育實訓室、1間安全保健實訓室等，通過創(chuàng)設真實的教學情境，為學生提供了更充足、更先進的實訓條件，以及豐富的實踐機會。同時，學校鼓勵專業(yè)教師嘗試新的教學方法，如在實訓教學中采用案例教學法、情境教學、角色扮演法等，為學生提供更加有效的教法指導。此外，學校通過深化產(chǎn)教融合，強化與本地幼兒園、托育機構的合作，讓學生有機會在真實的工作環(huán)境中全面了解崗位流程和工作內容，從而對職業(yè)崗位有更深刻的理解。通過不斷加強“校園”合作，學校實現(xiàn)了雙方的優(yōu)勢互補和資源共享，共同培養(yǎng)了符合行業(yè)需求的人才。

（四）加強“校園”合作，打造高素質教師隊伍，完善實訓教學評價體系

當前，我國職業(yè)教育發(fā)展面臨諸多挑戰(zhàn)，尤其是在教師隊伍建設方面的問題尤為突出，如教師數(shù)量不足、教師來源單一、校企合作共建教師隊伍工作不順暢、教師管理機制缺乏靈活性、教師隊伍專業(yè)化水平有待提高等。特別是那些能夠同時勝任理論教學與實訓教學的“雙師型”教師及教學團隊的短缺，目前已經(jīng)成為限制我國中職教育改革與發(fā)展的主要障礙［5］。過去，玉林一職校幼兒保育專業(yè)就存在這種問題。學校幼兒保育專業(yè)有專任教師36人。從年齡結構上看，40歲以上的教師有7人，30—40歲的教師有7人，30歲以下的教師有22人；從學歷構成上看，專任教師中有碩士研究生學歷的有2人，本科學歷的有34人；從職稱構成上看，取得高級講師職稱的教師有2人，取得講師職稱的教師有9人，取得助理講師職稱的教師有12人，尚未定級的教師有13人；從“雙師比”構成上看，有中級“雙師”11人，約占專任教師人數(shù)的30.56%。

由上述數(shù)據(jù)可知：在年齡結構方面，玉林一職校幼兒保育專業(yè)教師主要由中青年教師構成，教師隊伍偏年輕化，存在實踐經(jīng)驗、實操能力整體偏低的問題；在學歷、職稱方面，教師學歷以本科為主，同時助理講師、未定級教師占比較大，而且具有中級“雙師”資格的教師比例較低，說明學校幼兒保育專業(yè)教師隊伍的專業(yè)水平整體偏低。這樣的教師隊伍構成給幼兒保育專業(yè)的進一步發(fā)展帶來了一系列挑戰(zhàn)。首先，教師經(jīng)驗的欠缺不利于專業(yè)教學的有效開展。雖然年輕教師充滿活力和創(chuàng)造力，但是由于沒有足夠的經(jīng)驗積累，缺乏應對教學中復雜情況的能力，這不利于學生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。其次，教師專業(yè)素養(yǎng)和科研能力有待提高。雖然本科學歷能夠滿足基本的教學要求，但是部分教師在專業(yè)能力和科研能力方面還存在一定的不足，這不利于教師隊伍的發(fā)展。最后，教師職稱結構的不合理可能會影響教師的職業(yè)發(fā)展。由于缺乏高級職稱教師的指導和示范，整個教師隊伍的職業(yè)成長和專業(yè)素養(yǎng)提升可能會受到諸多制約。

為了解決上述問題，玉林一職校一方面強化對青年教師的培訓與支持，定期、分批次安排青年教師外出參加相關專業(yè)培訓，不斷提升青年教師的專業(yè)素養(yǎng)和實踐技能；另一方面，學校招募具有高學歷和高職稱的教師，不斷增強幼兒保育專業(yè)教學團隊的整體素質和教學水平。同時，為了提升幼兒保育專業(yè)的教育質量，增強專業(yè)教師的實訓教學能力，學校與相關企業(yè)共同創(chuàng)辦了學校附屬幼兒園和普惠托育中心，分批次安排幼兒保育專業(yè)教師、學生到附屬幼兒園進行實習，為專業(yè)師生提高實踐能力搭建了廣闊的平臺。學校幼兒保育專業(yè)還與多家幼兒園及托育機構建立了長期穩(wěn)定的合作關系，或是定期安排專業(yè)師生到這些幼兒園、托育機構進行實戰(zhàn)訓練，或是引進幼兒園、托育機構的專業(yè)人員擔任兼職教師，或是與幼兒園、托育機構聯(lián)合開展專業(yè)教師、學生的培訓工作。同時，學校還與校外幼兒園、托育機構合作開展教研活動，研究幼兒保育領域的新理念、新技術和新方法，不斷提高青年教師的教研能力。通過這種“校園”雙方的優(yōu)勢互補與有機結合，學校培養(yǎng)出了一支素質高、技能優(yōu)的幼兒保育專業(yè)教師隊伍。

玉林一職校還與校外幼兒園、托育機構深度聯(lián)合，邀請幼兒園、托育機構專家進校參與專業(yè)實訓教學評價。過去，學校在幼兒保育實訓教學評價方面主要依賴學校教師和學生的評價，未能充分考慮職業(yè)崗位的特殊性，忽略了校外幼兒園、托育機構在實訓教學評價中的重要作用。因此，在深化產(chǎn)教融合背景下，學校積極引導校外幼兒園、托育機構參與學校教學評價工作，通過“校園”合作共同優(yōu)化、完善幼兒保育專業(yè)實訓教學評價體系。一是由校外幼兒園、托育機構安排實訓時間，提供必要的培訓材料和設備，學生進行實踐教學、參與實踐課題研究。二是邀請校外幼兒園、托育機構專家參與教學評價，從學生職業(yè)技能、工作態(tài)度、團隊合作能力等方面，對學生的實踐表現(xiàn)進行全面、科學的評價。三是校外幼兒園、托育機構專家提供反饋和建議。完成教學評價后，專家從學生的個人表現(xiàn)、實訓教學的課程設置、教學方法等向學校、教師提供詳盡的反饋和建議，幫助學校幼兒保育專業(yè)持續(xù)優(yōu)化實訓教學項目，提升教學質量。

