摘要：民間傳統(tǒng)體育文化作為我國民族文化的重要構(gòu)成，具有深刻的歷史內(nèi)涵與哲學(xué)深度，將民間傳統(tǒng)體育項(xiàng)目融入小學(xué)體育校本課程，不僅能豐富教育內(nèi)容，提高教育品質(zhì)，而且能逐步加強(qiáng)學(xué)生對本土文化的認(rèn)同與自信。本文深入分析了基于民間傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的小學(xué)體育校本課程開發(fā)的意義，指出了當(dāng)前面臨的困境，并提出了一系列校本課程的開發(fā)方法，包括豐富教學(xué)內(nèi)容、加強(qiáng)師資力量、健全評價機(jī)制和建立“家、校、社”聯(lián)動模式等四個方面，為校本課程的開發(fā)提供新的視角與實(shí)踐路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育 民間傳統(tǒng)體育 校本課程 本土文化

Research on the Development of School-Based Physical Education Curriculum in Primary Schools Based on Traditional Folk Sports Projects

FENG Huali

Guizhou province Zunyi Zheng' an county xiebaxiang central school，Zunyi，Guizhou Province，563400 China

Abstract：Folk traditional sports culture， as an important component of China's national culture， has profound historical connotations and philosophical depth. Integrating folk traditional sports projects into primary school physical education curriculum can not only enrich educational content and improve educational quality， but also gradually strengthen students' identification and confidence in local culture. This article deeply analyzes the significance of developing primary school physical education school-based curriculum based on traditional folk sports projects， points out the current difficulties， and proposes a series of methods for developing school-based curriculum， including enriching teaching content， strengthening teacher resources， improving evaluation mechanisms， and establishing a \"home school society\" linkage model， providing new perspectives and practical paths for the development of school-based curriculum.

Key Words： Primary school physical education; Traditional folk sports; School based curriculum;Local culture

在《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中，國家再次強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)持“健康第一”的教育理念，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，重視學(xué)生身心健康的全面發(fā)展。民族傳統(tǒng)體育不僅僅是鍛煉身體的一種運(yùn)動方式，更是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的活態(tài)傳承。將民間傳統(tǒng)體育項(xiàng)目引入小學(xué)體育課程，能夠有效促進(jìn)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)同，讓學(xué)生在鍛煉身體的同時感受到傳統(tǒng)體育的獨(dú)特魅力，不斷增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神，增強(qiáng)文化自豪感，能夠鼓勵學(xué)生在日常生活中不斷進(jìn)行體育鍛煉，從而達(dá)到身心共同發(fā)展的教育目標(biāo)[1]。因此，基于民間傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的小學(xué)校本課程開發(fā)研究，不僅具有積極的文化傳承價值，也對當(dāng)前小學(xué)體育教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展具有重要的推動作用。

1 民間傳統(tǒng)體育項(xiàng)目校本課程開發(fā)的意義

1.1 弘揚(yáng)民族文化，增強(qiáng)民族自信

我國是一個多民族聚居的地方，擁有豐富多彩的民間傳統(tǒng)體育項(xiàng)目。常見的民間傳統(tǒng)體育項(xiàng)目包括打陀螺、摔跤、射弩、打秋千、斗牛、劃龍舟等，每一項(xiàng)都體現(xiàn)了濃郁的地方特色與民族風(fēng)情。但在當(dāng)代小學(xué)體育教學(xué)中，有效傳承這些傳統(tǒng)體育項(xiàng)目仍面臨著諸多挑戰(zhàn)。隨著現(xiàn)代體育教育模式的普及，小學(xué)體育教學(xué)普遍采用國家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)課程內(nèi)容，民間傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的比重較小，甚至在許多學(xué)校中完全被忽視，許多具有地方特色和民族文化特色的體育項(xiàng)目由于缺乏系統(tǒng)的課程設(shè)計和教學(xué)資源支持，逐漸淡出了校園。導(dǎo)致很多學(xué)生逐漸疏遠(yuǎn)了傳統(tǒng)文化，對民間傳統(tǒng)體育項(xiàng)目缺乏興趣和了解。因此，開發(fā)民間傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的校本課程，可以在豐富小學(xué)體育課程的內(nèi)容的同時，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，對于保護(hù)和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化、增強(qiáng)民族自信心和文化認(rèn)同感具有深遠(yuǎn)的意義。

