摘 要：核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在高中思想政治課程中，教師應(yīng)以真實(shí)的教學(xué)情境培育學(xué)生的核心素養(yǎng)、以具體的教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)核心素養(yǎng)的發(fā)展、以深度的學(xué)科知識(shí)體系構(gòu)建核心素養(yǎng)的基石，從而全面提升學(xué)生的思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：情境；目標(biāo)；知識(shí)；思想政治；核心素養(yǎng)；三位一體

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2025）02-0124-04

核心素養(yǎng)是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力［1］。在高中思想政治課程中，教師可以通過(guò)“情境、目標(biāo)、知識(shí)”三位一體的教學(xué)路徑，將高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培育融入教學(xué)情境、教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)體系之中，從而全面提升學(xué)生的思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)。基于此，筆者以人教版高中思想政治必修1第四課第二框《我國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)制度》為例，詳細(xì)探討如何通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，通過(guò)具體的教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，通過(guò)深度的學(xué)科知識(shí)體系構(gòu)建學(xué)生的核心素養(yǎng)基石，從而全面提升學(xué)生的思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、以真實(shí)的教學(xué)情境培育核心素養(yǎng)

教學(xué)情境是教師在教學(xué)過(guò)程中為了引導(dǎo)學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)而創(chuàng)設(shè)的具體環(huán)境或場(chǎng)景。在《我國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)制度》教學(xué)中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活、反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情境，培育學(xué)生的思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)。如教師可以讓學(xué)生扮演不同的經(jīng)濟(jì)角色（如工人、農(nóng)民、企業(yè)家等），模擬這些角色在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的行為決策，并引導(dǎo)學(xué)生思考這些決策背后的經(jīng)濟(jì)動(dòng)因和影響。例如，筆者以“小張的創(chuàng)業(yè)之路”為情境線索，引導(dǎo)學(xué)生了解我國(guó)經(jīng)濟(jì)制度的特點(diǎn)和作用：小張是一名大學(xué)生，畢業(yè)后他在家鄉(xiāng)創(chuàng)辦了一家小型農(nóng)產(chǎn)品加工廠。在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，小張得到了政府的創(chuàng)業(yè)扶持資金、稅收減免等政策支持，同時(shí)與當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)民合作社建立了合作關(guān)系，共同開(kāi)發(fā)農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣的情境，學(xué)生可以在模擬的情境中親身體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)制度的運(yùn)作過(guò)程。接著，筆者通過(guò)設(shè)問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考：“你了解我國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)制度嗎？它對(duì)你的生活有哪些影響？”通過(guò)這樣的問(wèn)題導(dǎo)入方式，學(xué)生可以將自己的生活經(jīng)驗(yàn)與我國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)制度聯(lián)系起來(lái)，加深對(duì)我國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)制度的理解。

情境一：小張的創(chuàng)業(yè)初期

小張是一個(gè)滿懷激情的年輕人，正準(zhǔn)備踏上創(chuàng)業(yè)之旅。他站在自己的農(nóng)產(chǎn)品加工廠門(mén)前，眼神中既有期待也有迷茫。筆者提問(wèn)：“同學(xué)們，想象一下，小張?jiān)趧?chuàng)業(yè)初期可能會(huì)遇到哪些困難和挑戰(zhàn)呢？”學(xué)生紛紛發(fā)言，有的認(rèn)為小張會(huì)遇到資金短缺的問(wèn)題，有的認(rèn)為小張會(huì)因?yàn)椴皇煜な袌?chǎng)而出現(xiàn)供需對(duì)接不暢等問(wèn)題。接著，筆者話鋒一轉(zhuǎn)，向?qū)W生介紹政府對(duì)小微企業(yè)的扶持政策和措施，仿佛為小張送來(lái)了及時(shí)雨?！翱?，政府為小張這樣的創(chuàng)業(yè)者提供了創(chuàng)業(yè)扶持資金、稅收減免等優(yōu)惠政策，這些政策會(huì)對(duì)小張的創(chuàng)業(yè)之路產(chǎn)生怎樣的影響呢？”學(xué)生開(kāi)始熱烈討論，課堂氛圍變得活躍而富有思考性。

