【摘" "要】為積極響應(yīng)新課改的號召，提升第一學(xué)段學(xué)生的寫話能力，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，教師教學(xué)時可針對學(xué)生的認(rèn)知水平和身心特征，創(chuàng)新性地引入“微寫話”教學(xué)策略。該策略以微電影為靈感，借鑒微電影中腳本設(shè)計、鏡頭拍攝、剪輯組接三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生明晰寫話主題，豐富寫話方式，提升寫話技能與水平。

【關(guān)鍵詞】微寫話；新教材；寫話能力；核心素養(yǎng)；小學(xué)語文

2022年教育部發(fā)布的《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》和《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）以及2024年秋季新修訂的小學(xué)語文教材都強(qiáng)調(diào)教師必須轉(zhuǎn)變寫作教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，特別是在學(xué)生寫作的起始階段，應(yīng)適當(dāng)降低難度。為積極響應(yīng)新課改的號召，針對寫作初期的“寫話”教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可根據(jù)第一學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知水平和身心特點，借鑒微電影的制作流程，采用一種創(chuàng)新性的教學(xué)策略——“微寫話”，破解寫話教學(xué)長期存在的痛點。

“微寫話”即小而精的隨文練筆。它的切口小、目標(biāo)精，適合學(xué)生在起步階段進(jìn)行寫作練習(xí)。筆者根據(jù)微電影的流程，從腳本設(shè)計、鏡頭拍攝、剪輯組接三個“微電影”制作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)獲取靈感，設(shè)計“微寫話”的教學(xué)。具體而言，“微寫話”教學(xué)中的微情境創(chuàng)設(shè)對應(yīng)微電影第一環(huán)節(jié)微腳本設(shè)計，“微寫話”教學(xué)中的微語境捕捉對應(yīng)微電影第二環(huán)節(jié)微鏡頭拍攝，“微寫話”教學(xué)中的微支架搭建對應(yīng)微電影第三環(huán)節(jié)微剪輯組接。通過實施“微寫話”教學(xué)，學(xué)生的寫話興趣得到激發(fā)，寫話能力得到提升，語文核心素養(yǎng)得到發(fā)展。

一、微腳本：創(chuàng)設(shè)微情境，明晰寫話主題

第一學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知水平有限，為避免出現(xiàn)跑題、離題等問題，教師需在“微寫話”中創(chuàng)設(shè)明確的寫話主題情境，為寫話教學(xué)奠定基礎(chǔ)。鑒于統(tǒng)編教材第一學(xué)段寫話基本涵蓋紀(jì)實、想象、應(yīng)用三類主題，教師可創(chuàng)設(shè)如下三種“微寫話”情境與之對應(yīng)。

（一）創(chuàng)設(shè)生活化寫話情境

教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)紀(jì)實類寫話時，可結(jié)合學(xué)生的真實生活情景，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活化情境。例如：二年級下冊“語文園地七”的寫話“我想養(yǎng)的小動物”可以歸為紀(jì)實類寫話，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫自己想養(yǎng)的小動物時，可以創(chuàng)設(shè)案例1這樣的生活化情境。

【案例1】

首先，教師可帶領(lǐng)學(xué)生欣賞一組表現(xiàn)萌寵日常生活的有趣視頻，營造適合學(xué)生交流感受的氛圍，點燃學(xué)生對寵物的喜愛之情，順勢引出寫話內(nèi)容“我想養(yǎng)的小動物”。

緊接著，出示一段父母不同意領(lǐng)養(yǎng)小動物的快閃視頻。通過創(chuàng)設(shè)“學(xué)生想養(yǎng)”和“父母不同意領(lǐng)養(yǎng)”這樣矛盾的生活化情境，激發(fā)學(xué)生寫話的主動性，讓他們積極參與到課堂中來。

接下來，引導(dǎo)學(xué)生列舉說服父母領(lǐng)養(yǎng)小動物的理由，明晰本次寫話要求：寫寫你的理由，試著多寫幾條。在說理由的時候，學(xué)生一般會說“它很可愛”“它很漂亮”這種局限于動物外貌的淺層次、口語化的理由，很難說出更深層次、書面化的理由。

此時，教師可以呈現(xiàn)一系列關(guān)于萌寵生活狀態(tài)的圖片，隨后引導(dǎo)學(xué)生從多個維度深入剖析并思考想要領(lǐng)養(yǎng)小動物的緣由。這些維度包括小動物的外貌特征、性情特點以及它們與人類之間建立的特殊聯(lián)系等。