1.2 豐富教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)前，小學(xué)體育教學(xué)普遍存在教學(xué)內(nèi)容單一、缺乏多樣性的問題，體育課通常以田徑、籃球、足球、體操等現(xiàn)代體育項(xiàng)目為主，雖然這些項(xiàng)目在增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、提高基本運(yùn)動技能方面起到了一定的作用，但內(nèi)容的局限性也帶來了諸多不利影響[2]。一方面是長期的單一教學(xué)內(nèi)容使得學(xué)生容易感到厭倦，缺乏新鮮感和參與興趣；另一方面，部分學(xué)生由于個人興趣、體能差異等原因，難以在這些現(xiàn)代體育項(xiàng)目中找到適合自身的運(yùn)動項(xiàng)目，導(dǎo)致自信心受到打擊，參與興趣降低。此外，許多教師缺乏新的教學(xué)手段，無法在課上充分調(diào)動學(xué)生的積極性，進(jìn)一步影響了體育教學(xué)的質(zhì)量。在這種背景下，引入民間傳統(tǒng)體育項(xiàng)目為小學(xué)體育教學(xué)帶來了新的契機(jī)。我國民間傳統(tǒng)體育項(xiàng)目種類繁多、形式多樣，如陀螺、射弩、摔跤、打秋千等，把體育教學(xué)融入地方風(fēng)俗和民族文化，可以激發(fā)學(xué)生對民間傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的興趣，充分活躍課堂氣氛，有效提升學(xué)生的參與度。

1.3 培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識，促進(jìn)協(xié)同發(fā)展

民間傳統(tǒng)體育項(xiàng)目通常具備濃厚的集體性和競技性，如劃龍舟、打腰鼓、摔跤等，這些體育項(xiàng)目要求參與者要在活動中密切配合、同心協(xié)力，同時還需要在一次次的競爭中不斷提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在小學(xué)體育教學(xué)中引入民間傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，不僅豐富了課程內(nèi)容，還為學(xué)生提供了一個培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作和競爭意識的理想平臺。教師可以借此來引導(dǎo)學(xué)生正確看待競爭中的輸贏，鼓勵他們從失敗中汲取經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)自信和韌性，學(xué)生在課程中逐漸理解個人努力與集體成功的關(guān)系，讓他們在實(shí)踐中學(xué)會如何與他人合作，為集體目標(biāo)努力，逐漸增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識和責(zé)任感，不斷促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2 民間傳統(tǒng)體育項(xiàng)目校本課程開發(fā)的困境

2.1 教學(xué)資源匱乏

在民間傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的校本課程開發(fā)中，教學(xué)資源的匱乏一直是一個顯著的問題[3]。相較于常規(guī)體育項(xiàng)目，民間傳統(tǒng)體育項(xiàng)目由于其具有相對的獨(dú)特性，往往需要特定的體育器材和教學(xué)設(shè)施，設(shè)備維護(hù)費(fèi)用較高，加劇了學(xué)校的資金壓力，限制了校本課程的有效開展，許多偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校在有限的經(jīng)費(fèi)下很難承擔(dān)。另外，民間傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的技藝和文化背景豐富，教學(xué)不僅需要基本的運(yùn)動知識，還要熟悉項(xiàng)目背后的文化內(nèi)涵，當(dāng)前教師們普遍缺乏對民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的系統(tǒng)性培訓(xùn)，在課程設(shè)計和教學(xué)方法上面臨困惑和壓力，使得教學(xué)任務(wù)難以順利進(jìn)行，影響教學(xué)質(zhì)量。

2.2 重視程度不足

當(dāng)前教育體系中普遍存在“升學(xué)導(dǎo)向”，導(dǎo)致“學(xué)習(xí)第一”的觀念主導(dǎo)了學(xué)生和家長的重心。學(xué)校為了提升排名、吸引優(yōu)質(zhì)生源，將大量精力投入到文化課程的成績提升上，弱化了體育課程在教學(xué)中的地位。民間傳統(tǒng)體育項(xiàng)目由于技術(shù)動作和文化背景較為復(fù)雜，通常需要更多的練習(xí)時間才能掌握，這與學(xué)?，F(xiàn)有的課程安排存在矛盾。校方可能擔(dān)心增加此類課程會打亂已有的時間安排，影響整體教學(xué)進(jìn)度，從而對其重視程度不夠。此外，在學(xué)校和家長的整體觀念中，體育往往被視為輔助活動，未能充分意識到民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目在傳承文化、提升學(xué)生綜合素質(zhì)方面的重要性，學(xué)生和家長的參與熱情都不高，導(dǎo)致學(xué)校在推廣這些校本課程時困難重重。

