摘 "要：運用因子分析等方法對CIPP模型下中學(xué)籃球教師教學(xué)勝任力的指標(biāo)因素進(jìn)行構(gòu)建，為中學(xué)籃球教師教學(xué)勝任力提供參考理論支撐。結(jié)果表明：CIPP模型下中學(xué)籃球教師教學(xué)勝任力指標(biāo)包含一級指標(biāo)4項： " "籃球教學(xué)實施能力、籃球教學(xué)設(shè)計能力、籃球教學(xué)研究能力、籃球教學(xué)管理能力 ；包含籃球教學(xué)技術(shù)動作示范勝任力、籃球教學(xué)糾正錯誤動作勝任力、教學(xué)方法與手段運用勝任力、籃球教學(xué)語言表達(dá)勝任力、籃球教學(xué)組織管理勝任力、教學(xué)安排勝任力、籃球教學(xué)保護(hù)與幫助勝任力、突發(fā)事件應(yīng)急處理勝任力等20項二級指標(biāo)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)勝任力；中學(xué)籃球教師；CIPP模型；因子分析；指標(biāo)體系

A Study of Secondary School Basketball Teachers' Teaching Competence under the CIPP Model

DAI Xiangrong1 GAO Jia*2

（1.Shenzhen University Affiliated Bantian School，Shenzhen，Guangdong Province，518129 China;2.College of Physical Education and Health， Zhaoqing University， Zhaoqing，Guangdong Province，526061 China）

Abstract：Factor analysis and other methods are used to construct the indicators of secondary school basketball teachers' teaching competence under the CIPP model to provide reference theoretical support for secondary school basketball teachers' teaching competence. The results show that the indicators of secondary school basketball teachers' teaching competence under the CIPP model include four first-level indicators： basketball teaching implementation ability， basketball teaching design ability， basketball teaching research ability， and basketball teaching management ability; they include competence in demonstrating technical movements in basketball teaching， competence in correcting erroneous movements in basketball teaching， competence in applying teaching methodologies and means， competence in expressing language in basketball teaching， competence in organizing and managing basketball teaching， competence in teaching arrangement， competence in teaching management， and competence in teaching methodology and means in basketball teaching. Competence in organization and management， competence in teaching arrangement， competence in basketball teaching， competence in protection and help， competence in emergency treatment of emergencies and other 20 secondary indicators.

KeyWords：Teaching competence;Secondary school basketball teachers;CIPP model;Factor analysis;Indicator system

美國學(xué)者斯塔弗爾比姆在對泰勒行為目標(biāo)模式反思的基礎(chǔ)上提出CIPP模型。CIPP評估模型由四項評估活動的首個字母組成：1、背景評估（Context evaluation），2、輸入評估（Input evaluation），3、過程評估（Process evaluation），4、成果評估（Product evaluation）[1]。簡稱CIPP評估模型。該模型是為人們在生活、工作時提供不同方面信息的決策模型[2]。對于籃球教學(xué)領(lǐng)域來說，該模型可有效評估應(yīng)考慮籃球教學(xué)的各方面，如在教師能力方面，CIPP 模式允許進(jìn)行全面評估，不僅考慮教師的技能和知識（輸入），還考慮他們的教學(xué)環(huán)境（背景）、他們使用的方法（過程）以及他們的教學(xué)成果（產(chǎn)品）[2.3] "。通過將 CIPP 模式應(yīng)用于籃球教師教學(xué)能力的評估，就有可能找出當(dāng)前實踐中的優(yōu)缺點，可確評估教師教學(xué)能力的不足之處，從而制定出更加有效的教學(xué)改革策略。故本研究旨在就如何利用 CIPP 模式提高中學(xué)籃球教師的教學(xué)勝任力提出見解。

籃球運動作為一項充滿廣受歡迎的運動，其不僅能增強學(xué)生體質(zhì)，還能培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神、規(guī)則意識和戰(zhàn)略思維[4]?；@球教師肩負(fù)著塑造學(xué)生的運動能力和個人身心發(fā)展的重任。然而，隨著越來越多的人認(rèn)識到，有效的體育教學(xué)應(yīng)從多層面去思考。如，對于教師來說，有效教學(xué)不僅應(yīng)包括教學(xué)專業(yè)知識、評估和適應(yīng)學(xué)生需求的能力等勝任力[5]。但就目前有關(guān)籃球教師教學(xué)勝任力的研究現(xiàn)狀看，籃球教師教學(xué)能力相關(guān)文獻(xiàn)較多，涉及到其教學(xué)的各個層面，但缺乏對其勝任力的研究，這易導(dǎo)致不同教師的籃球教學(xué)質(zhì)量不一[6]。故本研究通過CIPP模型下中學(xué)籃球教師教學(xué)勝任力的探索，促進(jìn)籃球教師教學(xué)能力的有效提升，建立CIPP模型下中學(xué)籃球教師教學(xué)勝任力指標(biāo)評估體系，為中學(xué)籃球課程教學(xué)改革提供理論參考。

1 研究對象與方法

1.1研究對象

CIPP模型下中學(xué)籃球教師教學(xué)勝任力指標(biāo)體系。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

