【摘" "要】科學(xué)核心素養(yǎng)中的態(tài)度責(zé)任指的是學(xué)生基于對(duì)科學(xué)觀念的深度理解，在探究實(shí)踐的支撐下，將科學(xué)思維內(nèi)化后形成的必備品格，是社會(huì)主義核心價(jià)值觀在科學(xué)課程中的集中體現(xiàn)，反映了科學(xué)課程的育人方向。但在實(shí)際教學(xué)中，教師對(duì)態(tài)度責(zé)任的培養(yǎng)過(guò)于簡(jiǎn)單，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)各類問(wèn)題帶來(lái)的負(fù)面影響以及自己應(yīng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任的認(rèn)識(shí)不夠。對(duì)此，可構(gòu)建沉浸式課堂，讓學(xué)生扮演不同的角色，站在不同的立場(chǎng)分析同一科學(xué)問(wèn)題，提升學(xué)習(xí)的趣味性和課堂參與度。以教科版《科學(xué)》五年級(jí)下冊(cè)“環(huán)境與我們”單元中的《分析一個(gè)實(shí)際的環(huán)境問(wèn)題》一課為例，教師創(chuàng)設(shè)具體的情境，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)“沉浸情境、質(zhì)疑辯論、共議措施、心流評(píng)價(jià)”四個(gè)步驟，探索個(gè)人在環(huán)保事業(yè)中應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，幫助學(xué)生逐步形成正確的科學(xué)態(tài)度，提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)；沉浸式課堂；態(tài)度責(zé)任

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出科學(xué)課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)包括科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任。這四個(gè)方面相互依存，共同構(gòu)成一個(gè)完整的體系，體現(xiàn)了科學(xué)課程的育人價(jià)值。其中，態(tài)度責(zé)任指的是學(xué)生基于對(duì)科學(xué)觀念的深度理解，在探究實(shí)踐的支撐下，將科學(xué)思維內(nèi)化后形成的必備品格，是社會(huì)主義核心價(jià)值觀在科學(xué)課程中的集中體現(xiàn)，反映了科學(xué)課程的育人方向。但在實(shí)際教學(xué)中，教師對(duì)態(tài)度責(zé)任的培養(yǎng)過(guò)于簡(jiǎn)單，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)各類問(wèn)題帶來(lái)的負(fù)面影響以及自己應(yīng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任的認(rèn)識(shí)不夠。且態(tài)度責(zé)任的培養(yǎng)可能伴隨著一些機(jī)械、枯燥的任務(wù)，缺乏趣味性。如何解決這一問(wèn)題？“劇本殺”是當(dāng)前社會(huì)上熱門的角色體驗(yàn)活動(dòng)，游戲者以不同的身份參與同一推理活動(dòng)，具有一定的知識(shí)屬性、心理博弈屬性和邏輯推理屬性。教師可利用這一形式，構(gòu)建沉浸式課堂，讓學(xué)生扮演不同的角色，站在不同立場(chǎng)分析同一科學(xué)問(wèn)題，提升學(xué)習(xí)趣味性和課堂參與度。本文以教科版《科學(xué)》五年級(jí)下冊(cè)“環(huán)境與我們”單元中的《分析一個(gè)實(shí)際的環(huán)境問(wèn)題》一課為例，闡述以“劇本殺”為主情境的沉浸式課堂的構(gòu)建和實(shí)施過(guò)程。

本課的內(nèi)容屬于環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域，教學(xué)任務(wù)是通過(guò)閱讀文本找到關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，總結(jié)四個(gè)角色污染環(huán)境的行為并提出解決措施。實(shí)際上，這一教學(xué)任務(wù)對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)較為容易，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低，且容易形成片面的認(rèn)識(shí)。即學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)使用某種策略可能造成其他問(wèn)題，對(duì)環(huán)境缺少全面、整體的認(rèn)識(shí)。為了使學(xué)生深刻了解環(huán)境問(wèn)題對(duì)不同群體造成的影響，教師引領(lǐng)學(xué)生參與“劇本殺”沉浸式課堂，讓他們站在不同人物的立場(chǎng)，分析環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的原因，并商議解決措施，使表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和交流意見(jiàn)的過(guò)程變得更加生動(dòng)、有效。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生逐漸提高保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)態(tài)度責(zé)任的發(fā)展。