2.3 評價體系不健全

民間傳統(tǒng)體育項(xiàng)目具有技術(shù)要求復(fù)雜、動作標(biāo)準(zhǔn)不一的特點(diǎn)，缺乏統(tǒng)一的技術(shù)規(guī)范和可執(zhí)行的評價標(biāo)準(zhǔn)，教師只根據(jù)自己的主觀判斷來對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價[4]。這種評價模式缺乏公平、科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在練習(xí)過程中難以獲得清晰的指引，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成果缺乏具體的衡量依據(jù)，難以在多樣化的體育活動中獲得持久的興趣和成就感，削弱了學(xué)生參與民間傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的動力，甚至喪失興趣，直接影響課程的實(shí)施效果。

3 民間傳統(tǒng)體育項(xiàng)目校本課程開發(fā)的方法

3.1 豐富教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)

在民間傳統(tǒng)體育項(xiàng)目校本課程的開發(fā)過程中，首先要進(jìn)行深入的需求分析與調(diào)研來豐富教學(xué)內(nèi)容。在課程開發(fā)初期通過問卷調(diào)查和訪談等方式了解學(xué)生的興趣、需求，以及他們對各類民間傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的認(rèn)知水平，充分結(jié)合當(dāng)?shù)刎S富的民間傳統(tǒng)體育資源和獨(dú)特的文化背景，探索學(xué)生最感興趣的項(xiàng)目類型[5]。讓學(xué)生去主動表達(dá)自己對這些活動的興趣與理解，分析學(xué)生對項(xiàng)目內(nèi)容和參與形式的偏好，這樣的校本課程才更具針對性，真正做到因材施教，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。同時，在調(diào)研中要充分重視民間傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的獨(dú)特文化背景。例如，貴州省苗族的“射弩”是狩獵技能的展示，包含了苗族在自然環(huán)境中謀生的智慧；侗族的“跳花燈”表現(xiàn)出民族團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。教師要從這些文化內(nèi)涵出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生了解這些項(xiàng)目的意義，并讓他們在參與過程中領(lǐng)會到其中蘊(yùn)含的生活藝術(shù)和民族精神。在開發(fā)校本課程時，務(wù)必讓這些傳統(tǒng)體育活動的文化元素得到完整呈現(xiàn)，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)，理解本民族的傳統(tǒng)價值和智慧。

針對調(diào)研得出的學(xué)生需求，教師要制定適合不同年級和能力的課程內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)、協(xié)調(diào)性、年齡差異等設(shè)計多樣的教學(xué)活動。例如，在低年級的學(xué)生中可以引入打陀螺、打秋千等較為簡單的活動，增強(qiáng)他們的手眼協(xié)調(diào)能力和基本動作控制力；高年級的學(xué)生則可以挑戰(zhàn)摔跤、射弩等對體力與技巧要求更高的項(xiàng)目，發(fā)展他們的力量與專注力。

3.2 加強(qiáng)師資力量

師資力量充足是推動民間傳統(tǒng)體育項(xiàng)目校本課程成功實(shí)施的重要保障。只有擁有優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，才能確保課程的有效實(shí)施，進(jìn)而推動學(xué)生全面了解和傳承這些寶貴的民間體育項(xiàng)目。正如教育家陶行知所言：“千教萬教，教人求真；千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人”。民間傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的融入需要教師具備專業(yè)的技能和深厚的文化素養(yǎng)，而這些正是校本課程實(shí)施成效的關(guān)鍵因素[6]。

