【摘" 要】本文基于高中生物學(xué)生活化教學(xué)在我國(guó)新高考背景下的應(yīng)用價(jià)值，闡述高中生物學(xué)生活化教學(xué)在我國(guó)新高考背景下的應(yīng)用原則，分析現(xiàn)階段高中生物學(xué)生活化教學(xué)在我國(guó)新高考背景下的應(yīng)用現(xiàn)狀，提出設(shè)定生活化生物教學(xué)問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)生活化生物學(xué)教學(xué)情境、布置生活化生物學(xué)教學(xué)作業(yè)、開(kāi)發(fā)生活化生物學(xué)教學(xué)資源四條高中生物學(xué)生活化教學(xué)在我國(guó)新高考背景下的應(yīng)用措施，為我國(guó)高中生物學(xué)教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】新高考；高中；生物學(xué)；生活化教學(xué)

新高考制度是在原有高考制度的基礎(chǔ)上進(jìn)一步優(yōu)化的結(jié)果，兼顧了我國(guó)高考系統(tǒng)的整體性與系統(tǒng)性。新高考制度打破了原有的教育格局，促進(jìn)了人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型升級(jí)。高中生物生活化教學(xué)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，迎合學(xué)生的興趣點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，進(jìn)而滿足我國(guó)新高考制度背景下對(duì)人才的需求。因此有關(guān)部門(mén)及學(xué)校，應(yīng)該重視高中生物生活化教學(xué)的重要性，分析現(xiàn)階段存在的問(wèn)題，提出相應(yīng)的解決措施。

一、高中生物學(xué)生活化教學(xué)在我國(guó)新高考背景下的應(yīng)用價(jià)值

（一）有利于提高學(xué)生的想象力及創(chuàng)造力

高中生物生活化教學(xué)在我國(guó)新高考背景下的應(yīng)用有利于提高學(xué)生的想象力及創(chuàng)造力。在高中的生物學(xué)課程教學(xué)中，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，滿足高考的需要，課堂教學(xué)中教師授課的速度相對(duì)較快，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)部分生物學(xué)知識(shí)難以消化。生活化生物教學(xué)則是將生物學(xué)知識(shí)代入學(xué)生日常生活中，從而降低生物學(xué)知識(shí)的難度，提高學(xué)生對(duì)于高中生物學(xué)知識(shí)的理解度，夯實(shí)學(xué)生的生物學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)而通過(guò)生活化啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)思考，從而提高學(xué)生的想象力及創(chuàng)造力。

（二）有利于擺脫教材束縛，拓展教學(xué)空間

高中生物學(xué)生活化教學(xué)在我國(guó)新高考背景下的應(yīng)用有利于擺脫教材束縛，拓展教學(xué)空間。傳統(tǒng)的生物學(xué)教學(xué)將教學(xué)空間局限在教師中，教學(xué)知識(shí)也局限在書(shū)本之間。生活化生物學(xué)教學(xué)能夠擺脫傳統(tǒng)生物教學(xué)模式的束縛，將生活場(chǎng)景及知識(shí)運(yùn)用到生物學(xué)教學(xué)上來(lái)，從而將教材上的知識(shí)進(jìn)行延伸。并且在日常生活環(huán)境下進(jìn)行生物學(xué)教學(xué)，拓展了教學(xué)空間，能夠迎合學(xué)生的興趣點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而強(qiáng)化高中生物學(xué)教學(xué)效果，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（三）有利于促進(jìn)我國(guó)教育改革的發(fā)展

高中生物學(xué)生活化教學(xué)在我國(guó)新高考背景下的應(yīng)用有利于促進(jìn)我國(guó)教育改革的發(fā)展。新高考背景下，高中生物學(xué)生活化教學(xué)是其發(fā)展的必然結(jié)果，通過(guò)將理論知識(shí)同生活實(shí)踐相結(jié)合，不僅能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，還能提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性。并且學(xué)生通過(guò)生物學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，能夠提高學(xué)生的成就感，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，建立責(zé)任感與使命感，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，滿足我國(guó)教育改革對(duì)綜合素質(zhì)人才的需求，從而促進(jìn)我國(guó)教育改革的進(jìn)一步發(fā)展。

