摘要：隨著教育改革的深入，傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式已難以滿足學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展的需求。本研究基于核心素養(yǎng)理念，探索小學(xué)體育“學(xué)、練、賽、評”一體化的教學(xué)路徑。研究圍繞“以學(xué)為基、以練為主、以賽為要、以評為綱”的思路，探索如何通過科學(xué)設(shè)計體育教學(xué)環(huán)節(jié)，驗證趣味性練習(xí)、進(jìn)階式訓(xùn)練、常態(tài)化比賽和多元化評價在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用效果，旨在為小學(xué)體育教學(xué)的創(chuàng)新和優(yōu)化提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 體育 核心素養(yǎng)理念 “學(xué)、練、賽、評”一體化

The Path Of Integration Of \"Learning， Practice， Competition And Evaluation\" In Primary School Physical Education Under The Concept Of Core Accomplishment

CUI Zhouyu

Jianlongting Experimental Primary School， Fengze District， Quanzhou City， Fujian Province， Quanzhou，F(xiàn)ujian Province，362000 China

Abstract： With the deepening of education reform， the traditional physical education teaching model has been difficult to meet the needs of students' comprehensive literacy development. Based on the concept of core literacy， this study explores the teaching path of \"learning， practice， competition and evaluation\" integration in primary school physical education. Centering on the idea of \"learning-based， exercise-oriented， competition-oriented and class-oriented\"， the research explores how to scientifically design physical education teaching links to verify the application effects of interesting exercises， advanced training， regular competitions and diversified evaluation in primary school physical education， aiming to provide references for the innovation and optimization of primary school physical education.

Key Words： Primary school; Physical education; Core quality concept; \"Learning， practice， competition， evaluation\" integration

隨著核心素養(yǎng)理念的深入推廣，教育逐漸從知識傳授轉(zhuǎn)向?qū)W生綜合能力的培養(yǎng)。小學(xué)體育作為促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的重要課程，如何有效提升學(xué)生的體育素養(yǎng)成為教育改革的關(guān)鍵問題[1]。傳統(tǒng)體育教學(xué)形式單一，缺乏系統(tǒng)性與趣味性，難以激發(fā)學(xué)生的運動興趣和積極性[2]。因此，研究小學(xué)體育“學(xué)、練、賽、評”一體化路徑，不僅有助于優(yōu)化教學(xué)過程，還能夠通過系統(tǒng)設(shè)計增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和運動能力。本研究旨在結(jié)合核心素養(yǎng)理念，探索通過多樣化的教學(xué)方式，提升學(xué)生的體育素養(yǎng)、培養(yǎng)運動習(xí)慣并促進(jìn)全面發(fā)展。

1 概念界定

1.1 核心素養(yǎng)理念

核心素養(yǎng)理念是指學(xué)生在接受教育過程中所應(yīng)具備的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需求的綜合能力[3]，它強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成全面的素質(zhì)和能力。小學(xué)體育核心素養(yǎng)理念是培養(yǎng)學(xué)生身心全面發(fā)展、掌握基本運動技能、增強體育意識和社會適應(yīng)能力的重要指導(dǎo)思想[4]，包括通過學(xué)習(xí)基礎(chǔ)體育知識與技能（學(xué)），不斷進(jìn)行身體鍛煉與實踐（練），參與競技與比賽體驗（賽），以及科學(xué)評估與反饋（評），全面提升學(xué)生的體育素養(yǎng)[5]。

1.2 小學(xué)體育“學(xué)、練、賽、評”一體化

核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)體育“學(xué)、練、賽、評”一體化，是指通過將學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、比賽和評價四個環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生體育能力的全面發(fā)展[6]?！皩W(xué)”是基礎(chǔ)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握體育理論和基礎(chǔ)技能；“練”是關(guān)鍵，學(xué)生在實踐中反復(fù)鍛煉技能，提升體能；“賽”是動力，通過比賽激發(fā)學(xué)生興趣，檢驗和鞏固所學(xué)技能；“評”是引導(dǎo)，通過多維度評價幫助學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程，明確改進(jìn)方向。這種一體化教學(xué)模式旨在將四個環(huán)節(jié)有機融合，提升體育教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的體育素養(yǎng)和終身運動習(xí)慣。