一、關(guān)注具身體驗(yàn)，構(gòu)建沉浸式課堂

具身認(rèn)知理論認(rèn)為，認(rèn)知存在于大腦，大腦存在于身體，身體存在于環(huán)境，即四者是一個(gè)統(tǒng)一的整體，協(xié)調(diào)運(yùn)作、相互合作。有意義的學(xué)習(xí)是認(rèn)知和體驗(yàn)的深度交互，以此達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在“劇本殺”游戲中，玩家先了解背景，而后選擇人物，并閱讀人物的相應(yīng)劇本，最后搜集線索找出隱藏的真兇。在游戲過(guò)程中，玩家代入角色，體驗(yàn)不一樣的人生。教學(xué)《分析一個(gè)實(shí)際的環(huán)境問(wèn)題》一課時(shí)，教師在具身認(rèn)知理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用特定的規(guī)則，構(gòu)建以“劇本殺”為主情境的沉浸式課堂，具體的流程如圖1所示。

這樣的設(shè)計(jì)優(yōu)化了教材的活動(dòng)安排，有利于更好地培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度責(zé)任。學(xué)生積極扮演不同角色，從不同群體的角度分析環(huán)境問(wèn)題，明白要處理好環(huán)境問(wèn)題必須采取平衡協(xié)調(diào)的措施，逐漸樹(shù)立改善環(huán)境問(wèn)題的信心，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)和責(zé)任感。

二、推進(jìn)沉浸式課堂，促進(jìn)態(tài)度責(zé)任發(fā)展

在落實(shí)以“劇本殺”為主情境的沉浸式課堂的過(guò)程中，教師要做好課堂組織工作，為學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助，使學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。

（一）沉浸情境，感知角色職責(zé)

1.鋪設(shè)情境基礎(chǔ)

以“劇本殺”為主情境的沉浸式課堂的實(shí)施重點(diǎn)在于情境的創(chuàng)設(shè)。適切的情境能讓學(xué)生對(duì)角色產(chǎn)生認(rèn)同感，形成學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。同時(shí)，教師要明確課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生明確任務(wù)目標(biāo)，開(kāi)展頭腦風(fēng)暴，尋找解決問(wèn)題的方法。學(xué)校處于南湖濕地附近，教師據(jù)此創(chuàng)設(shè)了如下情境。

記憶里的南湖，湖水清澈見(jiàn)底，湖邊綠樹(shù)成蔭。那時(shí)候，我最期待的就是去湖邊吹風(fēng)、和爸爸媽媽去草坪上野餐。不知道從什么時(shí)候開(kāi)始，南湖周圍變得越來(lái)越熱鬧，一幢幢居民樓拔地而起，美麗的南湖景色也吸引了眾多外地游客，人流量越來(lái)越大。原本大家都以為這是件好事?？墒?，漸漸地，南湖的水越來(lái)越渾濁，湖面上總是漂浮著各種垃圾，夏天還會(huì)散發(fā)出陣陣怪味。南湖到底怎么了？為什么它會(huì)變成這樣？南湖不會(huì)說(shuō)話，但我一定會(huì)找到原因！

利用學(xué)生熟悉的環(huán)境與現(xiàn)象提出問(wèn)題，能引發(fā)學(xué)生的共鳴，使學(xué)生更快地進(jìn)入角色。而后，教師引出真正的問(wèn)題：究竟是誰(shuí)污染了南湖？

2.認(rèn)領(lǐng)角色與劇本

教材中提到了四類人物：普通市民和游客、環(huán)湖地區(qū)房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)商、景區(qū)游船船主、湖區(qū)漁業(yè)養(yǎng)殖戶。教師分別為其設(shè)計(jì)了角色介紹卡（如圖2、圖3、圖4、圖5）。

角色介紹卡1：普通市民和游客

你們生活在南湖周圍，生活起居離不開(kāi)南湖。有些居民為了節(jié)省家里的水費(fèi)，會(huì)到南湖邊洗衣服、洗拖把，還會(huì)把日常生活用水倒進(jìn)湖里。

南湖里有很多魚(yú)類，很多家長(zhǎng)會(huì)帶孩子來(lái)喂魚(yú)。小朋友們給魚(yú)兒喂各種各樣的食物，有些是魚(yú)兒不能吃的。

南湖的景色很美。你們喜歡來(lái)湖邊散步、野炊。有時(shí)附近沒(méi)有垃圾桶，你們就把垃圾丟進(jìn)草坪甚至湖里。

現(xiàn)在有人說(shuō)是你們污染了南湖。

任務(wù)：

（1）向大家介紹自己的日常生活和工作。（部分情節(jié)不能透露給其他小組）

（2）洗脫自己的嫌疑，找出真正的兇手。

（3）想辦法拯救南湖。

學(xué)生仔細(xì)閱讀角色介紹卡，了解角色并代入角色。同時(shí)提取有效信息，整理自我介紹的材料，并利用提示介紹自己代入的角色：我的身份是……我和南湖的關(guān)聯(lián)是……我平時(shí)在南湖游玩/工作/……我會(huì)……我認(rèn)為我是/不是罪魁禍?zhǔn)?，因?yàn)椤?/p>

