摘" 要：初中階段的體育與健康課程的培養(yǎng)目標要圍繞核心素養(yǎng)的三個維度展開，以目標引領一切教與學的實踐活動。初中體育學科中的情境創(chuàng)設主要有三大特點：一是真實性，即情境的產(chǎn)生來源于真實運動環(huán)境；二是趣味性，即情境創(chuàng)設能激發(fā)學生的學習興趣，提高學練的主動性與參與度；三是啟發(fā)性，即情境創(chuàng)設可以進一步激發(fā)學生對新知識與技能的探索欲望。本文期望通過足球大單元情境的創(chuàng)設，與一般的足球大單元教學進行對比，論證大單元情境教學對學生核心素養(yǎng)的提升效果。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；足球大單元；情境創(chuàng)設

中圖分類號：G623" " 文獻標識碼：B" " 文章編號：1005-2410（2025）01-0078-04

目前初中體育教學改革路在何方？自《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）頒布以來，以核心素養(yǎng)培育為導向的體育與健康課程改革相關(guān)的理論與實踐研究成為了學校體育的熱點話題。學校體育教學從學年體育教學規(guī)劃、學期體育教學安排、大單元教學設計與課時計劃的撰寫，都必須緊密圍繞核心素養(yǎng)的三維目標，為體育教師的教學實踐指明了方向。初中足球教學從傳統(tǒng)課堂過多注重單一技術(shù)的學練，開始向著大單元系統(tǒng)性規(guī)劃、知識與技能的結(jié)構(gòu)化設計、學練賽評一體化實施等積極轉(zhuǎn)變，也取得了一定的成效。但是足球課堂教學如何更好地調(diào)動學生的學習氛圍，如何培養(yǎng)自覺參與足球鍛煉的習慣，如何進一步提高對足球運動的興趣等，還需要不斷探索。本研究旨在通過大單元情境創(chuàng)設的教學實踐，探索核心素養(yǎng)培育的效果。

一、基于核心素養(yǎng)的大單元情境創(chuàng)設過程

（一）課程理念

新課標中明確說明：“改進課堂教學方式方法，促進學生主動學練——創(chuàng)設多種復雜的運動情境?！背踔畜w育學科將學生的核心素養(yǎng)培育作為體育教育的根本目的。本單元教學依據(jù)新課標足球?qū)ｍ椷\動技能水平三內(nèi)容，創(chuàng)設大單元教學情境，在實踐中探索學生核心素養(yǎng)的培育效果。根據(jù)新課標將足球?qū)ｍ椉寄芩饺齼?nèi)容按核心素養(yǎng)三個維度進一步梳理，設計了大單元學習內(nèi)容。

（二）教材分析

本單元教學設計的參考教材主要來源于三個方面：一是新課標中“專項運動能力—足球—水平三”規(guī)定內(nèi)容；二是參考《九年義務教育課本—體育與健身》（上海教育出版社）“七年級教材—基本內(nèi)容Ⅰ—足球”部分；三是根據(jù)執(zhí)教者本人的大學本科足球?qū)I(yè)課程學習經(jīng)驗及足球?qū)I(yè)教練員培訓課程內(nèi)容（執(zhí)教者具備中國足協(xié)D級教練員和英足總一級教練員資質(zhì)）。

（三）學情分析

教學對象為七年級1班和4班學生，在后續(xù)的“情境創(chuàng)設”教學實驗中，將這兩個班級分為實驗班與對照班。從認知能力（水平）和身心特點兩個維度對教學對象進行分析。認知能力（水平）：七年級學生在小學階段已經(jīng)接觸過足球運動，對簡單的足球游戲或球性球感有一定的學習體驗，但大部分同學還沒有掌握較為扎實的足球技術(shù)，無論是單一技術(shù)還是組合技術(shù)，掌握情況并不扎實，對足球比賽的了解程度、足球相關(guān)知識與歷史文化的掌握較為薄弱。身心特點方面：七年級學生正處于青春發(fā)育期，男生敢于嘗試且好奇心強，但容易急躁缺乏耐心，忽視團結(jié)協(xié)作在體育教學中的重要性。身體發(fā)育處在敏感期，有一定的上下肢力量，但核心力量較弱、爆發(fā)力水平一般。髖、膝、踝關(guān)節(jié)力量較弱。女生性格內(nèi)向，對學習目標的專注力不夠強，懂得聽從教師安排，課堂紀律較好，但有時候缺乏學練的主動性，上下肢力量都較弱，有一小部分同學不愛動，沒有堅持運動的決心。

