摘要：兒童的學(xué)習是一個復(fù)雜而多維的過程，它涉及兒童認知、情感、社會性和身體等多個方面的發(fā)展。在當前的教育實踐中，教師往往未能充分理解和呼應(yīng)兒童的學(xué)習需求，對學(xué)習資源的開發(fā)利用不充分，保障機制也不完善。從循證視角出發(fā)，對兒童學(xué)習經(jīng)歷發(fā)展進行深入探索，分析當前兒童學(xué)習實踐中存在的問題，明確循證視角下兒童學(xué)習經(jīng)歷發(fā)展的實踐特點，提出共創(chuàng)策略、規(guī)劃資源策略和建立機制策略等，旨在通過循證的方法使兒童的學(xué)習過程更加可見、可理解和可支持，從而促進兒童的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：循證視角；兒童學(xué)習；學(xué)習經(jīng)歷發(fā)展；實踐探索

幼兒園循證教學(xué)是指幼兒教師在教學(xué)過程中，依據(jù)最佳的科學(xué)研究證據(jù)、自身的教學(xué)經(jīng)驗以及幼兒的特點和需求來做出教學(xué)決策。幼兒園循證教學(xué)是基于專業(yè)證據(jù)解決教師“教”與幼兒的“學(xué)”問題的行動研究過程。具體而言，是教師結(jié)合幼兒園特定的實踐情境，運用教育學(xué)、心理學(xué)、腦科學(xué)等涉及兒童身心發(fā)展的多樣化科學(xué)依據(jù)，厘清教學(xué)問題，基于多元專業(yè)證據(jù)進行思考，制訂課程與教學(xué)計劃，并在一日活動中實施，最后再進行反思與改進的教育過程。在這個過程中，教師從真實問題出發(fā)，有效解決問題，進而促進幼兒學(xué)習能力的提升與全面發(fā)展。

一、兒童學(xué)習經(jīng)歷發(fā)展面臨的實踐挑戰(zhàn)與反思

（一）對幼兒學(xué)習本質(zhì)的理解與響應(yīng)不足

在實踐中，部分教師往往未能充分理解和明確幼兒學(xué)習的核心特點，如直接感知、親身體驗等。教師有時過于依賴成人視角的“認知地圖”，試圖以此替代幼兒通過實際經(jīng)歷獲得的寶貴經(jīng)驗。例如，在一次戶外教學(xué)活動中，教師原計劃組織幼兒觀察植物的生長過程，以讓他們了解自然知識。然而，在實際執(zhí)行的過程中，教師過于注重按照預(yù)設(shè)的步驟進行，沒有給予幼兒足夠的時間和空間去親身體驗，只是簡單地告訴幼兒植物的生長過程，并沒有讓幼兒自己去發(fā)現(xiàn)和探索。這種做法實際上壓縮了幼兒的學(xué)習過程，忽視了幼兒在學(xué)習中的主動性與創(chuàng)造性。

（二）教育資源的開發(fā)與利用存在局限性

當前，部分幼兒園教育資源的形態(tài)與結(jié)構(gòu)相對單一，未能充分凸顯幼兒在資源利用中的主體地位與重要價值。同時，教師的資源意識和開發(fā)能力也有待提升，導(dǎo)致教育資源往往處于靜態(tài)、缺乏更新的狀態(tài)。以一次手工制作活動為例，教師提供了統(tǒng)一的材料和工具，要求幼兒按照統(tǒng)一的步驟制作手工作品。然而，這種單一的形式限制了幼兒的創(chuàng)造力和想象力，導(dǎo)致他們無法根據(jù)自己的需求選擇合適的材料和工具。同時，教師的資源意識和開發(fā)能力也有待提升。在這次活動中，教師沒有充分利用身邊的資源，如廢舊物品、自然材料等來豐富手工制作的內(nèi)容。此外，教師在資源的整體規(guī)劃和有效利用方面也存在不足。例如，教師沒有根據(jù)幼兒不同年齡段的發(fā)展需求來規(guī)劃和選擇適合的資源，導(dǎo)致教育資源無法充分發(fā)揮其應(yīng)有的價值。