在教師構(gòu)建了一系列貼近生活的情境后，學(xué)生的表達(dá)轉(zhuǎn)變?yōu)椤八愿駵仨槪闹魅说闹噶睢薄八郧槠胶?，不易發(fā)怒”“它非常安靜，不會制造過多噪音”“尤為重要的是，在父母無法陪伴的時段，它能成為我忠誠的玩伴”……至此，學(xué)生提出的理由實現(xiàn)個性化的自由表達(dá)，做到“我手寫我心”。

在該教學(xué)過程中，學(xué)生能夠很快融入到具有真實感的生活情境中，并表達(dá)他們內(nèi)心深處的真摯愿望。教師借助精心打造的生活化場景，創(chuàng)設(shè)了一系列涵蓋語文寫話要點的遞進(jìn)式任務(wù)，以有序的方式促進(jìn)學(xué)生紀(jì)實性寫話水平的提升。

（二）創(chuàng)設(shè)故事性寫話情境

在教學(xué)想象類寫話時，教師可創(chuàng)設(shè)故事性寫話情境來輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。以二年級下冊“語文園地四”的寫話“半個雞蛋殼”為例。二年級的學(xué)生通常有著豐富的想象力，然而，這種想象力往往表現(xiàn)出一定的發(fā)散性。教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)采取有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生從單幅圖的觀察過渡到多幅圖的綜合理解。該寫話的教學(xué)目標(biāo)在于增強(qiáng)學(xué)生的想象力，并使他們能夠系統(tǒng)地整合多幅圖像的信息，進(jìn)而編織出既完整又連貫的故事脈絡(luò)，如案例2所示。

【案例2】

在教學(xué)過程中，教師利用教材里的四幅圖片（如圖1），巧妙地構(gòu)建了一個引人入勝的故事情境，旨在激發(fā)學(xué)生的思維活力與想象力。在展示第一幅圖片時，教師特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生需細(xì)致觀察，并鼓勵他們運用豐富的想象力，自由闡述小蟲子、螞蟻與蝴蝶首次邂逅半個雞蛋殼時的有趣場景，以此作為整個故事的開篇。隨后，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探討后續(xù)三幅圖片的內(nèi)容，以延續(xù)并豐富這個充滿趣味的故事。在講述過程中，教師需引導(dǎo)學(xué)生大膽、合理地想象，通過動作、語言、神態(tài)等多維度的細(xì)節(jié)補充，使畫面更加生動鮮活，促使學(xué)生更積極地參與到故事的構(gòu)建中。

為了加深學(xué)生對故事整體的理解與記憶，并幫助其理清故事的邏輯脈絡(luò)，課堂教學(xué)尾聲，教師宜再次邀請學(xué)生登臺，引導(dǎo)其整合時間線，將四幅圖片中的情節(jié)緊密串聯(lián)，以詳細(xì)且明晰的方式進(jìn)行敘述，揭示小蟲子、螞蟻、蝴蝶與雞蛋殼在該日所經(jīng)歷的奇幻之旅。

創(chuàng)設(shè)富有趣味性的故事情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的有效手段，它能夠引導(dǎo)學(xué)生逐步理清故事脈絡(luò)，啟發(fā)其展開豐富的想象，進(jìn)而成功創(chuàng)作出自己的微故事，最終實現(xiàn)想象類寫話的教學(xué)目標(biāo)。

（三）創(chuàng)設(shè)實踐性寫話情境

創(chuàng)設(shè)實踐性寫話情境有助于學(xué)生獲得真切的認(rèn)識和深刻的感受。二年級上冊“語文園地四”中的“學(xué)寫留言條”便屬于應(yīng)用類寫話。該類寫話注重交際，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用價值。為了向?qū)W生有效傳達(dá)小新給媽媽寫留言條的事例，并深刻理解留言條的格式要求及注意事項，教師可以采用情景表演的方式構(gòu)建案例3這樣的實踐性寫話情境，鼓勵學(xué)生親身體驗，為后續(xù)正確書寫留言條等應(yīng)用類文本奠定堅實基礎(chǔ)。

【案例3】

在課堂初始，教師扮演家長角色，學(xué)生扮演孩子的角色，通過再現(xiàn)學(xué)生熟悉的生活場景，將小新給媽媽的留言條內(nèi)容在交際中還原。通過這種沉浸式的實踐體驗，助力學(xué)生有效完成寫留言條的習(xí)作任務(wù)。在此過程中，教師需引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注留言條的規(guī)范性。