二、高中生物學(xué)生活化教學(xué)在我國(guó)新高考背景下的應(yīng)用原則

（一）以人為本

高中生物學(xué)生活化教學(xué)在我國(guó)新高考背景下的應(yīng)用應(yīng)秉持以人為本的原則。作為課堂教學(xué)的主體的學(xué)生，高中生物學(xué)教師在進(jìn)行生活化教學(xué)引入的過(guò)程中，應(yīng)充分了解學(xué)生的主觀需求及興趣點(diǎn)，以學(xué)生的需求及興趣作為高中生物生活化教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)及落腳點(diǎn)，進(jìn)行相應(yīng)的教材知識(shí)及教學(xué)方法的拓展，將理論與實(shí)際相連接，提高學(xué)生對(duì)高中生物學(xué)知識(shí)的理解度及掌握度，進(jìn)而提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

（二）關(guān)聯(lián)性

高中生物學(xué)生活化教學(xué)在我國(guó)新高考背景下的應(yīng)用應(yīng)秉持關(guān)聯(lián)性原則。即在進(jìn)行高中生物生活化教學(xué)過(guò)程中，所選用的生活案例要與高中生物學(xué)知識(shí)有一定的關(guān)聯(lián)性，通過(guò)生活化的案例引入，能夠提高學(xué)生對(duì)于該生物學(xué)知識(shí)的理解深度。在高中生物生活化教學(xué)過(guò)程中，教師要選擇學(xué)生在日常生活中隨處可見(jiàn)的現(xiàn)象作為教學(xué)內(nèi)容案例。以高中生物學(xué)選擇性必修1“免疫調(diào)節(jié)”一章為例，教師可以通過(guò)日常生活中常見(jiàn)的免疫系統(tǒng)疾病為切入點(diǎn)，如過(guò)敏等，提高學(xué)生對(duì)人體免疫系統(tǒng)調(diào)節(jié)的關(guān)注度，引導(dǎo)學(xué)生參與討論，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)免疫調(diào)節(jié)知識(shí)的掌握度。

（三）實(shí)踐性

高中生物生活化教學(xué)在我國(guó)新高考背景下的應(yīng)用應(yīng)秉持實(shí)踐性原則。教師在高中生物學(xué)教學(xué)中引入生活化教學(xué)模式時(shí)，要將主動(dòng)權(quán)交予學(xué)生，通過(guò)依托教學(xué)內(nèi)容給出的生活化措施和布置的生活化作業(yè)等形式，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。教師只需在學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)加以引導(dǎo)即可，滿足高中生物生活化教學(xué)的實(shí)踐性教學(xué)意義。

三、高中生物生活化教學(xué)在我國(guó)新高考背景下的應(yīng)用現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，新高考背景下我國(guó)高中生物生活化教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中主要存在的問(wèn)題包括生物學(xué)問(wèn)題難度設(shè)置不合理、生物學(xué)課堂枯燥乏味、生物學(xué)作業(yè)與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)度較差、教學(xué)資源生活化程度不足等。一是生物學(xué)問(wèn)題難度設(shè)置不合理。教師在進(jìn)行生物生活化教學(xué)過(guò)程中，設(shè)置生物問(wèn)題時(shí)，忽略了學(xué)生已有的認(rèn)知能力。對(duì)于部分學(xué)生而言，問(wèn)題難度較大，將會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。二是生物學(xué)課堂枯燥乏味?，F(xiàn)階段，高中生物學(xué)生活化教學(xué)課堂，還是以知識(shí)傳授為主，教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，相較于教學(xué)模式的創(chuàng)新，教師更愿意按照教材進(jìn)行照本宣科，因此生物課堂枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三是生物學(xué)作業(yè)與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)度較差。作業(yè)是加深課堂知識(shí)的有效途徑。但是，現(xiàn)階段生物學(xué)作業(yè)布置的內(nèi)容同教學(xué)內(nèi)容間的關(guān)聯(lián)度有待加強(qiáng)，更多的是為了迎合教材的知識(shí)點(diǎn)，難以將生物生活化課堂的效用發(fā)揮至最優(yōu)狀態(tài)。四是教學(xué)資源生活化程度不足。在進(jìn)行生物生活化教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)資源與生活化的關(guān)聯(lián)度較差，影響了高中生物學(xué)生活化教學(xué)效果。