情境二：小張與農(nóng)民合作社的合作

小張已經(jīng)成為一個(gè)年輕的企業(yè)家，正站在一片豐收的農(nóng)田旁，思考著如何將這片土地的產(chǎn)出轉(zhuǎn)化為市場(chǎng)上的熱銷商品。筆者提問(wèn)：“同學(xué)們，小張?jiān)撊绾闻c當(dāng)?shù)剞r(nóng)民合作社攜手，共同開(kāi)發(fā)這些農(nóng)產(chǎn)品的市場(chǎng)潛力呢？”學(xué)生紛紛出謀獻(xiàn)策，氣氛熱烈。隨后，筆者引入以公有制為主體、多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展的基本經(jīng)濟(jì)制度，并解釋說(shuō)道：“這一制度為小張與農(nóng)民合作社的合作提供了廣闊的空間，能夠促進(jìn)資源的優(yōu)化配置，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的全面發(fā)展?！睂W(xué)生的思維沉浸在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，開(kāi)始深入思考這一經(jīng)濟(jì)制度在現(xiàn)實(shí)中的重要作用。

情境三：小張的企業(yè)發(fā)展

小張的企業(yè)正在快速成長(zhǎng)。但正如所有成長(zhǎng)中的企業(yè)一樣，小張的企業(yè)也面臨著諸多未知。比如，市場(chǎng)需求的變化，可能帶來(lái)新的消費(fèi)者群體，也可能導(dǎo)致原有市場(chǎng)的萎縮；又如，技術(shù)的升級(jí)，可能為小張的企業(yè)帶來(lái)生產(chǎn)效率的飛躍，也可能意味著巨大的投入成本。這些都是小張需要面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。然而，小張也不必過(guò)于擔(dān)心。在我國(guó)，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略正在引領(lǐng)新一輪的科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，為像小張這樣的企業(yè)提供了無(wú)限的創(chuàng)新空間。同時(shí)，綠色發(fā)展戰(zhàn)略的提出，也鼓勵(lì)企業(yè)向環(huán)保、可持續(xù)發(fā)展的方向轉(zhuǎn)型，為小張的企業(yè)帶來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇。

情境教學(xué)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望，而且能為培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維提供了良好的平臺(tái)；既是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的革新，又是對(duì)學(xué)生未來(lái)社會(huì)適應(yīng)能力的有力錘煉［2］。通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，學(xué)生可以更加直觀地了解我國(guó)經(jīng)濟(jì)制度的特點(diǎn)和作用，進(jìn)一步加深對(duì)經(jīng)濟(jì)制度的理解和認(rèn)同。同時(shí)，學(xué)生也可以在情境中鍛煉自己的解決問(wèn)題能力、合作能力和創(chuàng)新能力等綜合素養(yǎng)。例如，在情境二中，學(xué)生需要思考如何與農(nóng)民合作社建立合作關(guān)系，從而鍛煉他們的合作能力和溝通能力；在情境三中，學(xué)生需要分析市場(chǎng)需求的變化和技術(shù)升級(jí)對(duì)企業(yè)發(fā)展的影響，從而鍛煉他們的市場(chǎng)洞察能力和創(chuàng)新能力。需要注意的是，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，一方面要注意貼合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣特點(diǎn)，所選情境要具有啟發(fā)性和引導(dǎo)性，能夠引發(fā)學(xué)生的深度思考和積極探究，且與時(shí)事熱點(diǎn)相結(jié)合，能夠反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢(shì)；另一方面，所選擇的情境要具有可操作性和實(shí)踐性，能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)展自己的核心素養(yǎng)。

二、以具體的教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)核心素養(yǎng)的發(fā)展

教學(xué)目標(biāo)是教師在教學(xué)過(guò)程中期望學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)成果。一方面，教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和核心素養(yǎng)的要求，設(shè)定本節(jié)課的核心素養(yǎng)培育目標(biāo)。例如，教師可以設(shè)定“理解并認(rèn)同我國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)制度”“形成正確的經(jīng)濟(jì)觀念和價(jià)值觀”“具備初步的經(jīng)濟(jì)分析能力和決策能力”等教學(xué)目標(biāo)。這些目標(biāo)不僅能幫助學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)制度的基本知識(shí)，而且能培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、國(guó)家意識(shí)和創(chuàng)新精神等核心素養(yǎng)。另一方面，教師要細(xì)化知識(shí)與技能目標(biāo)。例如，教師可以設(shè)定“掌握公有制為主體、多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展的基本經(jīng)濟(jì)制度的內(nèi)容和特點(diǎn)”“了解政府對(duì)小微企業(yè)的扶持政策和措施”“能夠分析經(jīng)濟(jì)政策的調(diào)整對(duì)經(jīng)濟(jì)制度的影響”等目標(biāo)。這些目標(biāo)不僅能幫助學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)制度的基本知識(shí)，而且能培養(yǎng)學(xué)生的信息獲取能力、問(wèn)題解決能力和批判性思維能力等核心素養(yǎng)。

