摘" 要：文章以心理安全視角為切入點(diǎn)，系統(tǒng)分析了心理安全對(duì)高職學(xué)生國防意識(shí)培育的深遠(yuǎn)影響，構(gòu)建了一個(gè)整合認(rèn)知、情感和行為的促進(jìn)策略框架。研究重點(diǎn)提出了積極心理安全環(huán)境的打造、國防認(rèn)知教育的深化、國防情感的激發(fā)與國防行為的引導(dǎo)策略，并設(shè)計(jì)了包括組織領(lǐng)導(dǎo)、師資隊(duì)伍構(gòu)建、資源保障、政策支持與評(píng)估反饋在內(nèi)的完整保障體系。研究成果旨在促進(jìn)高職學(xué)生國防意識(shí)的全面提升，希望能為加強(qiáng)和創(chuàng)新國防教育提供有價(jià)值的理論和實(shí)踐參考。

關(guān)鍵詞：心理安全；高職學(xué)生；國防意識(shí)；培育策略；國防教育

中圖分類號(hào)：G640" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1673-7164（2025）01-0184-04

在全球政治經(jīng)濟(jì)格局發(fā)生深刻變化的背景下，國家安全與國防意識(shí)的培養(yǎng)顯得尤為重要。國防意識(shí)作為國家安全觀念的核心，對(duì)國家的繁榮穩(wěn)定起到至關(guān)重要的作用。高職學(xué)生作為國家未來的中堅(jiān)力量，其國防意識(shí)的培養(yǎng)不僅關(guān)乎個(gè)人發(fā)展，更影響國家的長遠(yuǎn)利益。

當(dāng)前高職學(xué)生在國防意識(shí)培育上面臨挑戰(zhàn)，其中心理安全因素的影響尤為突出。心理安全與國防意識(shí)之間存在密切聯(lián)系，從心理安全的角度出發(fā)，深入探究高職學(xué)生國防意識(shí)的培育策略，不僅有助于提高國防教育的科學(xué)性，更能有效促進(jìn)高職學(xué)生國防意識(shí)的提升，為國家的長治久安奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、理論框架

（一）心理安全的概念界定與重要性

心理安全是一種在團(tuán)隊(duì)和教育環(huán)境中日漸受到重視的心理狀態(tài)，學(xué)者將心理安全定義為個(gè)體在積極、和諧、穩(wěn)定的情緒狀態(tài)下，與周邊環(huán)境中的人或事物和諧互動(dòng)，無須擔(dān)憂負(fù)面因素如批評(píng)或傷害，且行為表現(xiàn)出友善平和特征的一種心理狀態(tài)。［1］在高職學(xué)生國防教育中，心理安全則指學(xué)生在國防教育活動(dòng)中感到自己可以自由表達(dá)對(duì)國防事務(wù)的看法、疑問和意見而不用擔(dān)心被否定或嘲笑。這種狀態(tài)對(duì)促進(jìn)學(xué)生的積極參與、開放思辨以及對(duì)國防知識(shí)的主動(dòng)吸納至關(guān)重要。

心理安全的重要性體現(xiàn)在促進(jìn)學(xué)生全方位、深層次的學(xué)習(xí)與交流。心理安全作為個(gè)體發(fā)展和能力展現(xiàn)的基石，其缺失不僅容易導(dǎo)致學(xué)生社交障礙和健康焦慮，還可能引發(fā)深層的不安全感和控制行為，進(jìn)而影響人際關(guān)系和社會(huì)功能。［2］當(dāng)學(xué)生在心理上感覺安全時(shí)，他們更有可能參與復(fù)雜的國防概念討論，分享個(gè)人見解，和同伴進(jìn)行深入的互動(dòng)。學(xué)生在一個(gè)心理安全的環(huán)境中，能夠更加客觀和深入地反思國家安全的各種問題，這有助于培養(yǎng)他們的批判性思維能力。因此，創(chuàng)造一個(gè)充滿心理安全感的國防教育環(huán)境不僅能增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力，還能促進(jìn)他們情感與態(tài)度層面的積極發(fā)展，這對(duì)高職院校學(xué)生國防意識(shí)的形成至關(guān)重要。