三、推進幼兒保育專業(yè)實訓教學改革的成效與反思

（一）幼兒保育專業(yè)實訓教學改革取得的成效

在落實幼兒保育專業(yè)實訓教學改革的過程中，玉林一職校在深度產(chǎn)教融合理念的指導下，積極推動校內實訓基地的建設，開展與校外幼兒園、托育機構的深度合作，實現(xiàn)教研共進、資源共享、優(yōu)勢互補，極大地提高了幼兒保育專業(yè)的教學質量，取得了較為突出的實踐研究成果。主要體現(xiàn)在以下兩個方面。一是提高了學生的實操能力和崗位勝任力。改革之前，學生的幼兒保育基礎技能水平較低，實際操作能力較弱；在模擬場景中的表現(xiàn)較差，缺乏靈活性和應變能力；職業(yè)素養(yǎng)較薄弱，職業(yè)意識和職業(yè)道德比較欠缺。改革之后，學生的實操能力和崗位勝任力都有了顯著提升，學生熟練掌握了幼兒日常生活照護、安全照護、衛(wèi)生保健等關鍵技能，能夠快速適應各種保育場景、解決實際問題，并且養(yǎng)成了良好的職業(yè)習慣和較強的責任心和耐心，職業(yè)素養(yǎng)得到全面提升，具備了一定的崗位勝任力。二是提升了教師的整體素質和實訓教學能力。首先，教師的教育理念得到了更新。教師踴躍參與各類培訓和研討會，學習了前沿的教育理念。同時，教師將這些先進理念與教學實踐相結合，不斷探索和創(chuàng)新教學方法，如游戲化教學、情境創(chuàng)設、互動式教學等，很好地提升了幼兒保育專業(yè)教育教學質量。其次，教師的實訓教學能力得到提升。改革促使教師更加重視實踐操作和技能訓練，他們能夠熟練運用各種教學設備和工具，從而提高了實訓教學的效果。

（二）幼兒保育專業(yè)實訓教學改革的反思

經(jīng)過近四年的改革實踐，玉林一職校幼兒保育專業(yè)教學改革取得了較為突出的成效，但教學實踐也出現(xiàn)了一些問題。首先，學生實習的質量參差不齊。由于幼兒園、相關企業(yè)的接納能力、師資力量等存在不同的差異，難以給每名實習學生提供更好的培訓服務，學生在不同幼兒園、相關企業(yè)實訓的質量存在差異。因此，在實訓教學過程中，建立和完善實訓教學質量監(jiān)控體系顯得尤為重要，這樣能夠確保學生得到有效的指導和監(jiān)督。其次，學生的學習能力差異較大，理論學習與實訓教學脫節(jié)。由于學生的學習基礎和接受能力存在差異，有部分學生在較短的實習期內難以有效消化相關知識和技能，而在校學習過程中又沒有得到有效的訓練和強化，導致實訓教學效果并不理想。另外，由于有些接收實習學生的幼兒園、企業(yè)沒有認真配合學校進行實訓教學，存在讓實習生只處理一般事務性工作的情況，學生在實習期間未能真正學習相關技術、提高相關能力。要想妥善解決這個問題，一方面，教師在日常的實訓教學過程中，需要根據(jù)學生的不同特點和實際需求，實施差異化教學，平衡理論教學與實訓教學的關系；另一方面，學校要加強與相關幼兒園、托育機構的溝通聯(lián)系，消除“校園”合作存在“兩張皮”的現(xiàn)象，確保每名學生都能掌握必要的實訓技能。最后，“校園”合作深度不夠，形式化現(xiàn)象比較突出。目前，學校幼兒保育專業(yè)與相關幼兒園、托育機構只是在接收實習生、進行教師培訓等方面有合作，而在如何共同設計人才培養(yǎng)方案、共建專業(yè)課程體系、聯(lián)合開展研究項目等方面的合作偏弱，這些都不利于學校幼兒保育專業(yè)實訓教學的深化改革。

職業(yè)教育作為國家教育體系的重要組成部分，肩負著培育技術型人才的重任。中職幼兒保育專業(yè)是培養(yǎng)幼兒保育專業(yè)人才的陣地之一，是推動本地嬰幼兒教育事業(yè)發(fā)展的重要力量。中職學校應重視幼兒保育專業(yè)的改革發(fā)展，著力提升專業(yè)人才培養(yǎng)質量。而要實現(xiàn)這一目標，關鍵在于強化幼兒保育專業(yè)實訓教學。實訓教學能夠有效地提升學生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。尤其是在國家大力提倡產(chǎn)教融合的背景下，深入探討中職幼兒保育專業(yè)的實訓教學，明確該專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中所面臨的挑戰(zhàn)，并提出相應的解決策略，對提高幼兒保育專業(yè)人才的培養(yǎng)質量具有積極的現(xiàn)實意義。

參考文獻

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注：本文系2022年度廣西職業(yè)教育教學改革項目“1+X證書制度下中職幼兒保育專業(yè)保育技能教學改革研究”（GXZZJG2022B282）的研究成果。

（責編 蒙秀溪）

作者簡介：梁雁，1986年生，廣西玉林人，本科，講師，主要研究方向為幼兒保育專業(yè)教育教學；馮嫻，1986年生，廣西玉林人，本科，講師，主要研究方向為幼兒保育專業(yè)教育教學。