例如，在《我國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)制度》教學(xué)中，教師可以結(jié)合上文的三個(gè)情境，設(shè)定上述兩個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)。第一，政治認(rèn)同：理解并認(rèn)同我國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)制度。從小張的三次不同的創(chuàng)業(yè)階段可以看出，我國(guó)在堅(jiān)持公有制經(jīng)濟(jì)為主體的基礎(chǔ)上，對(duì)其他所有制經(jīng)濟(jì)的發(fā)展持鼓勵(lì)和扶持態(tài)度，這是中國(guó)特色社會(huì)主義制度的重要體現(xiàn)。第二，科學(xué)精神：透過(guò)表層的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象明確經(jīng)濟(jì)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律和本質(zhì)。小張?jiān)诓煌膭?chuàng)業(yè)階段面臨了不同的困難和挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)既和小張個(gè)人的經(jīng)營(yíng)策略、管理水平、行為方式息息相關(guān)，又和在不同的企業(yè)規(guī)模和企業(yè)形式下，政府的資源配置和政策調(diào)控等宏觀環(huán)境緊密關(guān)聯(lián)，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)透過(guò)經(jīng)營(yíng)問(wèn)題的表象，探究在經(jīng)濟(jì)規(guī)律下企業(yè)經(jīng)營(yíng)發(fā)展的必然。第三，法治精神：培養(yǎng)學(xué)生遵守法律法規(guī)的正確觀念。教師可以以上述三個(gè)案例為代入場(chǎng)景，將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組選擇一個(gè)經(jīng)濟(jì)主題（如小微企業(yè)面臨不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)時(shí)如何維權(quán)等）進(jìn)行深入探討。第四，公共參與：社會(huì)主體經(jīng)濟(jì)建設(shè)既是公民參與的權(quán)利，又是義務(wù)。教師可以結(jié)合上述案例，繼續(xù)分組進(jìn)行討論，組內(nèi)學(xué)生扮演不同的經(jīng)濟(jì)角色（如政府工作人員、企業(yè)家、工人等），模擬不同角色下參與經(jīng)濟(jì)建設(shè)的途徑和內(nèi)容，獲得真實(shí)的感受，然后在班級(jí)內(nèi)的小組為單位匯報(bào)分享。通過(guò)角色扮演，學(xué)生可以更加直觀地了解經(jīng)濟(jì)制度的運(yùn)作和對(duì)企業(yè)發(fā)展的影響。

教師可以通過(guò)設(shè)置議題、創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)問(wèn)題、組織活動(dòng)、健全評(píng)價(jià)方式等充分發(fā)揮教學(xué)的價(jià)值，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)［3］。通過(guò)上述教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，學(xué)生可以沿著以下素養(yǎng)成長(zhǎng)路徑逐步提升自己的核心素養(yǎng)。首先，從了解經(jīng)濟(jì)制度的基本知識(shí)開(kāi)始，逐步理解并認(rèn)同我國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)制度。其次，在小組討論和角色扮演等活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和溝通能力，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)制度的理解。最后，通過(guò)案例分析和問(wèn)題探討等方式，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和批判性思維，形成正確的經(jīng)濟(jì)觀念和價(jià)值觀。需要注意的是，在設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)保證目標(biāo)具體明確，具有可操作性和可衡量性，同時(shí)與學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)緊密關(guān)聯(lián)，能夠體現(xiàn)課程的價(jià)值和意義。此外，教師所預(yù)設(shè)的目標(biāo)也要注重學(xué)生的個(gè)體差異和多樣性，能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展水平，同時(shí)與教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，能夠在活動(dòng)中得到有效落實(shí)和檢驗(yàn)。