（二）國防意識(shí)形成的多維理解

國防意識(shí)是指公民對(duì)國防重要性的理解、支持和參與國防建設(shè)的態(tài)度以及相關(guān)行為的總和。培育國防意識(shí)，本質(zhì)上是通過系統(tǒng)的國防教育來強(qiáng)化公民的國防認(rèn)知與情感，普及國防技能，引導(dǎo)公民自覺關(guān)注國家安全態(tài)勢(shì)、建立穩(wěn)固的心理防線，并主動(dòng)肩負(fù)起維護(hù)國防安全的責(zé)任。這一過程不僅提升了公民對(duì)國防事務(wù)的敏感性和責(zé)任感，還促進(jìn)了國防后備人才的培養(yǎng)和儲(chǔ)備，為國家安全提供了堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)和人才保障。［3-4］國防意識(shí)的培養(yǎng)是一個(gè)由認(rèn)知、情感、和行為三方面相互作用的多層次、多維度的過程。在這一過程中，心理安全起到了催化劑的作用，幫助學(xué)生在認(rèn)知層面上建立起對(duì)國防事務(wù)的基本理解和導(dǎo)向，激發(fā)其國防相關(guān)事務(wù)的好奇心和求知欲。

在情感層面，心理安全有助于學(xué)生形成對(duì)國防的正面感受，吸引他們將個(gè)人情感與國家安全利益聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成以積極心態(tài)面對(duì)國防問題的習(xí)慣。而在行為層面，心理安全環(huán)境中的學(xué)生更可能將他們的認(rèn)知和情感轉(zhuǎn)化為支持國防行動(dòng)。因此，理解國防意識(shí)的多維構(gòu)成和其形成的動(dòng)態(tài)過程，可以更全面地把握心理安全與國防意識(shí)培育之間的互動(dòng)關(guān)系，為高職學(xué)生國防意識(shí)的提升制定更有效的策略。

（三）心理安全與國防意識(shí)培養(yǎng)的相互影響機(jī)制

心理安全與國防意識(shí)之間的關(guān)系是一種動(dòng)態(tài)的互動(dòng)和循環(huán)影響過程。一方面，心理安全為國防意識(shí)的植入和深化提供了必要的土壤。學(xué)生只有在一個(gè)他們感到安心和被尊重的環(huán)境中，才能夠更深入地理解國防的重要性，并內(nèi)化為自己的價(jià)值觀。這種內(nèi)化過程是對(duì)心理安全感的一種反饋，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的心理安全感。

另一方面，隨著國防意識(shí)在學(xué)生群體中的深化和提升，學(xué)生對(duì)國家安全和國防責(zé)任的理解將變得更加成熟和主動(dòng)。這種積極的態(tài)度和行為反過來又會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的心理安全感，促使他們更加自信地參與國防教育和相關(guān)活動(dòng)之中。這種積極循環(huán)最終能夠促進(jìn)國防意識(shí)的全面增強(qiáng)和心理安全感的不斷提升，從而形成良性的互動(dòng)循環(huán)。理解并運(yùn)用這一機(jī)制，有助于在高職院校中設(shè)計(jì)出更有效的國防教育方案，促進(jìn)了學(xué)生國防意識(shí)的系統(tǒng)發(fā)展，促進(jìn)了整個(gè)教育環(huán)境的正向迭代。

二、高職學(xué)生心理安全現(xiàn)狀分析

（一）高職學(xué)生心理安全的主要特點(diǎn)

高職學(xué)生心理安全的主要特點(diǎn)揭示了他們內(nèi)心需求與表現(xiàn)的獨(dú)特性，以及心理安全對(duì)國防意識(shí)形成的潛在影響。首先，高職學(xué)生在不同階段所面臨的成長壓力和心理需求各異。例如，新生可能更注重適應(yīng)環(huán)境和建立自我認(rèn)同感，而即將畢業(yè)的學(xué)生可能更多地關(guān)注未來就業(yè)和職業(yè)定位問題。這種階段性特征決定了不同主體心理安全需求的差異性，國防意識(shí)培育策略需要考慮這一特點(diǎn)，以更好地滿足學(xué)生在不同階段的心理和教育需求。

其次，多元化的心理安全需求揭示了高職學(xué)生心理支持體系的復(fù)雜性。在追求個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)的同時(shí)，他們也著眼于人際關(guān)系和社會(huì)角色的適應(yīng)。高職院校要注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和工作技能，同時(shí)通過國防教育積極引導(dǎo)學(xué)生樹立集體意識(shí)和責(zé)任感。