（四）確定學習目標

單元教學目標緊密圍繞核心素養(yǎng)三個維度設置，并制定了相應的評價方式。在三維目標確定的基礎上，以單元大問題引領單元大情境目標的創(chuàng)設。

結(jié)合單元問題鏈的設計創(chuàng)設學習情境，首先針對大單元問題“如何提升比賽中兩人的配合能力？”設計可以貫穿整個單元的大情境。同時，三個中單元也有各自相對應的學習情境，再進一步細化到課時問題的具體情境，形成了圍繞單元問題鏈的情境創(chuàng)設學習模式。

（五）確定評價任務

“運動能力”維度評價指標是圍繞單元學習內(nèi)容“兩人配合的運控、傳接與射門組合技術(shù)”設計的“兩人30米二過一傳接球與射門組合技能測試”。采用教師技評的方式打分，總分10分“健康行為”維度評價指標采用季瀏主編的《體育心理學測量與評價》中的“體育學習興趣量表”中的“運動參與程度”和“對體育的關(guān)注度”兩個維度進行評價；“體育品德”維度評價指標選擇是依據(jù)姜勇和潘旭設計的“中小學生體育道德評價指標模型”。

二、基于核心素養(yǎng)的大單元情境創(chuàng)設的實驗與結(jié)果

（一）實驗設計

1.實驗對象

實驗對象為某中學七年級（1）班和（4）班的學生。其中七（1）班為實驗班，組班形式為男女合班，共40人；七（4）班為對照班，組班形式為男女合班，共40人。兩班學生均為身心健康、可以正常參與體育活動的健康人群，并且均非足球?qū)I(yè)注冊運動員（保證實驗對象足球水平基本一致）。

2.實驗方法

實驗班采用單元情境創(chuàng)設教學設計進行教學；對照班采用一般單元教學設計進行教學。根據(jù)學校教學實際情況，上課場地、器材、教學進度與內(nèi)容均保持一致。實驗班與對照班均由本人執(zhí)教。

3.實驗時間、地點

教學實驗從2023年10月—2023年12月，地點：上海市某中學足球場。

4.教學設計案例

以大單元中的第7課時“二對一進攻及小場地比賽”教學設計為例，在同一主題的課時計劃中，情境創(chuàng)設課時計劃與一般課時計劃在“學習活動”設計上的不同之處進行對比（表1）。

（二）實驗結(jié)果

實驗前將實驗班和對照班在“運動能力”“健康行為”“體育品德”三個維度上進行對比，結(jié)果如表2所示。

實驗班與對照班在實驗前均無顯著性差異（T=1.961，Pgt;0.05；T=0.000，Pgt;0.05；T=0.509，Pgt;0.05），說明實驗對象的核心素養(yǎng)水平基本上是一致的。

為檢驗單元“情境-問題”創(chuàng)設的教學效果，在實驗后對實驗班和對照班進行實驗后測，從“運動能力”“健康行為”“體育品德”三個維度分別進行結(jié)果的對比與分析，如表3所示，在“健康行為”“體育品德”兩個維度上，實驗班得分明顯高于對照班，且差異非常顯著（T=4.696，Plt;0.01；T=3.968，Plt;0.01；）。在“運動能力”維度上，兩者無顯著性差異（T=0.502，Pgt;0.05）。

由此得出：實驗班在“健康行為”“體育品德”兩個維度上的得分明顯高于對照班，且差異非常顯著，說明實驗班采用大單元情境創(chuàng)設的教學實踐在這兩個維度上取得了良好的效果。在“運動能力”維度上，實驗班與對照班相比效果不明顯。

（三）實驗分析

1.對“運動能力”素養(yǎng)培育的情況分析

在“運動能力”維度上，實驗前，實驗班和對照班無顯著性差異，均分都為5分；實驗后，實驗班與對照班無顯著性差異，均分分別為8.5和8.4。說明采用大單元情境創(chuàng)設的教學與一般單元教學對學生“運動能力”維度上的教學效果并無顯著性差異，但兩種方式都能有效提升學生的運動能力水平，從實驗前后均分上的變化可以說明這一點。原因可能是由于一般的大單元教學在“新課標”引領下的教學設計符合學生身心發(fā)展需要，有效地將“學-練-賽-評”各環(huán)節(jié)整體銜接?；谒仞B(yǎng)導向的單元情景創(chuàng)設教學設計也是以新課標為依據(jù)，在情景融入教學環(huán)節(jié)的設計下，不僅可以進一步激發(fā)學生興趣，提升參與度，也能有效提高學生運動能力。

