摘" 要：體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)旨在引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識與技能解決體育學(xué)科的實(shí)際問題，全面發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。本文以“體育+勞動”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)為例，立足單元視角，對主題確立、學(xué)科鏈接和目標(biāo)設(shè)置方面進(jìn)行分析，明確跨學(xué)科主題“學(xué)什么”；從情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)提煉和評價(jià)設(shè)計(jì)方面進(jìn)行闡述，明確跨學(xué)科主題“怎么學(xué)”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育；跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)；單元視域

中圖分類號：G623.8" " "文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " "文章編號：1005-2410（2025）01-0094-04

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》[以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》]在優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)方面指出：跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動旨在通過體育與德育、智育、美育、勞動教育和國防教育相結(jié)合的形式，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化實(shí)踐性要求，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[1]。基于此，本文以“四季農(nóng)忙運(yùn)動會的策劃與實(shí)施”學(xué)習(xí)主題為例，探索單元視域下的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)策略。

一、立足單元內(nèi)容，明確跨學(xué)科主題“學(xué)什么”

（一）厘清學(xué)科關(guān)系，確立學(xué)習(xí)主題

確定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)主題是實(shí)施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的首要任務(wù)與核心事項(xiàng)[2]。

“體育+勞動”跨學(xué)科的主題確定，首先，需要厘清這兩個(gè)學(xué)科間的邏輯關(guān)系，分析它們的共性特點(diǎn)，明確以體育游戲和比賽為主干，以勞動元素為背景的教學(xué)思路。然后，整體把握教學(xué)主線，依據(jù)學(xué)情特點(diǎn)，圍繞真實(shí)問題解決和高階思維發(fā)展，設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)主題，細(xì)化課時(shí)學(xué)習(xí)主題，有效激發(fā)學(xué)生體育鍛煉的熱情和主動參與勞動的積極性，培育學(xué)生核心素養(yǎng)。筆者經(jīng)過反復(fù)推敲，最終選取了“四季農(nóng)忙運(yùn)動會的策劃與實(shí)施”作為水平二“體育+勞動”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)單元進(jìn)行整體規(guī)劃，并以此為中心，分解出層層遞進(jìn)的課時(shí)學(xué)習(xí)主題（表1）。

（二）圍繞學(xué)習(xí)主題，鏈接不同學(xué)科

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)一定不能“為跨而跨”。堅(jiān)持學(xué)科立場，才有跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)存在的價(jià)值[3]。因此，體育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)應(yīng)以體育學(xué)科內(nèi)容為核心，緊緊圍繞單元和課時(shí)學(xué)習(xí)主題，進(jìn)行多個(gè)學(xué)科的內(nèi)容分析與整合，幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)知識與技能的遷移與運(yùn)用，提升分析問題和解決問題的能力。

“四季農(nóng)忙運(yùn)動會的策劃與實(shí)施”單元主題中，筆者通過課前任務(wù)布置、課中學(xué)練設(shè)計(jì)以及課后任務(wù)跟進(jìn)等多種途徑來拓展教學(xué)時(shí)空，鏈接其他學(xué)科內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科知識的深度融合，幫助學(xué)生跨越學(xué)科壁壘，體驗(yàn)逐步進(jìn)階、逐步深化的學(xué)習(xí)過程（表2）。

（三）聚焦核心素養(yǎng)，設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)只是一種學(xué)習(xí)方式，教學(xué)的最終目的還是落實(shí)核心素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)聚焦“運(yùn)動能力、健康行為、體育品德”三個(gè)維度，創(chuàng)造性地將多個(gè)關(guān)聯(lián)學(xué)科進(jìn)行融合，反復(fù)斟酌并合理設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性和有效性。