最后，高職學(xué)生的心理安全感穩(wěn)定性較差，易受多種因素干擾。基于此，學(xué)校和社會(huì)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，及時(shí)為學(xué)生提供必要的支持。高職院校在國防意識(shí)培育中，應(yīng)始終保持教育的連貫性和可預(yù)見性，營造包容和尊重的環(huán)境，對(duì)確保學(xué)生心理安全具有重大意義。

（二）高職學(xué)生心理安全的影響因素

影響高職學(xué)生心理安全的因素是多方面的，其中最關(guān)鍵的包括家庭環(huán)境、學(xué)校教育、社會(huì)氛圍和個(gè)人經(jīng)歷。家庭的和諧與支持為學(xué)生提供了心理安全的保障。學(xué)校教育的角色則體現(xiàn)在提供專業(yè)的心理健康教育和國防教育，讓學(xué)生在理論知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)中不斷增強(qiáng)心理安全感。

社會(huì)氛圍對(duì)高職學(xué)生心理安全的影響則體現(xiàn)在社會(huì)對(duì)青年人的期待與態(tài)度上，包容多元的社會(huì)氛圍可促進(jìn)學(xué)生心理上的開放性和自信心。個(gè)人經(jīng)歷，特別是成功和挫折的處理方式，也是影響心理安全的關(guān)鍵因素。通過參與國防教育實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)挑戰(zhàn)的勇敢和韌性，對(duì)增強(qiáng)心理安全至關(guān)重要。

（三）心理安全與國防意識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系

心理安全與國防意識(shí)之間存在的內(nèi)在聯(lián)系體現(xiàn)了國防教育與學(xué)生心理健康之間相輔相成關(guān)系。一方面，心理安全為國防意識(shí)的形成提供了心理基礎(chǔ)。在安全和支持的環(huán)境中，學(xué)生更易于吸收和內(nèi)化對(duì)國防的重要性認(rèn)知，從而建立起積極的國防意識(shí)。在參與國防教育的過程中，學(xué)生獲得的成功體驗(yàn)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的經(jīng)歷可以增強(qiáng)他們的心理安全感，讓他們更愿意參與戶外拓展、模擬訓(xùn)練等各項(xiàng)國防教育活動(dòng)中。另一方面，隨著國防意識(shí)的持續(xù)增強(qiáng)，學(xué)生不僅在理論知識(shí)水平上得到提升，更在心理層面獲得了成就感和責(zé)任感，這進(jìn)一步強(qiáng)化了他們的心理安全感。

三、心理安全視角下國防意識(shí)促進(jìn)策略構(gòu)建

（一）策略構(gòu)建的理論基礎(chǔ)

本策略的構(gòu)建基于兩大核心理論：認(rèn)知—情感—行為（C—A—B）理論和心理安全需求層次理論。C—A—B理論為我們揭示了個(gè)體從信息接收到行為反應(yīng)的內(nèi)在邏輯，而心理安全需求層次理論則強(qiáng)調(diào)了心理安全在個(gè)體發(fā)展中的基礎(chǔ)性作用。

1. 認(rèn)知—情感—行為理論。認(rèn)知—情感—行為理論強(qiáng)調(diào)了個(gè)體在信息處理過程中的認(rèn)知、情感和行為三個(gè)階段的遞進(jìn)關(guān)系。在國防教育領(lǐng)域，可進(jìn)一步深化C—A—B理論的應(yīng)用。具體而言，學(xué)生在認(rèn)知階段需要獲取系統(tǒng)、全面的國防知識(shí)；在情感階段，通過情景模擬、角色扮演等手段，激發(fā)學(xué)生對(duì)國防的深厚情感；在行為階段，則通過實(shí)踐活動(dòng)、技能訓(xùn)練等方式，引導(dǎo)學(xué)生將國防意識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，有效促進(jìn)學(xué)生的國防意識(shí)形成。

2. 需求層次理論。根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，心理安全是個(gè)體追求更高層次需求的基礎(chǔ)。在國防意識(shí)培養(yǎng)中，學(xué)生的心理安全需求同樣需要得到滿足。只有當(dāng)學(xué)生在心理上感到安全時(shí)，他們才可能對(duì)國防產(chǎn)生積極的情感認(rèn)同，從而形成強(qiáng)烈的國防意識(shí)。因此，應(yīng)在構(gòu)建策略時(shí)著重提升學(xué)生的心理安全水平。通過創(chuàng)建支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境、提供心理健康教育與輔導(dǎo)等措施，滿足學(xué)生的心理安全需求，進(jìn)而為其國防意識(shí)的形成和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）具體策略措施

