摘要：作為普通高中新課程教學(xué)教材實(shí)施國家級示范區(qū)和首批國家義務(wù)教育改革實(shí)驗(yàn)區(qū)，大連市從完善教研制度體系建設(shè)、強(qiáng)化協(xié)同教研機(jī)制建設(shè)以及主題引領(lǐng)項(xiàng)目式教研推進(jìn)策略等方面推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)踐中教研支撐作用的發(fā)揮，從完善教師進(jìn)階體系、創(chuàng)新教師培訓(xùn)方式、搭建關(guān)注教學(xué)行為改進(jìn)的課程教學(xué)改革實(shí)踐場域等方面，推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，深化落實(shí)教育人才培養(yǎng)方面的探索與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：教研支撐；培訓(xùn)賦能；行為改進(jìn)；課程改革；區(qū)域?qū)嵺`

隨著《普通高中課程方案和語文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的頒布，以及教育部辦公廳《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動方案》（以下簡稱《方案》）的印發(fā)，大連市作為普通高中新課程新教材實(shí)施國家級示范區(qū)和首批國家義務(wù)教育改革實(shí)驗(yàn)區(qū)，充分發(fā)揮研訓(xùn)一體的體制機(jī)制優(yōu)勢，樹立“大教研”“大培訓(xùn)”的格局，聚焦基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵領(lǐng)域和重點(diǎn)環(huán)節(jié)，堅持“需求導(dǎo)向、問題導(dǎo)向、實(shí)踐導(dǎo)向、創(chuàng)新導(dǎo)向”的工作原則，將行政頂層設(shè)計、研訓(xùn)賦能支撐、校本特色實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，不斷探索促進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革落地生根的實(shí)踐路徑，逐步形成了“強(qiáng)化教研支撐，創(chuàng)新培訓(xùn)賦能，關(guān)注教學(xué)行為改進(jìn)”的區(qū)域教研特色。

一、強(qiáng)化教研支撐，構(gòu)建推進(jìn)區(qū)域基礎(chǔ)教育課程教學(xué)深化改革研究體系

（一）完善教研制度，重構(gòu)區(qū)域教研管理體系和教研員專業(yè)成長體系

基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革實(shí)施以來，為有效發(fā)揮教研的支撐功能，大連市不斷從機(jī)構(gòu)建設(shè)、制度完善和頂層設(shè)計上探索區(qū)域教研轉(zhuǎn)型的路徑。大連教育學(xué)院（以下簡稱“學(xué)院”）專門設(shè)立教研統(tǒng)籌管理部門，強(qiáng)化教研工作頂層設(shè)計，注重研訓(xùn)融合、學(xué)段銜接、市區(qū)協(xié)同、學(xué)科合作的大教研格局建設(shè)；研制《大連市教研工作規(guī)程》《大連市校本研修規(guī)程（試行）》，印發(fā)《大連市普通高中新課程新教材實(shí)施學(xué)科教研基地建設(shè)指導(dǎo)意見》《大連市義務(wù)教育課程實(shí)施辦法》等文件，制定《大連教育學(xué)院研訓(xùn)教師崗位學(xué)習(xí)管理辦法（試行）》《大連教育學(xué)院學(xué)科研訓(xùn)基地建設(shè)指導(dǎo)意見》等制度，為教研工作規(guī)范、高質(zhì)量發(fā)展提供制度保障；建立研訓(xùn)教師激勵機(jī)制，開設(shè)“優(yōu)秀教研員”榮譽(yù)序列；設(shè)立領(lǐng)雁工程——培訓(xùn)者培訓(xùn)專項(xiàng)；建立教研員中小學(xué)頂崗教學(xué)機(jī)制，分期選派教研員到基層中小學(xué)開展頂崗教學(xué)、崗位掛職，搭建教研員專業(yè)發(fā)展支撐體系；定期召開區(qū)域教研論壇，及時總結(jié)發(fā)布區(qū)域教研經(jīng)驗(yàn)，著力構(gòu)建區(qū)域教研話語體系。