（三）保障機制的構(gòu)建與優(yōu)化亟須強化

教師應(yīng)深刻認識到保障機制對于幼兒學(xué)習至關(guān)重要，然而在實際操作中，這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)卻往往被忽視。部分教師缺乏對保障機制創(chuàng)建的深入研究，同時對其運作也不能進行持續(xù)的優(yōu)化與改進，這無疑影響了幼兒的學(xué)習效果與發(fā)展進程。以一次家園共育活動為例，教師原計劃通過定期召開家長會、開展親子活動等方式來加強家園合作與交流，促進幼兒的全面發(fā)展。然而，在實際執(zhí)行過程中，由于缺乏有效的保障機制，這些活動難以持續(xù)、有序地進行，進而無法達到預(yù)期的效果。

二、循證視角下兒童學(xué)習經(jīng)歷發(fā)展的實踐特點

（一）以真實情境為載體，創(chuàng)造豐富的學(xué)習經(jīng)歷

循證視角下，教師深知幼兒的學(xué)習與日常生活緊密相連。因此，教師依托幼兒的日常生活場景，巧妙利用真實的生活事件，為他們創(chuàng)造豐富多元的“經(jīng)歷學(xué)習”的機會。這種學(xué)習方式旨在讓幼兒通過親身經(jīng)歷與實際操作，獲得多樣而真實的感受與體驗，從而深入地理解和掌握知識，加深學(xué)習印象。例如，教師組織幼兒參與社區(qū)的環(huán)?；顒?，讓他們親身投入垃圾分類、環(huán)保宣傳等實際行動中。通過這樣的活動，幼兒不僅能親身體驗到環(huán)保的重要性，還能在實踐中培養(yǎng)環(huán)保意識與責任感；不僅學(xué)會了區(qū)分可回收垃圾和不可回收垃圾，了解了垃圾分類的意義，更在宣傳環(huán)保知識的過程中鍛煉了自己的表達能力和社交能力。此外，真實情境中的學(xué)習還具有靈活性和開放性，能激勵幼兒在實踐中進行探索與發(fā)現(xiàn)，使其運用所學(xué)知識解決實際問題。例如，面對垃圾分類中的問題，幼兒會主動思考、嘗試，并尋求解決問題的方法，不僅培養(yǎng)了幼兒的實踐能力，更提升了他們的問題解決能力。

（二）以整體融合為策略，促進幼兒的全面發(fā)展

循證視角下，教師深刻認識到幼兒發(fā)展應(yīng)具有全面性與整體性。因此，教師打破各領(lǐng)域的限制，圍繞幼兒發(fā)展所需的核心經(jīng)驗，創(chuàng)新性地實施整體融合策略。這一策略強調(diào)各類活動之間的互相滲透、互為助推、互相補充，以形成一個有機統(tǒng)一的學(xué)習生態(tài)系統(tǒng)。例如，在語言活動中，教師不再局限于傳統(tǒng)的故事講述和詩歌朗誦，而是巧妙地融入科學(xué)探索元素。教師鼓勵幼兒觀察身邊的自然現(xiàn)象，進行簡單的科學(xué)實驗，并在隨后的語言活動中分享自己的發(fā)現(xiàn)與感受。這樣，幼兒不僅能在實踐中鍛煉科學(xué)思維和探究能力，還能在講述過程中提升語言表達能力和邏輯思維能力。此外，整體融合的實踐特點還體現(xiàn)在教師對幼兒綜合素養(yǎng)和跨學(xué)科能力的培養(yǎng)上。教師注重培養(yǎng)幼兒在不同領(lǐng)域之間靈活轉(zhuǎn)換、應(yīng)用的能力，引導(dǎo)幼兒將語言、科學(xué)、藝術(shù)等多個學(xué)科的知識相互融合，用以解決實際問題。