三、以深度的學(xué)科知識(shí)體系構(gòu)筑核心素養(yǎng)的基石

學(xué)科知識(shí)的深度理解與靈活應(yīng)用，是構(gòu)筑學(xué)生核心素養(yǎng)的堅(jiān)固基石，為核心素養(yǎng)的發(fā)展提供不竭動(dòng)力。要促成學(xué)生核心素養(yǎng)的不斷成長(zhǎng)，明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)固然重要，但是基于基礎(chǔ)知識(shí)建構(gòu)下的知識(shí)脈絡(luò)乃至知識(shí)體系同樣不可或缺。例如，在《我國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)制度》一課教學(xué)中，教師可以運(yùn)用“經(jīng)濟(jì)制度關(guān)系網(wǎng)”這一思維工具，將復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)制度體系以直觀、清晰的方式呈現(xiàn)出來(lái)：公有制為主體、多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展，如同大廈之基，穩(wěn)固而多元；按勞分配為主體、多種分配方式并存，則如同大廈的血脈，公平而靈活；社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制，則如同大廈的神經(jīng)系統(tǒng)，敏銳而高效。通過(guò)這一錯(cuò)綜復(fù)雜但條理清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生仿佛站在了我國(guó)經(jīng)濟(jì)制度的宏觀視角，牢固把握其整體脈絡(luò)，實(shí)現(xiàn)了從點(diǎn)到面、從局部到整體的知識(shí)整合，進(jìn)而深入剖析其內(nèi)在邏輯與運(yùn)行機(jī)制，從而對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)制度的認(rèn)識(shí)也因此更加全面而深刻。

第一，從經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的基石來(lái)看，我國(guó)所秉持的“公有制為主體、多種所有制經(jīng)濟(jì)并存”的基本經(jīng)濟(jì)制度，巧妙地融合了公有制經(jīng)濟(jì)的優(yōu)勢(shì)與非公有制經(jīng)濟(jì)的蓬勃活力。公有制經(jīng)濟(jì)，尤其是國(guó)有經(jīng)濟(jì)，如同國(guó)民經(jīng)濟(jì)的堅(jiān)強(qiáng)后盾，牢牢把握著國(guó)家經(jīng)濟(jì)安全的命脈，不僅引領(lǐng)科技創(chuàng)新的浪潮，而且承擔(dān)著提供公共服務(wù)、維護(hù)社會(huì)福祉的重任，其地位無(wú)可替代。與此同時(shí)，非公有制經(jīng)濟(jì)涵蓋了個(gè)體經(jīng)濟(jì)、私營(yíng)經(jīng)濟(jì)及外資經(jīng)濟(jì)等多元形態(tài)，憑借靈活的經(jīng)營(yíng)策略和敏銳的市場(chǎng)洞察力，成為驅(qū)動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的關(guān)鍵引擎，不僅創(chuàng)造了大量的就業(yè)機(jī)會(huì)，而且極大地豐富了市場(chǎng)供給，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)注入了源源不斷的活力。兩者相互補(bǔ)充，攜手共進(jìn)，共同繪制出一幅中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)持續(xù)健康發(fā)展的壯美畫(huà)卷。

第二，于經(jīng)濟(jì)分配的內(nèi)在邏輯而言，我國(guó)實(shí)行的“按勞分配為主體、多種分配方式并存”的制度，深刻體現(xiàn)了社會(huì)主義本質(zhì)與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律的和諧統(tǒng)一。按勞分配原則確保了勞動(dòng)者按其貢獻(xiàn)大小獲得合理報(bào)酬，彰顯了“勞有所得、公平合理”的價(jià)值觀；而多種分配方式并存，如基于資本、技術(shù)、管理等生產(chǎn)要素的分配，則是對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下資源高效配置的肯定，它激勵(lì)創(chuàng)新、激活各類生產(chǎn)要素的潛能，為社會(huì)財(cái)富的累積開(kāi)辟了廣闊空間。

第三，從經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的動(dòng)力源泉進(jìn)行分析，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制無(wú)疑是我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革的理想藍(lán)圖。這一體制既保留了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)活力與效率優(yōu)勢(shì)，又融入了社會(huì)主義的宏觀調(diào)控與公平正義理念。政府部門(mén)在此框架下，通過(guò)精準(zhǔn)制定經(jīng)濟(jì)政策、嚴(yán)格市場(chǎng)監(jiān)管、高效提供公共服務(wù)等手段，為經(jīng)濟(jì)的平穩(wěn)運(yùn)行與可持續(xù)發(fā)展提供了有力保障。同時(shí)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制在資源配置中發(fā)揮決定性作用，促進(jìn)了資源的合理流動(dòng)與高效利用，極大地激發(fā)了市場(chǎng)主體的創(chuàng)新活力，為中國(guó)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)繁榮注入了不竭動(dòng)力。