（二）完善教研機(jī)制，引領(lǐng)區(qū)域教研協(xié)同創(chuàng)新與轉(zhuǎn)型發(fā)展

大連市堅持“教研問題化、問題課題化、課題課程化”的工作路徑，有效整合教研、科研、培訓(xùn)三支力量，充分調(diào)動市、區(qū)、校三級研訓(xùn)體系，建立“集中調(diào)研找問題—主題教研找對策—學(xué)段學(xué)科常態(tài)調(diào)研遵循建議—區(qū)域?qū)W科教研指導(dǎo)給方法—校本教研嘗試問題解決”的閉環(huán)循證教研工作路徑。學(xué)院圍繞“雙新”“雙減”背景下學(xué)校課程實(shí)施開展了市區(qū)校三級聯(lián)動、全學(xué)段全學(xué)科參與的集體調(diào)研，了解課程落實(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，明確市級各學(xué)段年度教研主題，聚焦新課程落地分學(xué)科開展大單元教學(xué)、教學(xué)評一體化設(shè)計、數(shù)字賦能教學(xué)以及“五育融合”的學(xué)科教研；各區(qū)域結(jié)合教學(xué)常規(guī)開展區(qū)域課堂教學(xué)巡調(diào)、教學(xué)質(zhì)量階段反饋等常態(tài)調(diào)研。2023年起，學(xué)院還針對課程實(shí)施的薄弱環(huán)節(jié)——農(nóng)村學(xué)校，開展了有針對性的調(diào)研和指導(dǎo)。其中，高中、初中、小學(xué)3個學(xué)段的教研員每年要送教不少于30所學(xué)校；建立“市級主題引領(lǐng)—區(qū)域整體跟進(jìn)—校本個性化實(shí)踐”三位一體區(qū)域協(xié)同教研機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)教育課程從理念引領(lǐng)到課堂實(shí)踐再到重點(diǎn)環(huán)節(jié)突破的區(qū)域教研支撐教學(xué)方式變革可行路徑。

（三）主題教研引領(lǐng)，著力突破基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革的關(guān)鍵領(lǐng)域和重點(diǎn)問題

依據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)的問題，通過主題化、系列化教研，針對課程實(shí)施中的關(guān)鍵領(lǐng)域和重點(diǎn)環(huán)節(jié)實(shí)施市、區(qū)協(xié)同的攻堅突破，是推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程教學(xué)深化的有效方式。為此，大連的市級教研聚焦“三級課程適應(yīng)性、單元教學(xué)結(jié)構(gòu)性、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實(shí)踐性、資源建設(shè)差異性”等問題，每年開展不少于200次的主題教研活動。同時，大連市還結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H，開展跨學(xué)段、跨學(xué)科主題研修，以市教育規(guī)劃重大課題“素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)評一體化研究”為牽引，以50個學(xué)科的市級專項(xiàng)課題為載體，開展了全學(xué)段指向“教學(xué)評一體化”的單元教學(xué)研究，完成了高中9個學(xué)科，初中、小學(xué)各4個學(xué)科所有課程單元的教學(xué)設(shè)計和學(xué)科核心概念提煉；開展了指向“五育融合”的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)研究，完善了語文、數(shù)學(xué)、英語“主題式學(xué)科實(shí)踐活動教學(xué)指導(dǎo)建議”，形成了“五育融合”教學(xué)實(shí)踐案例，并召開了“五育融合·大連實(shí)踐”現(xiàn)場經(jīng)驗(yàn)交流會，將跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)落到實(shí)處；開展了指向“差異化”的教育資源建設(shè)；構(gòu)建了學(xué)校、家庭、社區(qū)、基地“四位一體”勞動教育課程體系，下發(fā)了《大連市中小學(xué)勞動實(shí)踐指要》并附勞動教育清單，建成了中小學(xué)綜合實(shí)踐素質(zhì)教育基地，掛牌校外基地，每年有 65萬人次中小學(xué)生參與實(shí)踐活動；建設(shè)了“大連教育數(shù)字課堂”，開發(fā)數(shù)字教育資源、部級優(yōu)課和優(yōu)質(zhì)微課實(shí)錄等資源，實(shí)現(xiàn)了學(xué)段、學(xué)科的全覆蓋，形成了富有大連特色的大單元教學(xué)設(shè)計、學(xué)科實(shí)踐案例資源。