（三）以協(xié)作對話的方式，助推幼兒的深度學(xué)習

循證視角下，教師深知協(xié)作與對話對于幼兒深度學(xué)習的重要性。因此，教師致力于建立師幼間的協(xié)作學(xué)習關(guān)系，通過高質(zhì)量的互動對話，鼓勵幼兒分享彼此的興趣、問題、感悟和經(jīng)驗。教師可采用多種形式進行協(xié)作學(xué)習活動，如小組討論、角色扮演等。在小組討論中，幼兒圍繞共同的主題或問題展開深入探討，學(xué)會傾聽他人的觀點，積極表達自己的見解，并與同伴進行協(xié)商與合作。通過這樣的互動，幼兒能夠深入地理解問題，拓寬思維視野，培養(yǎng)批判性思維與解決問題的能力。同時，教師應(yīng)注重在協(xié)作對話中營造積極的學(xué)習氛圍，鼓勵幼兒相互尊重、理解和支持，讓他們在輕松愉快的氛圍中自由表達、大膽嘗試。這種積極的學(xué)習氛圍能夠激發(fā)幼兒學(xué)習的興趣與動力，使他們更加主動地參與到學(xué)習活動中，不斷成長和進步。此外，協(xié)作對話的實踐特點還有助于培養(yǎng)幼兒的合作精神和溝通能力。

（四）以自主表達為途徑，促進幼兒的個性發(fā)展

在循證視角下，教師深刻認識到每個幼兒都是獨一無二的個體，他們擁有不同的學(xué)習風格、興趣和能力。因此，教師尊重并珍視這些差異，將幼兒的自主活動與教師的個別指導(dǎo)緊密結(jié)合，為幼兒提供一個既自由又富有支持性的學(xué)習環(huán)境。為了實現(xiàn)這一目標，教師提供了多樣化的材料和工具，鼓勵幼兒根據(jù)自己的興趣和需求進行自主表達，培養(yǎng)幼兒的自我認知和自我表達能力。在自主表達的過程中，幼兒需要不斷思考、反思和調(diào)整，從而更好地認識自己、理解自己的內(nèi)心世界。同時，通過與他人分享自己的作品和想法，幼兒也學(xué)會了有效地表達自己的想法和感受，這對他們的社交能力和情感發(fā)展有著積極的影響。此外，教師重視自己在幼兒自主表達過程中的角色。教師不僅是指導(dǎo)者和支持者，更是幼兒學(xué)習中的伙伴。他們與幼兒建立親密的關(guān)系，傾聽幼兒的聲音，理解他們的需求與興趣，并為他們提供個性化的指導(dǎo)與支持。這樣的師幼互動不僅增強了幼兒的學(xué)習動力，還讓他們感受到被尊重和被理解，從而更加自信、自主地參與到學(xué)習活動中。

三、循證視角下促進兒童學(xué)習經(jīng)歷發(fā)展的有效策略

在循證視角下，兒童學(xué)習經(jīng)歷發(fā)展通過多方面有效策略得以推進。共創(chuàng)策略，重視幼兒興趣需求，教師與幼兒共創(chuàng)學(xué)習經(jīng)歷過程，聚焦核心經(jīng)驗，統(tǒng)整活動資源，重構(gòu)活動空間，營造動態(tài)學(xué)習環(huán)境并關(guān)注學(xué)習過程，滿足幼兒的個性化需求；規(guī)劃資源策略，依據(jù)幼兒的年齡特點確立資源特性，提升幼兒在教育資源開發(fā)中的參與度，圍繞核心經(jīng)驗構(gòu)建動態(tài)資源體系并優(yōu)化資源利用；建立機制策略，構(gòu)建資源機制保障開發(fā)利用的科學(xué)性與時效性等，制定活動策略，提升實施效果并鼓勵創(chuàng)新與評價優(yōu)化。這些策略相互關(guān)聯(lián)、協(xié)同作用，全面且系統(tǒng)地為兒童學(xué)習經(jīng)歷的豐富與發(fā)展提供堅實保障，有力促進兒童在幼兒園教育環(huán)境中實現(xiàn)全面成長與發(fā)展，充分體現(xiàn)循證視角在幼兒園教育實踐中的關(guān)鍵價值與深遠意義。