為了啟發(fā)學(xué)生更流暢地思考和表達(dá)，教師提供了一定的交流支架，有效地鍛煉了學(xué)生的信息提取能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力。在聽(tīng)取他人介紹的過(guò)程中，學(xué)生的注意力高度集中。他們沉浸在劇本中，代入人物角色，體會(huì)人物心理，了解人物行為背后的原因，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（二）質(zhì)疑辯論，聚焦責(zé)任落實(shí)

1.初步指證與搜證環(huán)節(jié)

課堂交流過(guò)程中，教師不該過(guò)度關(guān)注學(xué)生所呈現(xiàn)的結(jié)果是否與“標(biāo)準(zhǔn)答案”一致，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生在表達(dá)交流時(shí)是否有清晰的邏輯以及良好的語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，教師設(shè)置了“初步指證”與“搜證”環(huán)節(jié)。角色自我介紹結(jié)束后，進(jìn)入“初步指證”環(huán)節(jié)，教師作為主持人引出后面的任務(wù)。

師：現(xiàn)在你們已經(jīng)了解了各自的身份以及與南湖的聯(lián)系，但并未確定誰(shuí)是禍害南湖的兇手。請(qǐng)各小組討論3分鐘，而后派代表指證，找到其他角色破壞南湖環(huán)境的證據(jù)。

該環(huán)節(jié)，學(xué)生尋找其他角色自我介紹時(shí)的漏洞并憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn)指證“懷疑對(duì)象”。各小組以辯論的形式展開(kāi)交流，碰撞出思維的火花。在學(xué)生討論的過(guò)程中，教師匯總觀點(diǎn)，在黑板上一一羅列，完成角色“罪證”記錄表（如表1），方便后續(xù)的討論。

在辯論過(guò)程中，學(xué)生心中明確了不同的“兇手”。通過(guò)多輪指證，各角色的“罪證”也越來(lái)越多。最后，在“搜證”環(huán)節(jié)，教師給出部分線索供學(xué)生參考，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行指證。

師：現(xiàn)在把調(diào)查到的線索提供給你們。請(qǐng)仔細(xì)研讀，想一想你們從線索中得到了哪些重要信息。（出示如圖6所示的線索提示卡）

學(xué)生閱讀教師提供的線索，了解其他角色的隱藏行為，并進(jìn)一步進(jìn)行“指證”。與閱讀大段文字獲取信息的方式相比，逐步出示“線索”的方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)了解后續(xù)內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

2.“認(rèn)罪”環(huán)節(jié)

在通過(guò)激烈的討論交流后，教師作為主持人引導(dǎo)學(xué)生冷靜分析。不同角色結(jié)合他人的“指證”，“供認(rèn)”自己的“罪行”，總結(jié)自己的不良行為。

經(jīng)過(guò)這兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)了解了所有劇情。他們認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都是污染南湖的“兇手”，完成了“劇本殺”游戲的關(guān)鍵步驟。

（三）共議措施，突破責(zé)任矛盾

生生互動(dòng)是產(chǎn)生具身體驗(yàn)的重要形式。教師帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)小組交流、合作，情景演繹等形式，鍛煉學(xué)生的合作能力和人際交往能力。本環(huán)節(jié)，各角色從多個(gè)角度出發(fā)，提出解決污染問(wèn)題的意見(jiàn)。這勢(shì)必會(huì)影響各方的利益。因此，教師和學(xué)生共同協(xié)商，確定解決方案。討論交流片段如下。

師：雖然你們破壞了南湖，但現(xiàn)在還是給了你們一次解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。如何把握機(jī)會(huì)？請(qǐng)你們給其他角色提出改進(jìn)意見(jiàn)，被提意見(jiàn)方綜合考慮后回應(yīng)贊同與否，并說(shuō)明理由。

生（游客1）：我覺(jué)得房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)商應(yīng)該放棄在湖邊建造房屋，留出足夠大的生態(tài)圈。

生（房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)商1）：那這樣就會(huì)減少很多收益。我認(rèn)為，只要妥善處置產(chǎn)生的垃圾就能改善環(huán)境。