四、高中生物學(xué)生活化教學(xué)在我國(guó)新高考背景下的應(yīng)用措施

（一）生物問(wèn)題生活化，問(wèn)題難度層層遞進(jìn)

在進(jìn)行生物學(xué)生活化教學(xué)過(guò)程中，要將生物學(xué)問(wèn)題進(jìn)行生活化處理，且相應(yīng)的問(wèn)題難度要層層遞進(jìn)，由簡(jiǎn)至繁。教師在進(jìn)行生物學(xué)生活化授課過(guò)程中，可以在開(kāi)始上課時(shí)拋出一個(gè)與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活性問(wèn)題，從而吸引學(xué)生的注意力，隨后在課堂教學(xué)過(guò)程中，隨著學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的掌握程度不斷提高，教師再提出更高難度的問(wèn)題，層層遞進(jìn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于高中生物知識(shí)的理解度。以高中生物學(xué)教材中的“人體對(duì)抗病原體的三道防線”為例。首先，教師在課堂開(kāi)始時(shí)可以向?qū)W生提出第一個(gè)問(wèn)題，詢問(wèn)學(xué)生喉嚨發(fā)炎時(shí)有哪些癥狀。學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際情況對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行了解答，講述自身喉嚨發(fā)炎時(shí)的癥狀。隨后，教師運(yùn)用課件開(kāi)始講述“人體的三道防線”的具體內(nèi)容，講完該部分內(nèi)容后提出第二個(gè)問(wèn)題，詢問(wèn)學(xué)生日常生活中的喉嚨發(fā)炎發(fā)病情況和人體三道防線是否相符合，同時(shí)讓學(xué)生以人體的三道防線對(duì)喉嚨發(fā)炎的發(fā)病過(guò)程進(jìn)行復(fù)盤(pán)。將生活事例與知識(shí)相結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的記憶，提高學(xué)生的理解度。最后，在課堂教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，教師進(jìn)行課堂總結(jié)，并提出第三個(gè)問(wèn)題，詢問(wèn)學(xué)生通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)將如何預(yù)防或處理喉嚨發(fā)炎這一問(wèn)題。從而強(qiáng)化生物學(xué)知識(shí)的應(yīng)用性，提高學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題的能力。

（二）生物學(xué)課堂生活化，進(jìn)行相應(yīng)的情境創(chuàng)設(shè)

生活化情境創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生掌握高中生物學(xué)知識(shí)起著絕對(duì)的促進(jìn)作用。由于自身的特殊性，生物學(xué)知識(shí)內(nèi)容相對(duì)抽象。通常情況下，通過(guò)教師的單一講解，很難讓學(xué)生完全理解。因此，可以將生物學(xué)課堂進(jìn)行生活化情境創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生代入到相關(guān)生物學(xué)知識(shí)中。例如，在進(jìn)行人教版生物學(xué)必修一第2章第四節(jié)《細(xì)胞中的糖類(lèi)和脂質(zhì)》的授課時(shí)，教師可以在課堂開(kāi)始時(shí)給學(xué)生設(shè)定生活中常見(jiàn)情境：某人體檢拿到化驗(yàn)單后，找醫(yī)生解讀，根據(jù)醫(yī)生的分析這個(gè)人的血糖及血脂指標(biāo)偏高，體重也超標(biāo)。醫(yī)生建議該患者應(yīng)該注意日常的飲食習(xí)慣，控制糖類(lèi)及脂類(lèi)物質(zhì)的攝入。其實(shí)，該患者是素食主義者，并且已經(jīng)注重控制體重，效果卻不理想。根據(jù)上述情境向?qū)W生提出問(wèn)題：作為素食主義者，患者為什么會(huì)體重超標(biāo)？控制糖類(lèi)的攝入時(shí)只需要注意甜味食物的量嗎？為什么發(fā)胖容易減肥難？在后續(xù)課堂中隨著基礎(chǔ)知識(shí)的積累，同學(xué)們可嘗試解答情境遺留問(wèn)題。最后，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)本課所學(xué)知識(shí)，為這個(gè)患者制訂一個(gè)健康的飲食計(jì)劃。創(chuàng)造輕松的生物課教學(xué)情境，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)創(chuàng)設(shè)的情境能引起學(xué)生的共鳴，快速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（三）生物學(xué)作業(yè)生活化，提高學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力