1. 營造積極的心理安全環(huán)境。個(gè)體在環(huán)境的影響和作用下，不斷產(chǎn)生心理沖突，通過知、情、意、行的內(nèi)在轉(zhuǎn)化，使個(gè)體產(chǎn)生認(rèn)知的不協(xié)調(diào)，從而改變?nèi)说乃枷牒托袨?。?］為了營造積極的心理安全環(huán)境，首先需要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。教師應(yīng)該以平等、尊重、理解的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)意見和感受，形成開放、包容的課堂氛圍。提供心理健康教育與輔導(dǎo)是關(guān)鍵一環(huán)。通過開設(shè)心理健康教育課程、設(shè)立心理咨詢室、配備專業(yè)心理咨詢師等方式，幫助學(xué)生建立積極的心態(tài)，提高應(yīng)對(duì)壓力和挑戰(zhàn)的能力。

2. 深化國防認(rèn)知教育。深化國防認(rèn)知教育是提升學(xué)生國防意識(shí)的基礎(chǔ)。首先，整合國防教育資源是關(guān)鍵。通過梳理和整合現(xiàn)有的國防教育資源，如軍事理論課程、國防歷史資料、軍事題材影視作品等，形成系統(tǒng)、全面的國防知識(shí)課程體系。其次，創(chuàng)新教學(xué)方法是提高教學(xué)效果的重要途徑。采用案例教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，提高學(xué)生對(duì)國防知識(shí)的理解和掌握程度。為進(jìn)一步拓寬學(xué)生視野，定期開展國防主題講座和研討活動(dòng)。

3. 激發(fā)積極的國防情感。激發(fā)積極的國防情感是提升學(xué)生國防意識(shí)的重要?jiǎng)恿Γ们楦薪虒W(xué)策略是關(guān)鍵。通過情感熏陶、情感激勵(lì)等手段，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感和責(zé)任感，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)個(gè)人命運(yùn)與國家安全的緊密聯(lián)系。其次，組織國防主題的文化活動(dòng)是增強(qiáng)學(xué)生文化認(rèn)同和歸屬感的重要途徑。通過舉辦軍事題材電影欣賞、紅色歌曲傳唱、國防知識(shí)競(jìng)賽等文化活動(dòng)，讓學(xué)生在參與中感受軍事文化的魅力。最后，鼓勵(lì)學(xué)生參與國防相關(guān)的志愿服務(wù)活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)國防情感。

4. 引導(dǎo)積極的國防行為。引導(dǎo)積極的國防行為是提升學(xué)生國防意識(shí)的最終目標(biāo)。首先，開展軍事技能訓(xùn)練和競(jìng)賽活動(dòng)是提高學(xué)生國防技能和身體素質(zhì)的重要方式。通過組織學(xué)生參加軍事體能訓(xùn)練、射擊訓(xùn)練、戰(zhàn)術(shù)演練等技能訓(xùn)練和競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中感受軍人精神。其次，實(shí)施國防教育實(shí)踐活動(dòng)是增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和國防意識(shí)的重要途徑。通過組織學(xué)生參觀軍事博物館、參加國防教育實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在親身參與中了解國家安全形勢(shì)和國防建設(shè)現(xiàn)狀。最后，建立國防意識(shí)行為評(píng)價(jià)體系，將學(xué)生的國防行為表現(xiàn)納入綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系中。

（三）策略實(shí)施的保障措施

1. 完善組織領(lǐng)導(dǎo)與協(xié)同機(jī)制。為確保高職學(xué)生國防意識(shí)培育策略的順利實(shí)施，必須成立由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)牽頭的專門領(lǐng)導(dǎo)小組。該小組應(yīng)具備跨部門的協(xié)調(diào)能力，負(fù)責(zé)策略制定、任務(wù)分配、進(jìn)度監(jiān)控與成效評(píng)估。領(lǐng)導(dǎo)小組成員應(yīng)包括國防教育專家、心理學(xué)專家、教務(wù)管理人員及學(xué)生代表，以確保決策的科學(xué)性和民主性。領(lǐng)導(dǎo)小組還應(yīng)定期召開工作會(huì)議，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，解決實(shí)施過程中的問題。