（一）共創(chuàng)策略，充實經(jīng)驗

1.重視興趣需求，共創(chuàng)學(xué)習經(jīng)歷過程

教師從幼兒的生活和成長需求出發(fā)，在傾聽、觀察、協(xié)商的基礎(chǔ)上，與幼兒共同展開活動，使幼兒成為經(jīng)驗的主動學(xué)習者，提高他們學(xué)習的積極性和參與度。例如，教師可以與幼兒一起設(shè)計并開展科學(xué)實驗，讓幼兒在動手操作的過程中體驗到科學(xué)的樂趣。同時，教師也可以通過這種方式深入地了解幼兒的學(xué)習特點與需求，為其后續(xù)的教育實踐提供支持。

2.聚焦核心經(jīng)驗，統(tǒng)整各類活動資源

教師統(tǒng)整、規(guī)劃幼兒的一日在園生活，確保各類活動都圍繞幼兒發(fā)展所需的核心經(jīng)驗進行。例如，教師可以將數(shù)學(xué)、科學(xué)等領(lǐng)域的活動有機結(jié)合，形成一個以“探索自然”為主題的綜合實踐活動，提高活動的針對性和有效性，促進幼兒的全面發(fā)展。同時，教師也可以通過這種方式將不同的活動有機地結(jié)合起來，形成一個完整的教育體系，讓幼兒在多樣化的活動中獲得全面的發(fā)展。

3.重構(gòu)活動空間，創(chuàng)設(shè)動態(tài)學(xué)習環(huán)境

教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)動態(tài)的、前后時間境脈相連的活動場域，為幼兒提供多樣的學(xué)習環(huán)境。例如，教師可以將教室布置成一個模擬超市或醫(yī)院，讓幼兒在角色扮演中體驗到不同的社會角色，激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲，促進他們主動學(xué)習。同時，教師也可以通過這種方式培養(yǎng)幼兒的空間認知和環(huán)境適應(yīng)能力。

4.關(guān)注學(xué)習過程，支持個性化學(xué)習需求

教師應(yīng)將關(guān)注視角投向幼兒的學(xué)習過程，關(guān)注個體的參與、感受與體驗。例如，教師可以為每個幼兒設(shè)立一個學(xué)習檔案，記錄他們在不同活動中的表現(xiàn)和進步。同時，教師可以提供多樣化的經(jīng)驗和個性化的體驗，如為具有不同興趣和學(xué)習水平的幼兒提供不同的學(xué)習材料，促進幼兒的個性化發(fā)展，讓他們的學(xué)習更加有意義、有價值，確保每個幼兒都能在適合自己的學(xué)習環(huán)境中茁壯成長。

（二）規(guī)劃資源策略，豐富學(xué)習經(jīng)歷

1.確立教育資源特性，精準對接學(xué)習需求

教師應(yīng)根據(jù)幼兒的學(xué)習特點與需求，明確教育所需資源的特點和類型，確保教育資源的針對性和有效性，提高教育資源的使用價值。例如，針對幼兒對色彩和形狀相對敏感的特點，教師提供豐富的彩色圖形卡片和積木等資源，激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣和創(chuàng)造力。同時，教師也可以科學(xué)地規(guī)劃和開發(fā)教育資源，為幼兒的學(xué)習提供有力的支持。

2.提升幼兒的參與度，凸顯教育資源開發(fā)主體

教師應(yīng)鼓勵幼兒積極參與教育資源的開發(fā)與利用，提高他們的主體性。例如，在主題活動的設(shè)計中，教師邀請幼兒一起參與材料的收集和制作，讓他們在實踐中體驗到教育資源的多樣性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)幼兒的責任感和創(chuàng)造力，促進他們的全面發(fā)展。同時，教師也可以通過這種方式讓幼兒深入地了解教育資源的重要價值，激發(fā)他們的學(xué)習興趣。