生（游船船主1）：我覺(jué)得政府應(yīng)該提供一定的支持，幫助房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)商進(jìn)行改革，從而降低成本。

生（房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)商2）：我覺(jué)得你的建議很好。政府也應(yīng)該幫助你們，給予你們一些補(bǔ)助，減輕你們的壓力。

生（漁民1）：我們漁民應(yīng)該適當(dāng)養(yǎng)殖，還得經(jīng)常清理南湖的垃圾。市民們也不該在湖里洗拖把。

最終，各角色在互相協(xié)商、探討中達(dá)成了共識(shí)，完善了保護(hù)南湖的措施。經(jīng)過(guò)小組討論以及全班討論，各角色分析每種措施的利弊并進(jìn)行協(xié)商。學(xué)生感受到解決環(huán)境問(wèn)題并不簡(jiǎn)單，而是充滿沖突，需要協(xié)調(diào)各方利益，并且需要得到各方的支持才能有效落實(shí)。在以“劇本殺”為主情境的沉浸式課堂中，學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)知識(shí)解決真實(shí)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的應(yīng)用遷移，逐漸達(dá)成了態(tài)度責(zé)任目標(biāo)，提升了社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

（四）心流評(píng)價(jià)，升華責(zé)任意識(shí)

心流評(píng)價(jià)指的是學(xué)生在評(píng)價(jià)交流階段能自然而然地作出評(píng)價(jià)，做到有感而發(fā)。評(píng)價(jià)總結(jié)片段如下。

師：通過(guò)剛才的交流協(xié)調(diào)，各方最后達(dá)成了一致，為建設(shè)美好的南湖打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。那么，在整節(jié)課中，你們有什么感受？你們覺(jué)得誰(shuí)的表現(xiàn)最好，能成為本場(chǎng)的MVP？

生：我感受到環(huán)境與我們息息相關(guān)，每個(gè)人都不應(yīng)該置身事外。

生：我覺(jué)得我們?cè)谄綍r(shí)的生活中就要注意保護(hù)環(huán)境，比如不要亂扔垃圾。我感覺(jué)這節(jié)課小A的表現(xiàn)最好，因?yàn)樗麖囊婚_(kāi)始就想到了很多我們沒(méi)有想到的問(wèn)題，還提出了很多意見(jiàn)。

生：我覺(jué)得在解決環(huán)境問(wèn)題時(shí)，每個(gè)人都應(yīng)該有大局意識(shí)，必要的時(shí)候是要有所犧牲的。

學(xué)生內(nèi)心的情感流露體現(xiàn)了自我的覺(jué)醒以及對(duì)其他學(xué)生的贊賞。可以說(shuō)，以“劇本殺”為主情境的沉浸式課堂的構(gòu)建，讓學(xué)生既深化了游戲體驗(yàn)，又產(chǎn)生了獨(dú)特感悟，真正體現(xiàn)了學(xué)科育人的價(jià)值。

三、有效落實(shí)態(tài)度責(zé)任，持續(xù)關(guān)注活動(dòng)效果

由于這樣的實(shí)施方式涉及長(zhǎng)時(shí)間的討論，教師將這節(jié)課拆分成兩個(gè)課時(shí)。每節(jié)課，學(xué)生都能積極參與，學(xué)習(xí)熱情高漲。甚至在課間，學(xué)生也進(jìn)行了激烈的討論。在經(jīng)歷了“沉浸情境—質(zhì)疑論證—共議措施—心流評(píng)價(jià)”的完整環(huán)節(jié)后，學(xué)生深刻地感受到環(huán)境問(wèn)題的復(fù)雜性。最后，教師讓學(xué)生分享這一節(jié)課的收獲。學(xué)生感觸頗深，提出要從自身的日常生活做起，多參與志愿活動(dòng)，并提出要提醒家人注重環(huán)保，逐漸達(dá)成本節(jié)課的態(tài)度責(zé)任目標(biāo)。

以“劇本殺”為主情境的沉浸式課堂是一次創(chuàng)新嘗試，取得了意想不到的效果。在科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要設(shè)計(jì)適合的探究活動(dòng)支持學(xué)生深入思考，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維，還要關(guān)注學(xué)生態(tài)度責(zé)任的發(fā)展，注重增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。此外，教師還應(yīng)引入社會(huì)資源，結(jié)合生活實(shí)際，讓科學(xué)學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸至課外，從學(xué)校走向社會(huì)。

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