二、創(chuàng)新培訓(xùn)賦能，構(gòu)筑推進(jìn)區(qū)域基礎(chǔ)教育課程教學(xué)深化改革的專業(yè)共同體

教師作為新課程實(shí)施的重要力量，其對新課程的學(xué)習(xí)和理解，將影響課程改革的質(zhì)量與效益。為此，在推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程教學(xué)深化改革行動中，大連市堅持內(nèi)生式、項(xiàng)目制、技術(shù)賦能、結(jié)果導(dǎo)向的教師培訓(xùn)理念，持續(xù)強(qiáng)化課程實(shí)施關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重點(diǎn)問題的培訓(xùn)與引領(lǐng)。

（一）完善教師專業(yè)進(jìn)階體系，構(gòu)建落實(shí)新課程的雁陣人才梯隊(duì)

為打造“教在大連，學(xué)在大連”的教育高地，大連市持續(xù)加強(qiáng)教研員、教師、校長等教育人才隊(duì)伍建設(shè)，選樹“濱城名師、濱城名校長”，建立“骨干校長—優(yōu)秀校長—濱城名校長”和“骨干教師—名優(yōu)教師—濱城名師”兩個序列的基礎(chǔ)教育領(lǐng)軍人才培養(yǎng)梯隊(duì)，對基礎(chǔ)教育優(yōu)秀教師開展項(xiàng)目制、主題式的培訓(xùn)和引領(lǐng)；建立教研員市、區(qū)協(xié)同常態(tài)化研修機(jī)制，以教育部—聯(lián)合國兒童基金會協(xié)同創(chuàng)新課題“新課標(biāo)背景下研訓(xùn)教師專業(yè)素養(yǎng)重構(gòu)研究”為依托，圍繞實(shí)施新課程教研員必備的核心能力實(shí)施菜單式常態(tài)化工作坊研修；建立“教研員—學(xué)科名師工作室—名優(yōu)教師—骨干教師”協(xié)同主題工作坊，圍繞教學(xué)評一體化設(shè)計、大單元教學(xué)等開展工作實(shí)踐研究和課例打磨，建立區(qū)域落實(shí)新課程的學(xué)科雁陣人才梯隊(duì)，為高質(zhì)量落實(shí)課程教學(xué)改革提供人才支撐。

（二）課題牽動培訓(xùn)專業(yè)化建設(shè)，創(chuàng)新基礎(chǔ)教育課程教學(xué)深化改革人才培養(yǎng)范式

新課程實(shí)施的關(guān)鍵力量是教師。如何通過培訓(xùn)讓教師將基礎(chǔ)教育課程的新主張、新提法在教育教學(xué)中進(jìn)行遷移和轉(zhuǎn)化？為此，大連市以兩個教育部規(guī)劃課題“基于行為改進(jìn)的教師培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計研究”“新課標(biāo)背景下研訓(xùn)教師專業(yè)素養(yǎng)重構(gòu)研究”為抓手，堅持結(jié)果導(dǎo)向，關(guān)注行為改進(jìn)，持續(xù)加強(qiáng)培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計、實(shí)施的專業(yè)化研究，形成鮮明的區(qū)域教師培訓(xùn)特色。大連市關(guān)于教育部規(guī)劃課題“基于行為改進(jìn)的教師培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計研究”順利結(jié)題，其中“基于學(xué)習(xí)者行為改進(jìn)的一體化設(shè)計思路”“基于培訓(xùn)核心要義的簡潔評估模型”相關(guān)研究成果先后獲得中國教育學(xué)會培訓(xùn)者聯(lián)盟最佳案例。2021年，大連教育學(xué)院成功入選全國首批“國家級教師培訓(xùn)管理者發(fā)展研究中心”創(chuàng)新實(shí)踐單位。