在民間傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的校本課程開發(fā)中，學(xué)校必須為教師提供系統(tǒng)化的培訓(xùn)和發(fā)展機(jī)會，培訓(xùn)具備先進(jìn)性和實(shí)用性的教學(xué)內(nèi)容，幫助教師掌握民族傳統(tǒng)體育的教學(xué)技能，以順應(yīng)體育教學(xué)新課標(biāo)的發(fā)展，更新教師的教學(xué)觀念。例如，針對“打陀螺”這一活動，學(xué)?？梢远ㄆ诮M織培訓(xùn)班，邀請體育教育專家和民間傳統(tǒng)體育傳承人進(jìn)行講座和示范課，并進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，讓教師深入了解這些項(xiàng)目的文化背景和技能要領(lǐng)。同時，鼓勵教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流，促進(jìn)教學(xué)理念的碰撞與更新，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。同時，完善的體育教學(xué)設(shè)施也是保證課程順利開展的重要條件。學(xué)校要對體育教學(xué)設(shè)施進(jìn)行不斷完善，購買必要的體育器材，建設(shè)適合多種體育活動的場地，如陀螺比賽場地、摔跤墊和舞蹈區(qū)域等。此外，要將教師在傳統(tǒng)體育項(xiàng)目課程中的教學(xué)效果納入績效考核，并設(shè)立專項(xiàng)獎勵。通過表彰優(yōu)秀教師、提供職業(yè)發(fā)展機(jī)會等方式，提高教師的積極性與參與度，使他們在民間傳統(tǒng)體育課程的教學(xué)中更加投入。

3.3 健全校本課程評價機(jī)制

科學(xué)完善的評價機(jī)制，能夠有效推動學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神和個人身體素質(zhì)，幫助教師更準(zhǔn)確地把握學(xué)生的成長軌跡，發(fā)現(xiàn)和滿足不同學(xué)生的需求，實(shí)現(xiàn)教育的公平和個性化。在校本課程的開發(fā)中要建立科學(xué)的評價體系，及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和進(jìn)步，采用過程性評價、成果性評價與綜合性評價相結(jié)合的方法，關(guān)注學(xué)生在技能掌握、團(tuán)隊(duì)合作和文化理解等方面的綜合發(fā)展[7]。

3.3.1 過程性評價：關(guān)注學(xué)習(xí)過程與進(jìn)步

過程性評價作為一種動態(tài)的評價方式，能夠?qū)崟r關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和進(jìn)步。在教學(xué)中，教師可以通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與度、團(tuán)隊(duì)合作和紀(jì)律表現(xiàn)等方面，了解他們在課堂中的實(shí)際投入和成長。比如，在學(xué)習(xí)“跳繩”或“踢毽子”等民間傳統(tǒng)體育項(xiàng)目時，教師可以記錄學(xué)生在每節(jié)課上的參與情況和技能進(jìn)步，并將其納入評價范疇。過程性評價讓學(xué)生的每一次進(jìn)步都被看見和鼓勵，更容易激發(fā)學(xué)生的自信心和興趣，幫助他們養(yǎng)成持續(xù)參與體育鍛煉的習(xí)慣。同時，教師可以根據(jù)過程性評價的反饋，適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，滿足學(xué)生不同的運(yùn)動需求和興趣點(diǎn)。

3.3.2 成果性評價：關(guān)注成果與掌握情況

成果性評價是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要手段。在整個學(xué)期末或者一個教學(xué)單元結(jié)束后，通過運(yùn)動技能測試、體能考核等測試方式，來評估學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握情況。例如，在學(xué)習(xí)民間傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，如踢毽、跳繩、打陀螺后，教師可以通過學(xué)生對該民間傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的歷史、文化背景及基本規(guī)則掌握情況，基本技能掌握情況，在運(yùn)動期間展現(xiàn)的身體協(xié)調(diào)性和反應(yīng)能力情況，運(yùn)動技能測試、體能考核情況以及學(xué)生參與的積極性等作為評估學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)，為下一階段的教學(xué)計劃提供依據(jù)，明確學(xué)生的長處與薄弱環(huán)節(jié)。雖然成果性評價是靜態(tài)的評價方式，但它的優(yōu)勢在于能直觀展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，有助于學(xué)生自我認(rèn)識和目標(biāo)設(shè)定，也為家長、學(xué)校和教師提供了一份較為清晰的成績單。