這一階段的教學(xué)不僅是一次知識(shí)的傳授，而且是一場(chǎng)關(guān)于國(guó)家發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步與個(gè)人成長(zhǎng)的深刻對(duì)話。通過(guò)經(jīng)濟(jì)制度關(guān)系網(wǎng)的運(yùn)用，不僅幫助學(xué)生構(gòu)建了完整的知識(shí)體系，而且激發(fā)了他們對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)政策的思考，培養(yǎng)了他們的經(jīng)濟(jì)分析與決策的能力，為成為未來(lái)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)者與參與者打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在講解過(guò)程中，教師還巧妙地將這些抽象概念與現(xiàn)實(shí)生活案例相結(jié)合，如通過(guò)分析國(guó)有企業(yè)改革、小微企業(yè)扶持政策、房地產(chǎn)市場(chǎng)調(diào)控等具體實(shí)例，讓學(xué)生深刻體會(huì)到我國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)制度在實(shí)際操作中的應(yīng)用及其對(duì)個(gè)人生活的影響。此外，教師還引導(dǎo)學(xué)生探討如何在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下，利用國(guó)家政策優(yōu)勢(shì)，結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)，規(guī)劃未來(lái)的職業(yè)發(fā)展路徑，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐探索緊密結(jié)合，進(jìn)一步提升了學(xué)生的經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)與解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

從學(xué)科邏輯、生活邏輯、敘事邏輯和活動(dòng)邏輯等方面進(jìn)行優(yōu)化定位，對(duì)改進(jìn)教材內(nèi)容及提升高中思想政治課教學(xué)實(shí)效，均具有重要意義［4］。在教學(xué)實(shí)踐的廣闊天地里，教師扮演著知識(shí)引路人與思維啟迪者的雙重角色，需要秉持知識(shí)串聯(lián)與整體構(gòu)建的教學(xué)理念，精心編織著一張既細(xì)膩入微又貫通全局的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這張網(wǎng)絡(luò)，如同一張錯(cuò)綜復(fù)雜的思維導(dǎo)圖，既包含了每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的精細(xì)解析，又貫穿了全課乃至整個(gè)學(xué)科的知識(shí)主線，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠步步為營(yíng)，穩(wěn)扎穩(wěn)打。教師的智慧在于他們不僅傳授知識(shí)，而且善于挖掘知識(shí)背后的深層聯(lián)系，通過(guò)巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)流程，引導(dǎo)學(xué)生深入理解每一個(gè)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，并教會(huì)學(xué)生如何將這些知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，形成單元知識(shí)點(diǎn)乃至整冊(cè)教材的完整知識(shí)支線，筑牢知識(shí)框架。然而，教師的追求不應(yīng)止步于此。他們還要鼓勵(lì)學(xué)生跨越單個(gè)單元的界限，將所學(xué)知識(shí)融入更廣闊的學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中，培養(yǎng)一種宏觀的、系統(tǒng)性的思維方式。這種思維方式，讓學(xué)生能夠從全局的角度審視知識(shí)，洞察其內(nèi)在聯(lián)系與規(guī)律，全面深化學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解，從而為學(xué)生核心素養(yǎng)的培育構(gòu)建更為堅(jiān)實(shí)而穩(wěn)固的知識(shí)體系。

參考文獻(xiàn)

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［2］彭潤(rùn).情境教學(xué)何以培育學(xué)生批判性思維［J］.中學(xué)政治教學(xué)參考，2024（34）：36-38.

［3］黃彤.“大概念·大單元”的教學(xué)策略［J］.思想政治課教學(xué)，2023（07）：35-38.

［4］唐蓓.“探究與分享”欄目的文本解讀與運(yùn)用策略：以必修3《政治與法治》為例［J］.天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版），2022，23（05）：34-40.

注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度立項(xiàng)課題“玉式思政課堂區(qū)域性實(shí)驗(yàn)與推廣研究”（2023C836）的階段研究成果。

（責(zé)編 林 劍）

作者簡(jiǎn)介：徐雪鋒，1981年生，廣西河池人，高級(jí)教師，主要研究方向?yàn)楦咧兴枷胝握n程教法研究。