第一，以中國知網(wǎng)為數(shù)據(jù)庫，研究相關(guān)研究文獻(xiàn)，探索與教師教學(xué)能力相關(guān)問題的理論進(jìn)展，特別是在理解指標(biāo)體系、指標(biāo)權(quán)重方面的突破。第二，加強對教學(xué)能力指標(biāo)體系的理解和發(fā)展，初步構(gòu)建 CIPP 模式下的中學(xué)籃球教師教學(xué)能力指標(biāo)體系。

1.2.2 專家訪談法

第一，選擇在教育、教練或籃球培訓(xùn)方面知識淵博的專家，準(zhǔn)備有關(guān)中學(xué)籃球教師教學(xué)勝任力、教學(xué)方法的問題。第二，收集訪談過程中專家對籃球教師教學(xué)勝任力的評價。第三，分析專家的回答，并利用這些專家訪談結(jié)果再次構(gòu)建本研究指標(biāo)體系。

1.2.3 問卷調(diào)查法

第一，設(shè)計本研究CIPP模型下中學(xué)籃球教師教學(xué)勝任力調(diào)查問卷，第二，采用隨機分層抽樣在2024年3月——2024年6月對深圳市從事中學(xué)籃球教學(xué)的師生進(jìn)行調(diào)查。其中，發(fā)放問卷1300份，問卷總回收數(shù)為1252份，有效回收問卷數(shù)為1022份，有效回收率為81.63%。在本研究中，通過可靠性分析，問卷的Cronbach 's alpha系數(shù)為0.95。說明，問卷具有較好的信度。

1.2.4 因子分析法

因子分析是一種用于簡化復(fù)雜數(shù)據(jù)的統(tǒng)計方法，其方法是找出將相關(guān)變量組合在一起的基本模式或因子[7]。首先，是通過調(diào)查收集數(shù)據(jù)，形成本研究調(diào)查數(shù)據(jù)庫并將其導(dǎo)入SPSS軟件中。第二，使用相關(guān)矩陣分析變量之間的關(guān)系，提取數(shù)據(jù)的關(guān)鍵因素。第三，旋轉(zhuǎn)因子：調(diào)整因子以方便解釋，理解哪些變量屬于哪個因子。第四，命名因子：根據(jù)分組變量，為每個因子命名。第五，解釋結(jié)果：形成了一個清晰的籃球教學(xué)勝任力教師評價體系。

2 研究結(jié)果

2.1 指標(biāo)因子的確立

依據(jù)全面性等原則從確定關(guān)鍵能力、選擇可測量變量、與專家協(xié)商進(jìn)行評估等步驟。首先，根據(jù)本研究指標(biāo)問卷，采用隨機分層抽樣的方法對深圳市2024年3月至2024年6月期間從事中學(xué)籃球教學(xué)的教師和學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。然后，建立本研究中學(xué)籃球教師教學(xué)能力評價數(shù)據(jù)庫。隨后，將數(shù)據(jù)導(dǎo)入 SPSS.21 軟件，以 指標(biāo)為變量進(jìn)行因子分析。采用方差最大化正交旋轉(zhuǎn)法，以最大化協(xié)變量的平方載荷和方差，得到評價指標(biāo)數(shù)據(jù)的 KMO 值為 0.923，巴特利特的球形度檢驗值為 639.21，P 值小于 0.001。這表明本研究指標(biāo)數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因子分析，可以繼續(xù)進(jìn)一步操作。最后，基于評價指標(biāo)包括四個主要因素分析，得到這些因子的貢獻(xiàn)率合計超過 86%，符合本研究的因子分析標(biāo)準(zhǔn)，囊括了與教學(xué)能力指數(shù)相關(guān)的大部分信息。這些因子暫定為因子 1、因子 2、因子 3 和因子 4。利用因子分析矩陣公式計算出四個主要因子的權(quán)重向量，其中因子 1 的權(quán)重為 0.32 " "，因子 2 為 0.27，因子 3 為 0.23，因子 4 為 0.18 "。