三、關(guān)注教學(xué)行為改進(jìn)，為教師落實(shí)新課程搭建實(shí)踐場域

目標(biāo)導(dǎo)向、以終為始、逆向設(shè)計、評價嵌入是基礎(chǔ)教育課程教學(xué)方式變革的重要特征。為幫助教師準(zhǔn)確理解、正確落實(shí)新課程理念，在教師研修學(xué)習(xí)活動設(shè)計中，大連市一直踐行“以終為始”理念，注重目標(biāo)設(shè)計，關(guān)注成果產(chǎn)出，以基于職場的真實(shí)實(shí)踐，促進(jìn)教師教育教學(xué)行為變化，從而實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育教學(xué)方式變革；聚焦新課程實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以素養(yǎng)導(dǎo)向下“教—學(xué)—評”一體化單元設(shè)計為主題，組織名師工作室圍繞學(xué)科單元教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)科核心概念統(tǒng)領(lǐng)重構(gòu)學(xué)習(xí)單元等領(lǐng)域，開發(fā)單元教學(xué)精品課例和單元教學(xué)設(shè)計教師學(xué)習(xí)課程，方便教師自主學(xué)習(xí)選用；聚焦大單元教學(xué)示范，組織實(shí)施“揭榜掛帥”名師公益課堂，組織市級以上名優(yōu)教師、骨干教師勇挑重?fù)?dān)，通過線上線下相結(jié)合的方式面向教師開展大單元教學(xué)課堂示范。為幫助農(nóng)村學(xué)校更好地理解、執(zhí)行新課程，大連市從2023年起啟動實(shí)施向農(nóng)村傾斜的“名師鄉(xiāng)村行”送教送培活動，由學(xué)院分學(xué)段組織名師、骨干教師圍繞新課程背景下的課堂教學(xué)實(shí)施開展送教、送培活動，3年內(nèi)要完成12所縣域高中、34所鄉(xiāng)村初中、78所鄉(xiāng)村小學(xué)的送教送培任務(wù)，建立“市級教研員—市級名師—縣域教研員—鄉(xiāng)村學(xué)校教師”多維聯(lián)動的新課程學(xué)科研修共同體，打通新課程實(shí)施的“最后一公里”，形成促進(jìn)新課程落地的立體實(shí)踐場域，共同助力基礎(chǔ)教育課程教學(xué)深化改革行動落地生根。

衡量基礎(chǔ)教育課程教學(xué)深化改革成效的關(guān)鍵指標(biāo)是教師對新課程的教學(xué)行為要從學(xué)習(xí)向遷移改進(jìn)。大連市建設(shè)了“調(diào)研發(fā)現(xiàn)問題—教研提出解決建議—培訓(xùn)賦能技術(shù)策略—教研改進(jìn)指導(dǎo)—教師校本實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)教學(xué)行為改進(jìn)”區(qū)域研訓(xùn)支撐體系；構(gòu)筑了區(qū)域落實(shí)新課程研訓(xùn)一體的生態(tài)支持系統(tǒng)；建立了突破關(guān)鍵領(lǐng)域和重點(diǎn)環(huán)節(jié)、推動國家課程方案落地的可行路徑；重構(gòu)了教師群體適應(yīng)新課程、從專業(yè)學(xué)習(xí)到行為改進(jìn)的學(xué)習(xí)流程。這些經(jīng)驗(yàn)為“一地一計、因地制宜、一校一策”落實(shí)《方案》提供了有益的探索和借鑒。

參考文獻(xiàn)：

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［2］張傳燧.基礎(chǔ)教育課程改革十年：政策引領(lǐng)、重大創(chuàng)新與未來展望：基于《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》的解讀［J］.課程·教材·教法，2024（1）.

（責(zé)任編輯：趙春艷）

作者簡介：劉金華，大連教育學(xué)院教授。

課題項(xiàng)目：本文系2022年度教育部—聯(lián)合國兒童基金會“縣級教師發(fā)展機(jī)構(gòu)專業(yè)化建設(shè)項(xiàng)目”協(xié)同研究創(chuàng)新行動計劃課題“新課標(biāo)背景下研訓(xùn)教師專業(yè)素養(yǎng)重構(gòu)研究”的階段性研究成果。課題編號：UNICEF22000。