2 核心素養(yǎng)理念下小學(xué)體育“學(xué)、練、賽、評”一體化路徑分析

2.1 以“學(xué)”為基：以生為本，發(fā)展學(xué)生體育能力

2.1.1 把握學(xué)情，明確目標(biāo)

教師需通過多種途徑了解學(xué)生的身體發(fā)育狀況、興趣愛好、體育基礎(chǔ)和運動水平，以便進(jìn)行針對性的教學(xué)。在制定教學(xué)目標(biāo)時，教師應(yīng)綜合考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點，確保目標(biāo)的挑戰(zhàn)性，符合學(xué)生的能力范圍。將“學(xué)練賽評”四個環(huán)節(jié)有機結(jié)合，通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)、練習(xí)、比賽與評價，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的體育素養(yǎng)和能力。教師還需根據(jù)學(xué)情調(diào)整教學(xué)策略，注重個體差異，為每個學(xué)生提供適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動，保證每一位學(xué)生都能在體育學(xué)習(xí)中有所進(jìn)步。

例如，以小學(xué)階段的跳繩教學(xué)為例，教師可以通過分析學(xué)生的學(xué)情來精準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)情分析中，教師發(fā)現(xiàn)小學(xué)低年級學(xué)生在跳繩過程中常見的三大問題：一是小學(xué)生的肌肉彈性較差，協(xié)調(diào)能力有待提升；二是部分學(xué)生在過去的學(xué)習(xí)中接觸過跳繩，但動作不熟練，存在手腳配合不協(xié)調(diào)的問題；三是跳繩動作較單一，容易讓學(xué)生失去興趣?；谶@些分析，教師將跳繩教學(xué)目標(biāo)分為以下三點：基礎(chǔ)動作學(xué)習(xí)：教師在教學(xué)中幫助學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握基礎(chǔ)的跳繩動作，通過示范和分步練習(xí)，提高學(xué)生的基本運動能力；協(xié)調(diào)性和力量訓(xùn)練：針對學(xué)生的手腳配合不協(xié)調(diào)問題，教師可以組織“雙腳連續(xù)跳”的專項練習(xí)活動，強化學(xué)生的上下肢協(xié)調(diào)性，鍛煉腿部肌肉力量，提升運動效率；激發(fā)興趣與維持積極態(tài)度：為了避免單一跳繩動作的重復(fù)性造成學(xué)生的厭倦，教師可以設(shè)計“跳繩接力賽”或“小組對抗賽”等趣味比賽活動，通過多樣化的比賽形式激發(fā)學(xué)生的興趣。

2.1.2 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

教師需要通過豐富的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的主動性和參與熱情。教師可以利用信息技術(shù)、視頻、圖片等多媒體手段，將體育教學(xué)與生活素材相結(jié)合，創(chuàng)造真實和趣味的情境。通過引入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事、游戲等，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)欲望。教師可以設(shè)計貼近學(xué)生生活實際的互動環(huán)節(jié)，將體育活動的理論知識和實踐技能融入到有趣的場景中，使學(xué)生更容易理解和掌握。教師要利用分層教學(xué)，照顧到學(xué)生的個體差異，創(chuàng)設(shè)符合不同層次學(xué)生需求的情境，確保每個學(xué)生都能從中受益。

例如，在小學(xué)足球教學(xué)中，在教學(xué)開始時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生了解足球的歷史和現(xiàn)代足球的發(fā)展?fàn)顩r，講述世界杯的起源、著名球員的故事以及足球在全球的影響力。然后，教師可以通過信息技術(shù)展示經(jīng)典足球比賽的精彩片段，如世界杯決賽或知名俱樂部的對決，讓學(xué)生體驗足球比賽的激情與魅力。為了更好地進(jìn)行基本技能教學(xué)，教師也可以利用游戲化的情境來增加互動性，教師可以設(shè)計“猜一猜”和“連連看”足球名人和經(jīng)典戰(zhàn)術(shù)的互動活動，通過互動游戲讓學(xué)生認(rèn)識足球戰(zhàn)術(shù)的基本要點。在實際技能教學(xué)時，教師可以通過信息技術(shù)分解動作步驟，展示足球傳接球和射門的標(biāo)準(zhǔn)動作。通過視頻分解、慢動作回放等手段，學(xué)生能夠更直觀地理解動作要領(lǐng)，再結(jié)合實際練習(xí)，極大提高教學(xué)效果。