經(jīng)綜合分析，將本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為：在模擬勞動比賽中，提升變速跑、單手?jǐn)S遠(yuǎn)、連續(xù)跳躍等運(yùn)動技能水平，增強(qiáng)體育鍛煉的興趣，養(yǎng)成安全自護(hù)和保護(hù)他人的意識與習(xí)慣，錘煉團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于挑戰(zhàn)、遵守規(guī)則的優(yōu)良品質(zhì)，發(fā)展速度、力量、靈敏和平衡等體能；綜合運(yùn)用勞動、信息技術(shù)、語文、美術(shù)和綜合實(shí)踐等學(xué)科知識，了解一年四季的農(nóng)忙信息，掌握春種、夏耘、秋收和冬藏相關(guān)的勞動技能，在各種農(nóng)忙活動的模擬練習(xí)中提高計(jì)劃與設(shè)計(jì)、組織與協(xié)調(diào)、溝通與表達(dá)、決策與反思等能力；通過體驗(yàn)勞動的艱辛與快樂，感悟勞動的意義和價(jià)值，以勞樹德，以勞促智，以勞育美，增進(jìn)身心健康全面發(fā)展。

二、著眼單元任務(wù)，明確跨學(xué)科主題“怎么學(xué)”

（一）結(jié)合學(xué)習(xí)主題，統(tǒng)籌創(chuàng)設(shè)情境

設(shè)置合理的學(xué)練情境、采用科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)目標(biāo)得以轉(zhuǎn)化為良好學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵[4]。教師需要結(jié)合學(xué)習(xí)主題統(tǒng)籌進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。根據(jù)知識與技能形成的內(nèi)在規(guī)律，以真實(shí)情境為依托，以解決問題為導(dǎo)向，將多個(gè)分散的跨學(xué)科知識點(diǎn)通過多樣的練習(xí)活動進(jìn)行系統(tǒng)串聯(lián)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生的思維和潛能，提高知識與技能的運(yùn)用能力和學(xué)習(xí)效率。

在“體育+勞動”單元跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，筆者以“運(yùn)動會”這一學(xué)生常見的情境為主線，引導(dǎo)學(xué)生了解農(nóng)忙相關(guān)知識與技能，并在比賽的策劃、組織與實(shí)施中增強(qiáng)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)體育問題的能力，幫助學(xué)生形成正確的體育觀、勞動觀（圖1）。

（二）指向問題解決，提煉學(xué)習(xí)任務(wù)

體育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)立足體育學(xué)科本位，運(yùn)用多學(xué)科的知識與技能解決體育學(xué)科的實(shí)際問題，其核心特征是由統(tǒng)領(lǐng)性任務(wù)和探究性問題來驅(qū)動整個(gè)學(xué)習(xí)過程。因此，教師應(yīng)以學(xué)習(xí)目標(biāo)為引領(lǐng)，以同伴互助為形式，從學(xué)生發(fā)展需要出發(fā)，基于問題的分析和解決，進(jìn)行單元任務(wù)的設(shè)計(jì)和細(xì)化。

筆者在充分考慮學(xué)生已有知識方法、生活經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化，總結(jié)提煉出單元統(tǒng)領(lǐng)性任務(wù)，并將其細(xì)化、梳理成層次分明的探究性問題，有效激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的探索興趣，提升學(xué)生知識與技能的遷移運(yùn)用能力（表3）。

（三）強(qiáng)化評價(jià)設(shè)計(jì)，促進(jìn)目標(biāo)達(dá)成

科學(xué)的學(xué)習(xí)評價(jià)是診斷學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度和進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)習(xí)活動、強(qiáng)化教學(xué)效果的重要保障[5]?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)評價(jià)內(nèi)容在價(jià)值上的綜合化、認(rèn)識上的實(shí)踐性和學(xué)生發(fā)展的進(jìn)階性。因此，教師需要加強(qiáng)過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)，有效引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)練和探究活動，提升創(chuàng)新能力，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

筆者緊扣學(xué)科核心素養(yǎng)、單元目標(biāo)和統(tǒng)領(lǐng)性任務(wù)，精心設(shè)計(jì)具體可操作的課時(shí)“學(xué)習(xí)表現(xiàn)”標(biāo)準(zhǔn)和單元“學(xué)習(xí)成果”指標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在自評中發(fā)展，在小組合作中對照、反思和提高（表4）。

總之，單元視域下的體育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)為跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供了實(shí)踐載體，教師需要充分理解和把握理念，立足核心素養(yǎng)，積極探尋體育跨學(xué)科“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”的問題，形成有效的實(shí)施路徑和方法，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識和經(jīng)驗(yàn)去分析和解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)全面育人目的。

參考文獻(xiàn)：

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[3]郭華.跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)：是什么？怎么做？[M].北京：教育科學(xué)出版社，2023.

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