2.對“健康行為”素養(yǎng)培育的情況分析

在“健康行為”維度上，實驗后，實驗班均分明顯高于對照班且差異顯著，說明采用大單元情景創(chuàng)設的教學實踐更能提升學生“健康行為”素養(yǎng)水平。原因可能是由于采用情境創(chuàng)設的教學更多地運用了如游戲情境的創(chuàng)設、真實比賽情境模擬等環(huán)節(jié)，這樣的情境可以激發(fā)學生的學習興趣，提高運動參與程度。運動參與度的提高是因為對于那些足球運動技能不強的學生，情境創(chuàng)設下的體育課堂為他們提供了多角色扮演的選擇，如在“真實比賽情境”創(chuàng)設中，除了場上踢球的運動員外，還會安排如保障員、啦啦隊員、裁判員等角色，可以讓那些沒有踢球的同學扮演此類角色，從而更好地融入足球這項運動。另外，實驗班對體育關(guān)注度的提高也更為突顯，其原因可能是由于某些情境創(chuàng)設需要學生花更多的時間了解所學的體育知識與技能，教師會在課后通過布置體育作業(yè)的方式讓學生查閱網(wǎng)絡資料、圖書報刊等提前獲得相關(guān)知識，例如在“比賽情境創(chuàng)設”的課上，需要扮演裁判員角色的同學提前搜索相關(guān)資料，了解一些足球裁判規(guī)則與判罰手勢等專業(yè)知識，從而提升了對體育的關(guān)注度。

3.對“體育品德”素養(yǎng)培育的情況分析

在“體育品德”素養(yǎng)培育上，實驗后實驗班的提升效果較對照班好，且有顯著性差異，說明采用情境創(chuàng)設的單元教學實踐更能提升學生“體育品德”素養(yǎng)水平。原因可能是由于情境創(chuàng)設的體育課堂需要學生更加自主地進行合作學習、探索學習，這增強了知識與技能學習的開放度，允許通過小組討論甚至爭論來產(chǎn)生更優(yōu)的決策，在這一過程中所體會到的團隊精神較傳統(tǒng)體育課擁有更多的機會。另外，情境創(chuàng)設的體育課堂提供了更多與真實比賽貼近的體驗，學生在更多情境創(chuàng)設的機會中能更好地理解“尊重對手”“尊重裁判”“公平競賽”等體育道德，從這方面來看，情境創(chuàng)設的體育課堂應該比一般體育課堂發(fā)揮了更好的德育功能。

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

研究得出以下結(jié)論：采用大單元情境創(chuàng)設教學與一般大單元教學均可有效提升學生“運動能力”素養(yǎng)水平；采用大單元情境創(chuàng)設的單元教學較一般大單元教學更能提升學生“健康行為”素養(yǎng)水平；采用大單元情境創(chuàng)設教學較一般大單元教學更能提升學生“體育品德”素養(yǎng)水平。

（二）建議

1.情境的創(chuàng)設要符合運動項目本身規(guī)律與比賽實際

初中體育與健康教學內(nèi)容依據(jù)課標規(guī)定，其中專項運動技能類的項目多樣，對體育教師的專業(yè)要求既要技能全面，又要專長突出。另外，在設計情境時，還要根據(jù)運動項目的比賽實際，不能只專注于技術(shù)類教學的情境創(chuàng)設，更多地是要培養(yǎng)社會性需求，為學生今后能夠自主參與比賽社交、自行組織編排比賽打下基礎，比如創(chuàng)設“循環(huán)賽”“班班聯(lián)賽”等形式的情境。

2.情境創(chuàng)設需考慮與體育課堂教學環(huán)節(jié)銜接的流暢性

相比一般的教學方法，情境創(chuàng)設融入教學環(huán)節(jié)時需要與基本內(nèi)容的銜接流暢，緊密結(jié)合所學運動項目的特點，與實際生活聯(lián)系緊密，創(chuàng)造學生熟悉的運動體驗與認知。建議“一境到底”，學生始終圍繞某一情境展開學練活動，從頭到尾“浸入式”體驗運動樂趣。

3.情境創(chuàng)設要考慮到課內(nèi)外的延續(xù)性

情境創(chuàng)設體驗不應只是在校內(nèi)的體育課堂上，可以利用學生的校外課余時間，保障項目（任務）進行得更加完整與流暢。比如在課外充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，在角色分配單中明確不同角色的任務，可以讓隊長組織成員利用周末時間進行技戰(zhàn)術(shù)的研討，以線上線下相結(jié)合的方式開展活動。教師也可通過手機社交APP發(fā)布小組課外任務，如探究某一競賽的編排、組織，保證課外情境的延續(xù)性。