3.圍繞核心經(jīng)驗，構(gòu)建動態(tài)教育資源體系

教師可根據(jù)幼兒發(fā)展的核心經(jīng)驗，建立動態(tài)的資源分類積累方式。例如，教師分類整理語言、認知、情感等方面的資源，并根據(jù)幼兒的學(xué)習進展與興趣進行更新和補充，確保資源的持續(xù)更新和有效利用，為幼兒的學(xué)習提供有力支持。同時，教師也可以通過這種方式不斷地豐富和完善教育資源庫，為后續(xù)的教育實踐提供有力的支持。

4.優(yōu)化教育資源，提升學(xué)習質(zhì)量

教師應(yīng)注重教育資源的優(yōu)化利用，確保每種教育資源都能發(fā)揮最大的價值。例如，教師定期組織教育資源分享和交流活動，與幼兒共同探討如何更好地利用現(xiàn)有的教育資源進行學(xué)習和探索。同時，幼兒園也應(yīng)鼓勵教師創(chuàng)新教育資源的利用方式，如將傳統(tǒng)教材與數(shù)字化資源相結(jié)合，為幼兒提供更加多元化、個性化的學(xué)習經(jīng)歷。

（三）建立機制策略，保障實施效果

1.構(gòu)建資源機制策略，促進開發(fā)利用

教師通過建立資源開發(fā)利用機制，確保資源的科學(xué)性與適宜性，保證資源的時效性與新鮮感，擴大資源的影響力與應(yīng)用范圍。例如，幼兒園設(shè)立資源審議小組，定期對教師提交的資源進行審議，確保其符合幼兒的學(xué)習需求與認知水平；幼兒園鼓勵教師定期更新和補充資源，保持資源的新鮮度與吸引力；幼兒園可以定期組織資源分享活動，讓教師和幼兒共同分享、拓展教育資源，促進教育資源的廣泛傳播與有效利用，為幼兒的學(xué)習提供豐富的資源支持。

2.制定活動策略，優(yōu)化實施效果

通過制定活動實施策略機制，幼兒園可以鼓勵教師創(chuàng)生新的活動形式和內(nèi)容，對活動進行全面評價并不斷改進和優(yōu)化，改善活動的實際效果，提升活動的質(zhì)量和效率。例如，幼兒園鼓勵教師在實踐中不斷嘗試和運用新的活動形式，以提高活動的吸引力。幼兒園定期組織教師進行活動凝練和分享，提升活動的質(zhì)量和效率。幼兒園還鼓勵教師創(chuàng)生新的活動形式和內(nèi)容，以滿足幼兒多樣化的學(xué)習需求。幼兒園對活動進行全面評價，及時發(fā)現(xiàn)問題并進行優(yōu)化，以確?；顒拥膶嵤┬Ч瑸橛變旱膶W(xué)習提供更加有效和有意義的體驗。

循證視角為兒童學(xué)習經(jīng)歷發(fā)展的實踐探索提供了新的思路和方法。通過共創(chuàng)策略、規(guī)劃資源策略和建立機制策略等，教師可以使兒童的學(xué)習過程更加可見、可理解和可支持。這不僅有助于提高兒童的學(xué)習效果，還能促進教師的專業(yè)成長。未來，幼兒園應(yīng)繼續(xù)深化循證視角下的兒童學(xué)習研究與實踐探索，進一步關(guān)注兒童學(xué)習的個體差異與多元化需求，積極探索更加科學(xué)、有效的教育策略。同時，教師也應(yīng)加強與家長、社區(qū)以及社會各界的合作與交流，共同為兒童的全面發(fā)展助力。

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（責任編輯：趙春艷）

作者簡介：陸味，江蘇省無錫市鳳凰幼兒園教師。