然后，教師結(jié)合學(xué)生的生活實際，拓展寫話空間，創(chuàng)造多種形式的留言條交際機(jī)會，如到同學(xué)家還書但同學(xué)不在，或想約同學(xué)去游樂園但同學(xué)不在等情境。通過實例引導(dǎo)學(xué)生觸類旁通，深刻體會留言條這種應(yīng)用文在生活中的實用性、工具性和綜合性。

通過創(chuàng)設(shè)實踐性的寫話情境，教師能夠有目的地、有針對性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何撰寫留言條，幫助學(xué)生解決傳遞完整信息的難題，從而促進(jìn)學(xué)生留言條寫作技能的提升。

二、微拍攝：巧捕微語境，豐富寫話方式

微電影的拍攝過程中，在獲得明確的主題分鏡腳本之后，下一步便是執(zhí)行拍攝工作，即將文字內(nèi)容細(xì)膩地轉(zhuǎn)化為一系列微鏡頭，以直觀的形式展現(xiàn)給觀眾。這一環(huán)節(jié)對應(yīng)“微寫話”教學(xué)中的微語境捕捉。在這個環(huán)節(jié)，教師需引導(dǎo)學(xué)生捕捉語言鏡頭，將詞語、句子、段落作為載體，通過巧妙的編排與組合，豐富寫話方式，實現(xiàn)思想情感的精準(zhǔn)傳達(dá)。

（一）聚焦詞語，豐厚語言

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，在寫話教學(xué)中，應(yīng)鼓勵學(xué)生積極運用從閱讀及日常生活中獲取的詞匯。豐富的語料是寫話的基礎(chǔ)，但第一學(xué)段學(xué)生的語言素材匱乏。因此，教學(xué)中，教師要善于捕捉隨文練筆的微小切入點，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詞語的形式、特點、類別、功用等要素，進(jìn)行詞語的轉(zhuǎn)化和積累，激發(fā)學(xué)生對詞語表達(dá)的興趣，促進(jìn)其寫話能力的提升。詞匯需通過持續(xù)的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行積累。以顏色詞匯為例，作家蕭紅在《火燒云》一文中，巧妙地運用了七種不同形態(tài)的顏色詞匯，包括“紅彤彤”“金燦燦”“半紫半黃”“半灰半百合色”“葡萄灰”“梨黃”及“茄子紫”。這些多樣化的顏色詞匯，在教材文本等教育資源中廣泛存在，急需教師深入挖掘并加以利用。

圖2詳盡地展示了顏色詞匯的表達(dá)從積累到應(yīng)用、從單色到多色、從基礎(chǔ)到高級發(fā)展的完整路徑。舉一隅反三隅，擬聲詞、數(shù)量詞、程度詞、形狀詞等詞匯的學(xué)習(xí)也可采用同樣的方式。

從知識的積累到實際應(yīng)用的轉(zhuǎn)化，是一個漸進(jìn)且持續(xù)的過程。通過實施“微寫話”活動，能夠有效地輔助學(xué)生將零散的知識點整合起來，進(jìn)而構(gòu)建起系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)。

（二）關(guān)注句子，活用句式

葉圣陶認(rèn)為，能力的形成，一要得其道，二要經(jīng)常訓(xùn)練。寫話能力的培養(yǎng)，始于字詞，走向句子，通過課堂系統(tǒng)訓(xùn)練達(dá)成。句子是語言運用的基本單位，它由詞、短語或詞組構(gòu)成，是學(xué)生培養(yǎng)良好語感的有機(jī)載體。句子可以是結(jié)構(gòu)明了的單句，也可以是蘊含因果、并列、假設(shè)、條件等各種關(guān)聯(lián)詞的復(fù)句。它的修辭手法也分多種，如運用比喻、擬人、排比、夸張、反問等，均能有效提升語言表達(dá)的精確性和生動性。

教材設(shè)計了很多需要學(xué)生掌握的句式知識點。這些知識點彼此緊密銜接、前后勾連，需要學(xué)生在練習(xí)中不斷深化和理解，在實際運用中逐步體會和把握。以比喻句的教學(xué)為例，二年級上冊“語文園地四”的“根據(jù)事物形狀特點展開想象”寫比喻句和二年級下冊“語文園地二”的“用比喻句串聯(lián)詩歌”，都體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的遞進(jìn)性。教師需引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)得方法后，及時展開練寫，以鞏固所學(xué)并促進(jìn)技能提升。