3.3.3 綜合性評價：全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況

綜合性評價融合了過程性和終結(jié)性評價的優(yōu)勢，是對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的全面評估。在小學(xué)體育課程中，綜合性評價不僅關(guān)注學(xué)生的運(yùn)動技能和體能水平，也重視學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂參與度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等非技能方面的表現(xiàn)。例如，可以在學(xué)期結(jié)束時結(jié)合學(xué)生的日常表現(xiàn)和體能考核測試的成績，形成綜合性評價報告。這種評價方式能夠更全面地展示學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有利于幫助學(xué)生、教師和家長全面理解學(xué)習(xí)成果，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。通過綜合性評價，教師可以更清楚地看到學(xué)生的成長和進(jìn)步，并據(jù)此做出更合理的教學(xué)計劃。

3.4 建立“家、校、社”聯(lián)動模式

民間傳統(tǒng)體育教學(xué)不應(yīng)只限于校園，學(xué)校需要打破體育課程僅存在于學(xué)校的傳統(tǒng)教學(xué)模式，建立一種與家庭、社區(qū)進(jìn)行有效、持續(xù)聯(lián)動的新課程聯(lián)動模式，建立“家、校、社”協(xié)同促進(jìn)民族文化認(rèn)同的長效機(jī)制，助推少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)因地制宜地進(jìn)行民間傳統(tǒng)體育項(xiàng)目校本課程的開發(fā)[8]。學(xué)校可以把民族民間傳統(tǒng)體育項(xiàng)目作為比賽內(nèi)容，開展家庭親子趣味運(yùn)動會、“民間體育節(jié)”或“傳統(tǒng)文化月”，讓學(xué)生和父母共同參與，在教學(xué)的同時提升親子關(guān)系，共同感受傳統(tǒng)文化的魅力。學(xué)?？梢栽谛@墻報、宣傳欄等場所展示民間體育項(xiàng)目的文化背景和相關(guān)知識，營造出濃厚的傳統(tǒng)文化氛圍，使學(xué)生在日常生活中耳濡目染地了解民間體育項(xiàng)目。教師可以針對民間傳統(tǒng)體育項(xiàng)目校本課程中的內(nèi)容，設(shè)計利于在家庭開展的“家庭體育”作業(yè)和家庭“體育作業(yè)”。在和社區(qū)聯(lián)動方面，學(xué)校與社區(qū)合作，在當(dāng)?shù)毓?jié)日或舉辦民間體育娛樂活動，以及探望社區(qū)養(yǎng)老院、福利院等公益活動，在活動中加入學(xué)生表演特色體育課程內(nèi)容的環(huán)節(jié)，如“竹竿舞”、“甩手舞”、“地面獅舞”等，讓學(xué)生在做公益的同時促進(jìn)民族文化更廣泛的傳播。

在實(shí)施“家、校、社”聯(lián)動模式的過程中，教師要承擔(dān)重要的組織與引導(dǎo)角色。教師可以定期召開家長會議，積極與家長溝通，分享學(xué)生在校學(xué)習(xí)的進(jìn)展，并邀請家長參與實(shí)踐活動。要充分利用微信群或公眾號等媒體，建立家長與教師之間的互動平臺，定期發(fā)布課程動態(tài)、活動信息及評價反饋，增強(qiáng)家長的參與感與認(rèn)同感。還要定期邀請社區(qū)的民間傳統(tǒng)體育教練來校授課，幫助學(xué)生提升技能。同時，積極組織校外活動，鼓勵學(xué)生走出校園，參與社區(qū)的體育活動，增強(qiáng)其社會參與感。

4 結(jié)語

校本課程的開發(fā)能夠有效結(jié)合地方特色和學(xué)生實(shí)際需求，促進(jìn)教育的個性化與全面發(fā)展，把民間傳統(tǒng)體育項(xiàng)目融入到小學(xué)體育教學(xué)中，是實(shí)現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承與學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。在校本課程開發(fā)過程中，教師應(yīng)該引入多樣化的民間傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)師資力量，利用專業(yè)系統(tǒng)培訓(xùn)，提升教師對傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的理解與教學(xué)能力，健全校本課程評價機(jī)制，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的成長得到科學(xué)、全面的評估，建立“家、校、社”聯(lián)動模式，增強(qiáng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和歸屬感。希望廣大教師能通過上述措施，有效推動民間傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的校本課程開發(fā)，幫助學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣與文化素養(yǎng)，為他們的未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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