2.2 以“練”為主：以練促學(xué)，創(chuàng)新體育訓(xùn)練方式

2.2.1 趣味訓(xùn)練，激發(fā)興趣

為了避免體育課堂中出現(xiàn)單一、枯燥的練習(xí)形式，教師需要根據(jù)學(xué)生的興趣特點，結(jié)合多元化的趣味元素設(shè)計豐富的練習(xí)活動。趣味練習(xí)活動不僅可以增加學(xué)生的運動動機，還能通過互動和團(tuán)隊合作，幫助學(xué)生提高體育技能，增強學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)在設(shè)計活動時考慮到學(xué)生的身體特點和認(rèn)知水平，使練習(xí)難度從簡單逐漸提升，保持學(xué)生的持續(xù)參與性和練習(xí)欲望。同時，教師需要在練習(xí)過程中關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，實施即時評價，以調(diào)整訓(xùn)練方式，提高教學(xué)質(zhì)量。

例如，在足球運球訓(xùn)練中，教師可以通過設(shè)計趣味游戲來激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣。教師可以開展“螞蟻搬家”的游戲活動，將足球運球與學(xué)生喜歡的游戲情境結(jié)合起來。具體操作為：將全班分為4人一組，每個小組的學(xué)生輪流扮演“螞蟻”，用足球運球繞桿的方式將代表“食物”或“家具”的物品傳遞給對面的隊員，形成小組接力賽。這個過程中，學(xué)生要練習(xí)足球運球的基本技能，在游戲中與隊友合作，完成整個搬家任務(wù)。教師可以隨時觀察學(xué)生的表現(xiàn)，及時給予鼓勵或建議，幫助他們提高運球水平。

2.2.2 進(jìn)階練習(xí)，增強效果

為了提高學(xué)生的技能掌握水平，教師需要結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點，設(shè)計進(jìn)階式練習(xí)，從而幫助學(xué)生更好地銜接不同技能環(huán)節(jié)。在設(shè)計練習(xí)時，應(yīng)注重從易到難、從零散到系統(tǒng)的進(jìn)階模式，使學(xué)生逐步掌握復(fù)雜的體育技能，最終實現(xiàn)技術(shù)動作的完整性。在這個過程中，教師可以通過分步驟的引導(dǎo)、即時性評價和針對性指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決體育技能之間的銜接問題，促進(jìn)學(xué)生對技術(shù)動作的深刻理解和應(yīng)用。進(jìn)階式練習(xí)能夠有效提高學(xué)生的“學(xué)”“練”效果，為之后的比賽提供良好的基礎(chǔ)支持。

以跳高教學(xué)為例，教師可以設(shè)計進(jìn)階式闖關(guān)游戲，幫助學(xué)生更好地銜接助跑和起跳動作。第一關(guān)，教師將繩子放置在地面，兩名學(xué)生分別站在繩子兩端，雙腿依次跨過繩子進(jìn)行循環(huán)練習(xí)，感受擺動腿與起跳腿的銜接。第二關(guān)，學(xué)生面對面站立，一人原地蹲下，手持繩子放在地面，另一人站立，繩子拉直呈現(xiàn)一條斜線，站立的學(xué)生雙腿依次跨過繩子。兩人完成交替后，進(jìn)入下一關(guān)。第三關(guān)，兩個學(xué)生同時站立，手持繩子使其兩端高度一致，依次跨過繩子。通過這種進(jìn)階式練習(xí)，學(xué)生逐步掌握跨越式跳高的技術(shù)，在合作中相互支持和學(xué)習(xí)，實現(xiàn)“練中學(xué)”“練中評”，從而全面提升運動技能的掌握效果。

2.3 以“賽”為要：以賽帶練，提高體育教學(xué)質(zhì)量

2.3.1 組織比賽，夯實技能

比賽不僅是對學(xué)生技能的檢驗，更能通過實際對抗提升學(xué)生的體育能力。因此，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，靈活設(shè)計小組賽、個人賽、趣味賽等多樣化的比賽形式，將比賽常態(tài)化地融入課堂教學(xué)。通過營造積極的比賽氛圍，學(xué)生在比賽過程中能更好地應(yīng)用所學(xué)技能，并在比賽中發(fā)現(xiàn)不足，進(jìn)一步進(jìn)行針對性的練習(xí)。在比賽中，教師應(yīng)起到指導(dǎo)和調(diào)控作用，關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，進(jìn)行及時的反饋和評價，最終實現(xiàn)以賽促學(xué)、以賽促練。