（三）依循段落，邏輯構(gòu)段

在深入學(xué)習(xí)句子之后，教師可轉(zhuǎn)向教授學(xué)生段落的寫作技巧。教材收錄了很多構(gòu)段方式精妙的文章。如二年級上冊《葡萄溝》一文，作者按“總—分—總”的結(jié)構(gòu)形式，圍繞“葡萄溝真是個好地方”介紹了葡萄溝好吃的水果、好看的風(fēng)景和好客的維吾爾族。二年級下冊《千人糕》以先分后總的結(jié)構(gòu)形式介紹了千人糕的制作過程。二年級下冊《太空生活趣事》一文，整篇采取“總—分—總”的結(jié)構(gòu)形式講述航天員在太空的有趣生活，包括航天員在太空站里睡覺、活動、喝水、洗澡等各個環(huán)節(jié)。教師可以挖掘文本中的構(gòu)段技巧，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注構(gòu)段的邏輯結(jié)構(gòu)，從而掌握有效的段落構(gòu)建方法。教師還可安排仿寫訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生嘗試按照教材中的段落結(jié)構(gòu)寫一寫天上的云朵、果園的水果、商場的玩具、操場上的活動等，進(jìn)而熟練掌握段落構(gòu)建的邏輯。

三、微剪輯：妙引微支架，提升表達(dá)能力

在微電影制作過程中，剪輯工作也至關(guān)重要。通過對素材的精心剪裁與巧妙組接，不僅確保了影片的連貫性，更深刻地推動了故事的展開。相似地，在“微寫話”過程中，策略的支持同樣不可或缺。第一學(xué)段學(xué)生的思維尚處于具體運算階段，其認(rèn)知能力尚不成熟。教師可為學(xué)生選擇適切的支架，將寫話要點串聯(lián)起來，助推寫話順利完成。

（一）范例支架，助推遷移力

第一學(xué)段學(xué)生在認(rèn)知世界的過程中，往往展現(xiàn)出較強(qiáng)的模仿特點。為了有效引導(dǎo)學(xué)生，可以選擇范例支架。具體而言，就是將習(xí)作例文、課文素材范例、教師下水文等作為寫話范例，幫助學(xué)生更好地理解和掌握相關(guān)知識。教學(xué)中，教師可結(jié)合寫話主題及實際需要，提供有針對性的寫話范例。這些范例能夠清晰地為學(xué)生提供句式、段落等方面的具體參考。同時，還應(yīng)附上詳盡的分析與指導(dǎo)，以便學(xué)生能夠直觀地感受寫話標(biāo)準(zhǔn)和要求。通過范例仿寫，學(xué)生的寫話思維得以擴(kuò)展。教師可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生通過類推的方式，將一次成功的寫話經(jīng)驗推廣至一系列相似的情境之中，從而實現(xiàn)從個別到一般的遷移與提升。

例如，教學(xué)二年級上冊“語文園地三”的寫話“我最喜歡的玩具”時，筆者將寫話要求運用于范例支架中，順利引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)范例，掌握本次寫話的要點，實現(xiàn)“微寫話”的遷移運用，具體如下。

首先，教師呈現(xiàn)首個例句：“我家里有許許多多的玩具，我最喜歡的玩具是小兔八音盒?！彪S后，指導(dǎo)學(xué)生參照前述例句，回答“你最喜歡的玩具是什么？”這一問題。

隨后，教師呈現(xiàn)第二個例句：“這是六歲時爸爸送給我的生日禮物?！敝荚谝龑?dǎo)學(xué)生分享自己喜愛的玩具的來歷，并鼓勵他們仿照此格式進(jìn)行交流。

緊接著，教師出示第三個例句：“八音盒里有……”該例句聚焦玩具的外觀特征及玩法描述。教師可建議學(xué)生從顏色、形狀、材質(zhì)等角度描述玩具的樣子，并通過實際操作體驗其玩法，再與同學(xué)分享樂趣。

最后，教師展示第四個例句：“它伴我度過了金色童年，我非常喜歡這個禮物?！贝死涞哪康氖且龑?dǎo)學(xué)生表達(dá)對玩具的喜愛之情。

上述四個例句將隨著教學(xué)進(jìn)程的推進(jìn)逐一展示，并最終整合成一篇方格紙上的完整示例（如圖3）。完成展示后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將四個例句連起來閱讀一遍，同時提醒他們注意“段前空兩格”及“標(biāo)點符號占一格”等書寫格式要求。在教學(xué)的整個流程中，教師給每個要點都提供了具體例句，引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行口頭表達(dá)，隨后進(jìn)行書面仿寫。該方法通過分解寫作要點降低難度，為學(xué)生提供清晰且可供模仿的模板，確保了寫話訓(xùn)練的有效性。