2. 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。提升國防意識(shí)培育質(zhì)量，關(guān)鍵在于建設(shè)一支高素質(zhì)、專業(yè)化的師資隊(duì)伍。學(xué)校應(yīng)通過內(nèi)培外相結(jié)合的方式，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。一方面，邀請(qǐng)軍事領(lǐng)域?qū)＜?、學(xué)者對(duì)現(xiàn)有教師進(jìn)行定期培訓(xùn)，提高其國防理論知識(shí)和實(shí)踐教學(xué)能力。另一方面，積極引進(jìn)具有軍事背景或國防教育經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人才，充實(shí)師資隊(duì)伍。還應(yīng)鼓勵(lì)教師開展國防教育研究，提升學(xué)術(shù)水平。

3. 開發(fā)、共享資源。為確保策略的有效實(shí)施，學(xué)校應(yīng)加大投入力度，完善國防教育相關(guān)的教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地。例如，建設(shè)模擬軍營、戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練場(chǎng)等實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所，購置軍事模型、仿真武器等教學(xué)器材。利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開發(fā)國防教育網(wǎng)絡(luò)課程和教學(xué)資源庫，為學(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。此外，還應(yīng)與軍事單位、紅色教育基地等建立合作關(guān)系，共享資源，拓展實(shí)踐教學(xué)渠道。

4. 落實(shí)政策支持。策略實(shí)施離不開上級(jí)部門政策和資金的支持。學(xué)校應(yīng)積極爭取教育主管部門和國防教育相關(guān)部門的政策支持，為策略的實(shí)施提供有力保障。例如，爭取將國防教育納入學(xué)校課程體系建設(shè)、教學(xué)改革項(xiàng)目等政策支持范圍；爭取專項(xiàng)資金支持，用于師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)設(shè)施建設(shè)和實(shí)踐基地建設(shè)等方面。學(xué)校還應(yīng)制訂內(nèi)部激勵(lì)措施，鼓勵(lì)師生積極參與國防意識(shí)培育工作。

5. 建立評(píng)估反饋機(jī)制。為確保策略實(shí)施效果的可持續(xù)，必須建立科學(xué)的評(píng)估體系。該體系應(yīng)包括過程性評(píng)估和結(jié)果性評(píng)估兩個(gè)方面，既關(guān)注策略實(shí)施過程中的問題診斷與改進(jìn)，又關(guān)注策略實(shí)施后的成效評(píng)價(jià)。評(píng)估主體應(yīng)多元化，包括學(xué)校自評(píng)、專家評(píng)估、學(xué)生評(píng)價(jià)等多個(gè)維度。評(píng)估結(jié)果應(yīng)及時(shí)反饋給相關(guān)責(zé)任人和部門，以便及時(shí)調(diào)整優(yōu)化策略措施。還應(yīng)建立長效的跟蹤反饋機(jī)制，對(duì)策略實(shí)施效果進(jìn)行持續(xù)關(guān)注。

四、結(jié)語

本研究從心理安全的新視角，深入探討了高職學(xué)生國防意識(shí)的培育策略，揭示了心理安全與國防意識(shí)之間的緊密關(guān)系。研究指出，心理安全不僅是國防意識(shí)形成的基石，更是國防教育實(shí)施過程中不可或缺的因素?；诖耍狙芯繕?gòu)建了一套系統(tǒng)的國防意識(shí)培育策略，包括營造積極心理環(huán)境、深化國防認(rèn)知、激發(fā)積極情感及引導(dǎo)正向行為等，旨在全面提升高職學(xué)生的國防意識(shí)。為確保策略的有效實(shí)施，研究還提出了一系列保障措施，如強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)、優(yōu)化師資隊(duì)伍、實(shí)現(xiàn)資源共享、加大政策支持和完善評(píng)估反饋等，從而構(gòu)建一個(gè)科學(xué)、全面、實(shí)用的國防意識(shí)培育體系。

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（薦稿人：封小雅，廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院商務(wù)外國語學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：羅欣）

基金項(xiàng)目：本文系2021年度廣東省高校思想政治教育課題“總體國家安全觀視域下大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)意識(shí)形態(tài)安全教育研究”（課題編號(hào)：2021GXSZ208）研究成果；2024年度教育部人文社會(huì)科學(xué)研究專項(xiàng)任務(wù)項(xiàng)目（高校輔導(dǎo)員研究）“治理現(xiàn)代化視域下高校國家安全教育問題與對(duì)策研究”（項(xiàng)目編號(hào)：24JDSZ3165）。

作者簡介：李玉婷（1990—），女，碩士，廣州城建職業(yè)學(xué)院講師，研究方向?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)思想政治教育、心理健康教育。