例如，在小學(xué)體育足球教學(xué)中，教師可以設(shè)計課堂內(nèi)的足球比賽活動來提升學(xué)生的技術(shù)水平。教師可以講解簡單的足球基礎(chǔ)戰(zhàn)術(shù)。學(xué)生掌握基本戰(zhàn)術(shù)后，教師可以組織“4V4對抗賽”的小組比賽，將學(xué)生分為四人一組，兩小組進(jìn)行對抗。比賽采用半場對抗模式，進(jìn)攻方需要通過配合得分，防守方阻止對方進(jìn)球，雙方輪流進(jìn)攻與防守，先得三分的隊伍獲勝。在比賽過程中，教師可以適時提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考戰(zhàn)術(shù)的運用，如“傳球時如何更有效避開對方防守？”、“如何快速轉(zhuǎn)換進(jìn)攻與防守？”等。比賽結(jié)束后，教師可以針對比賽表現(xiàn)進(jìn)行評價，重點考察學(xué)生是否掌握了基本的戰(zhàn)術(shù)配合，是否能夠與隊友有效溝通與協(xié)作。通過課內(nèi)比賽的常態(tài)化，學(xué)生可以在實際對抗中鞏固體育知識和技能。

2.3.2 課外競賽，培養(yǎng)習(xí)慣

為了將課堂的學(xué)習(xí)延伸到課外，促進(jìn)學(xué)生在課外多樣化的體育競賽中鞏固和發(fā)展技能，教師應(yīng)設(shè)計豐富多樣的課外競賽形式?？梢酝ㄟ^定期組織周賽、月賽、學(xué)期賽等活動，涵蓋不同的體育項目，如足球、籃球、排球等，確保每位學(xué)生都有機會參與。比賽形式可以靈活多樣，鼓勵學(xué)生根據(jù)自身興趣選擇參賽項目，增加他們的參與度和積極性。同時，教師需要為學(xué)生創(chuàng)造一個公平、競爭性強且充滿樂趣的比賽環(huán)境，并結(jié)合比賽結(jié)果進(jìn)行評價和反饋，幫助學(xué)生在比賽中不斷提升技能和培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神。

例如，在教學(xué)跳繩項目時，教師可以通過組織課外競賽來提升學(xué)生的跳繩技能和運動興趣。教師可以設(shè)計“跳繩挑戰(zhàn)賽”，每周組織班級跳繩比賽，設(shè)置不同的挑戰(zhàn)關(guān)卡，如一分鐘內(nèi)跳繩次數(shù)最多或連續(xù)跳繩不失誤時間最長的挑戰(zhàn)。課程初期，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生通過個人挑戰(zhàn)賽進(jìn)行參與，增強他們的自我挑戰(zhàn)意識。隨著學(xué)生技能的提升，教師可以組織小組賽，四人一組，進(jìn)行跳繩接力比賽，比賽規(guī)則是每位隊員輪流跳繩，接力傳遞給下一位隊員，隊伍合作完成跳繩任務(wù)的速度最快者獲勝。比賽中學(xué)生相互激勵，培養(yǎng)了體育競技精神和團(tuán)隊合作能力。教師在賽后通過反饋和總結(jié)，幫助學(xué)生不斷改進(jìn)技能，最終通過課外競賽實現(xiàn)“以賽促練”，為學(xué)生的全面發(fā)展提供更多的實踐機會。

2.4 以“評”為綱：以評引領(lǐng)，審查教學(xué)效果

2.4.1過程性評價，找準(zhǔn)評價方向

過程性評價貫穿整個教學(xué)過程，能夠幫助教師實時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并及時調(diào)整教學(xué)策略。為確保評價的全面性和針對性，教師需明確評價內(nèi)容、時機和方式，結(jié)合不同的學(xué)習(xí)階段進(jìn)行診斷性評價。教師在設(shè)計評價內(nèi)容時，要重點關(guān)注學(xué)生的技能掌握程度、身體素質(zhì)發(fā)展以及團(tuán)隊合作能力等方面。通過定期的過程性評價，教師能夠更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，有效提高教學(xué)質(zhì)量。同時，在每個教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵時刻（如技能練習(xí)后或比賽前后），教師應(yīng)組織自評、互評和教師評價，確保評價的多元性。評價方式可以靈活多樣，如通過觀察、記錄和表現(xiàn)性評價等方式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.4.2 多主體評價，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