（二）問題支架，深溯理解力

面對學(xué)生常感困惑的寫話任務(wù)，教師需在學(xué)生已有的儲備經(jīng)驗和最終的寫話任務(wù)間搭建支架，采用問題導(dǎo)向的方式激發(fā)學(xué)生的思考興趣。以二年級下冊第六單元的寫話“大自然的問號”為例，教材先是列舉了七個關(guān)于大自然的“問號”，然后提出寫話要求：“大自然真是奇妙啊！你心中是不是也藏著很多‘問號’？把它們寫下來吧！”然而，在教學(xué)實踐中，筆者觀察到：對于這樣的寫話要求，學(xué)生往往難以準(zhǔn)確把握其精髓。因此教師需要耐心引導(dǎo)，幫助學(xué)生深入理解并順利完成任務(wù)，部分教學(xué)過程如下。

師：自由讀這些問句，圈出疑問詞，說說你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：疑問詞有很多，如為什么、哪兒、誰、怎么。

師：看來，用上不同的疑問詞，就可以問不同的問題。再看看這些疑問詞的位置，你還發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)這些疑問詞的位置不一樣，有的在句子的開頭，有的在中間。

師：位置變一變，讀起來就更有趣了。那你知道這些問題都是向誰問的嗎？

生1：第一、第二行問的“星星”“彩虹”都是天上的。

生2：第三、第四行問的“樹葉”“花”都是植物。

生3：第五、第六行問的“蜘蛛”“蟬”都是小蟲子。

學(xué)生匯報交流之余，教師繼續(xù)提問。

師：知道了向誰問、怎么問，你還能給它們加上一個開頭和結(jié)尾嗎？

生：我會寫這樣的開頭……

生：我想這樣寫結(jié)尾……

訓(xùn)練至此，學(xué)生已充分理解并掌握了本次寫話的具體要求。教師再適時引入問題支架單（如圖4），學(xué)生依單寫話。此外，學(xué)生還可自由發(fā)揮，配上自己喜歡的圖畫。

（三）圖表支架，提升架構(gòu)力

圖表支架通過將信息梳理并整合在思維導(dǎo)圖或是表格之內(nèi)，幫助學(xué)生系統(tǒng)地串聯(lián)起寫話的思路。教學(xué)中，教師可以充分借助教材中的圖表支架，引導(dǎo)學(xué)生從中提取有用信息，填充寫話內(nèi)容。例如：二年級下冊“語文園地二”中的寫話“我的好朋友”是教材第一次明確提出具體的寫話要求。該寫話呈現(xiàn)三個問題：“他是誰？”“長什么樣子？”“你們經(jīng)常一起做什么？”這幾個問題對于學(xué)生來說并不復(fù)雜，他們對好朋友的外貌非常熟悉，自己和好朋友一起經(jīng)歷的事也歷歷在目。然而，要將這些零散的信息整合成一篇有邏輯、有內(nèi)容的文章，對學(xué)生來說卻是一個不小的挑戰(zhàn)。為了降低這一難度，教師可以利用圖表支架（如圖5），將這三個問題巧妙地串聯(lián)起來，形成一個完整的寫話思路。

第一步，確定寫話主題“我的好朋友”，以小圓圈表示邏輯的核心點，據(jù)此發(fā)散思維。

第二步，確定寫話主干，引導(dǎo)學(xué)生梳理與表達(dá)開頭、中間（外貌+事例）和結(jié)尾。

第三步，確定寫話枝干，繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生深入思考。一方面，抓住好朋友的外貌特征進(jìn)行描寫，另一方面，圍繞“和好朋友經(jīng)常一起做的事”展開敘述。

通過這種方式，學(xué)生可以在圖表支架的幫助下順利地完成寫話任務(wù)。

綜上所述，教師可借鑒微電影制作的方法和流程，創(chuàng)新性地引入“微寫話”教學(xué)策略，促進(jìn)第一學(xué)段學(xué)生寫話能力的提升。值得注意的是，在實施該策略時，教師需充分考慮學(xué)生的個體差異，提供個性化的指導(dǎo)和支持，以滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。

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（浙江省嘉興市海鹽縣向陽小學(xué)）