在進(jìn)行高中生物學(xué)作業(yè)布置過(guò)程中，要進(jìn)行生活化設(shè)計(jì)，提高學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力?？梢詫⑾鄳?yīng)的教學(xué)知識(shí)進(jìn)行生活化處理。將生物學(xué)作業(yè)同實(shí)際生活相連接，通過(guò)多元的形式，提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解度，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中存在的問(wèn)題。根據(jù)學(xué)生的完成情況，從而了解學(xué)生對(duì)于生物學(xué)知識(shí)的掌握程度，進(jìn)而為后期教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提供一定的參考。例如，在進(jìn)行“免疫調(diào)節(jié)”授課時(shí)，教師可以根據(jù)書(shū)中的知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生布置相應(yīng)的書(shū)面作業(yè)。同時(shí)，再為學(xué)生布置一個(gè)交流類(lèi)作業(yè)。要求學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)知識(shí)，為家庭成員上一節(jié)如何提高免疫力的公開(kāi)課，并錄制相應(yīng)的視頻?？梢?jiàn)，教學(xué)內(nèi)容在日常生活中能充分發(fā)揮作用，促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，提高知識(shí)的實(shí)用性。

（四）生物教學(xué)資源生活化，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識(shí)

在進(jìn)行生物生活化教學(xué)過(guò)程中，要將生物學(xué)教學(xué)資源進(jìn)行生活化處理，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。首先，對(duì)現(xiàn)有的教材資源進(jìn)行生活化處理。教師將教材內(nèi)容同日常生活進(jìn)行連接，讓學(xué)生根據(jù)教材知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，將生物學(xué)同社會(huì)學(xué)融合。其次，將生活中的時(shí)事熱點(diǎn)同高中生物學(xué)知識(shí)相融合。教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)，去探討時(shí)事熱點(diǎn)事件的解決方案。以“人類(lèi)活動(dòng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響”一節(jié)為例，在課堂教學(xué)中，教師可以將現(xiàn)階段世界人口增長(zhǎng)情況，依托數(shù)字化技術(shù)加以展現(xiàn)，并構(gòu)建出生態(tài)超載后對(duì)于環(huán)境造成不利影響的畫(huà)面。建立人口增長(zhǎng)、生態(tài)足跡與環(huán)境影響的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生探究人口增長(zhǎng)對(duì)于生態(tài)環(huán)境各方面產(chǎn)生的不利影響，并鼓勵(lì)學(xué)生去探索相應(yīng)的解決方案，在探索的過(guò)程中讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)生物學(xué)的重要性，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。再引入相應(yīng)的思政教育，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，幫助學(xué)生建立責(zé)任感與使命感，從而培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

五、結(jié)束語(yǔ)

在新高考背景下對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)更加重視。高中生物生活化教學(xué)能夠滿足我國(guó)新高考的需求，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)我國(guó)高中生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，加速我國(guó)高中生物教學(xué)模式的優(yōu)化。高中作為我國(guó)人才培養(yǎng)的重要階段，教學(xué)策略應(yīng)充分迎合時(shí)代發(fā)展的需要，將生物學(xué)知識(shí)與日常生活相連接，加速學(xué)生進(jìn)行高中生物學(xué)知識(shí)的轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)奠定人才基礎(chǔ)，進(jìn)而助力我國(guó)經(jīng)濟(jì)邁向更高的臺(tái)階。

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