通過自評、互評、師評以及家長參與評價的多主體評價方式，教師能夠更加全面地觀察學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，增強他們的自我反思能力，提高他們的體育素養(yǎng)。教師在設(shè)計評價機制時，要注重即時性和過程性評價，確保學(xué)生在每個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中得到及時反饋。自評和互評環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生反思自己的技能掌握情況，同時激勵他們在練習(xí)過程中不斷改進(jìn)。家長的參與則進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)校和家庭的協(xié)同教育，使得評價過程更為全面和客觀。在此過程中，教師應(yīng)設(shè)計多種形式的激勵評價，例如設(shè)置實物獎勵或榮譽稱號，以提高學(xué)生的參與積極性和興趣。

例如，在低年級的籃球教學(xué)中，教師可以在學(xué)生完成基本的拍球訓(xùn)練后，開展“我是拍球小能手”比賽，鼓勵學(xué)生通過比賽形式提升自己的籃球拍球技能。教師在比賽中充當(dāng)裁判，同時即時對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行口頭評價，如“你拍球的節(jié)奏很好”或“注意手腕的力度控制”，幫助學(xué)生及時調(diào)整動作。比賽結(jié)束后，教師通過自評和互評的方式讓學(xué)生積極參與評價，學(xué)生可以對自己的表現(xiàn)進(jìn)行反思，如“我今天的拍球節(jié)奏不穩(wěn)，需要多加練習(xí)”，或者針對同伴的表現(xiàn)提出看法，如“你拍球時站得太直，可能會影響穩(wěn)定性”。此外，教師還可以通過設(shè)置“最佳進(jìn)步獎”“堅持不懈獎”等多樣化的獎勵機制，增強學(xué)生的積極性和成就感。家長也可以被邀請參與評價，通過家庭觀察和反饋，進(jìn)一步鞏固學(xué)生在課堂內(nèi)外的練習(xí)效果。

3 結(jié)語

在核心素養(yǎng)理念的引領(lǐng)下，小學(xué)體育“學(xué)、練、賽、評”一體化教學(xué)路徑探索，旨在全面提升學(xué)生的體育素養(yǎng)與能力。首先，以“學(xué)”為基礎(chǔ)，教師要以生為本，精準(zhǔn)把握學(xué)情、明確教學(xué)目標(biāo)，通過創(chuàng)設(shè)有趣的情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，以“練”為主，通過趣味訓(xùn)練激發(fā)學(xué)生的鍛煉欲望，設(shè)計進(jìn)階練習(xí)增強技能掌握效果。再次，以“賽”為核心，通過常態(tài)化的課內(nèi)比賽夯實 體育技能，課外競賽培養(yǎng)學(xué)生良好的運動習(xí)慣和競爭意識。最后，以“評”為綱，教師要通過過程性評價，找準(zhǔn)學(xué)生的成長點，及時調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。核心素養(yǎng)理念下小學(xué)體育“學(xué)、練、賽、評”的一體化教學(xué)確保了小學(xué)體育教學(xué)的系統(tǒng)性和有效性，促進(jìn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]于君赫.學(xué)練賽評一體化視域下高職籃球教學(xué)改革研究[J].遼寧高職學(xué)報，2024，26（6）：53-57.

[2]尚明正.籃球“學(xué)練賽評”一體化教學(xué)對小學(xué)生身體素質(zhì)的影響研究[D].南京：南京體育學(xué)院，2024.

[3]林秀蕊.小學(xué)體育“學(xué)練賽評”一體化教學(xué)模式設(shè)計與實施探究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2024，（23）：51-54.

[4]李靜文.小學(xué)體育“學(xué)、練、賽、評”一體化課堂教學(xué)模式構(gòu)建策略研究[J].教師，2024，（15）：87-89.

[5]潘典穩(wěn).“學(xué)練賽評”一體化教學(xué)模式對預(yù)初學(xué)生運動能力的影響研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2024.

[6]吳家文.小學(xué)體育“學(xué)、練、賽、評”一體化教學(xué)模式研究[J].體育視野，2024，（1）：81-83.