2.3 指標(biāo)權(quán)重的確立

首先，將各二級指標(biāo)旋轉(zhuǎn)矩陣后的指標(biāo)進(jìn)行加權(quán)計算后得出，因子1中的籃球教學(xué)技術(shù)動作示范勝任力、籃球教學(xué)糾正錯誤動作勝任力、教學(xué)方法與手段運用勝任力、籃球教學(xué)語言表達(dá)勝任力、籃球教學(xué)組織管理勝任力、教學(xué)安排勝任力、籃球教學(xué)保護(hù)與幫助勝任力、突發(fā)事件應(yīng)急處理勝任力的8個二級指標(biāo)表現(xiàn)出較大權(quán)重，大多數(shù)權(quán)重為表現(xiàn)出籃球教學(xué)實施能力，可將因子1命名為籃球教學(xué)實施能力因子 。因子2的籃球教材分析勝任力、籃球教學(xué)過程設(shè)計勝任力、籃球教學(xué)學(xué)情分析勝任力、籃球教學(xué)策略選擇勝任力、籃球教學(xué)目標(biāo)涉及勝任力5個二級指標(biāo)表現(xiàn)出較大權(quán)重，大多數(shù)權(quán)重為表現(xiàn)出籃球教學(xué)設(shè)計能力，可將因子2命名為籃球教學(xué)設(shè)計能力因子 " "。因子3中的發(fā)表論文或立項課題勝任力、課程資源開發(fā)和篩選勝任力、獲獎勝任力、不斷學(xué)習(xí)勝任力的4個二級指標(biāo)表現(xiàn)出籃球教學(xué)研究能力方面的內(nèi)容，故將因子3命名為籃球教學(xué)研究能力因子 。因子4中課堂交流互動勝任力、有效管理勝任力、自我反思與改進(jìn)勝任力的3個二級指標(biāo)表現(xiàn)出較大權(quán)重，大多數(shù)權(quán)重為表現(xiàn)籃球教學(xué)管理能力方面，故將因子4命名為籃球教學(xué)管理能力因子 。再者，4個指標(biāo)因子之間的相關(guān)系數(shù)較低，表明該四個因子分別表達(dá)主題的不同層面，各因子之間是相互獨立的，證明指標(biāo)因子命名是科學(xué)的。

其次，為了明確本研究各指標(biāo)在反映整體評價體系上的權(quán)重，運用因子分析計算各指標(biāo)的最終權(quán)重[6]，得到表1：一級指標(biāo)及其權(quán)重分別為：籃球教學(xué)實施能力（0.32）、籃球教學(xué)設(shè)計能力（0.27）、籃球教學(xué)研究能力（0.23）、籃球教學(xué)管理能力（0.18） "。二級指標(biāo)及其權(quán)重分別為：籃球教學(xué)技術(shù)動作示范勝任力（0.08）、籃球教學(xué)糾正錯誤動作勝任力（0.08）、教學(xué)方法與手段運用勝任力（0.07）、籃球教學(xué)語言表達(dá)勝任力（0.06）、籃球教學(xué)組織管理勝任力（0.06）等20項?？梢?，本研究體系由四個關(guān)鍵要素組成，強調(diào)了籃球教學(xué)設(shè)計能力、籃球教學(xué)實施能力、籃球教學(xué)管理能力、籃球教學(xué)研究能力在中學(xué)籃球教師教學(xué)勝任力的重要作用。

最后，籃球教學(xué)設(shè)計能力要求教師對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的發(fā)展階段都有深刻的理解。根據(jù)舒爾曼的教學(xué)內(nèi)容知識理論看出，有效的教師必須將教學(xué)內(nèi)容專業(yè)知識與教學(xué)策略相結(jié)合，設(shè)計出能夠促進(jìn)學(xué)生參與和學(xué)習(xí)的課程[7]。這與本研究一致。第二，籃球教學(xué)實施能力凸顯了有效開展籃球教學(xué)的關(guān)鍵作用。學(xué)者認(rèn)為，教學(xué)實施能力，包括清晰傳達(dá)指令和適應(yīng)學(xué)生需求的能力，是決定教師有效性的最重要因素[8]。本研究的結(jié)果，尤其是對語言表達(dá)和技術(shù)動作示范的強調(diào)，凸顯了直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的實際教學(xué)技能的重要性。第三，籃球教學(xué)管理能力反映了籃球教學(xué)的特殊性，即教學(xué)能力和技術(shù)能力優(yōu)先。學(xué)者也強調(diào)體育環(huán)境中的課堂管理包括安全考慮和有效利用時間，組織和應(yīng)急反應(yīng)等管理技能對于維持安全有效的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境仍然至關(guān)重要[4]。第四，教師參與研究和持續(xù)學(xué)習(xí)的能力越來越被認(rèn)為是教師專業(yè)成長和提高教學(xué)成果的關(guān)鍵。教師的研究使教育者能夠批判性地反思自己的實踐，從而實現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新[3.6]。而本研究對教師自我反思、參與研究能力的關(guān)注可促使老師不斷思考教學(xué)過程中存在的問題，使其教學(xué)能力跟上新的教學(xué)趨勢。可見，體育教師要在中學(xué)階段有效開展籃球教學(xué)，就必須具備一定的教學(xué)勝任力。

3 結(jié)論

在CIPP模式下，中學(xué)籃球教師的教學(xué)勝任力評價指標(biāo)包含一級指標(biāo)4項、二級指標(biāo)20項。這些一級指標(biāo)涵蓋了一系列中學(xué)籃球教師的教學(xué)勝任力，包括教學(xué)設(shè)計、實施、管理和研究，這些能力對于有效的籃球教學(xué)至關(guān)重要。二級指標(biāo)對具體的教學(xué)技能進(jìn)行了更詳細(xì)的評估，如設(shè)定目標(biāo)、分析教材、展示技術(shù)動作和管理課堂互動的能力。這指標(biāo)體系不僅突出了中學(xué)籃球教師教學(xué)能力的多面性，而且為提高籃球教師的教學(xué)能力提供了寶貴的參考。

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