摘" 要：如何提升大學(xué)生就業(yè)滿意度，提升就業(yè)質(zhì)量受到社會各界的廣泛關(guān)注。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是解決目前高校畢業(yè)生就業(yè)問題的重要途徑。為系統(tǒng)地把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)對高校大學(xué)生就業(yè)滿意度的影響，運用加權(quán)最小二乘估計和逐步回歸分析法實證分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)對就業(yè)滿意度的影響程度。結(jié)果表明，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)對就業(yè)滿意度具有顯著的正向影響，學(xué)生就業(yè)滿意度的關(guān)鍵影響因素包括學(xué)生的基本能力和素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理能力，其中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識因子對學(xué)生就業(yè)滿意度的正向影響程度最大。因此，為提升大學(xué)生就業(yè)滿意度，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)須著重提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，如此方可促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)滿意度和質(zhì)量提升。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)；就業(yè)滿意度；加權(quán)最小二乘估計；逐步回歸分析

中圖分類號：G641" " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2025）01-0192-05

一、研究現(xiàn)狀分析

中國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育始于20世紀(jì)末，在國內(nèi)知名高校推動和引領(lǐng)下，類型多樣、特色鮮明的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽項目逐步啟動，我國隨之開啟了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，并出臺了相關(guān)支持政策。黨的十八大以來，國家大力實施創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略，提出加快培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，并陸續(xù)頒布了“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的政策等。［1］黨的二十大報告指出，完善促進(jìn)創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的保障制度，支持和規(guī)范發(fā)展新就業(yè)形態(tài)，凸顯了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在促進(jìn)就業(yè)方面的重要性和時代意義。［2］

現(xiàn)有文獻(xiàn)分別從定量分析和定性分析兩個層面對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)和大學(xué)生就業(yè)之間的影響關(guān)系進(jìn)行了相關(guān)研究。理論上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以改善大學(xué)生的就業(yè)觀，對大學(xué)生就業(yè)產(chǎn)生積極影響。［3］實證研究方面，就業(yè)滿意度是衡量大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的重要指標(biāo)。［4］相關(guān)學(xué)者分別運用交叉分析、結(jié)構(gòu)方程模型等方法對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與大學(xué)生就業(yè)滿意度之間的關(guān)系進(jìn)行定量分析，結(jié)果表明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生就業(yè)滿意度具有正向影響。［5-6］此外，相關(guān)研究提出當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)也存在一些不足，培養(yǎng)機(jī)制忽視了大學(xué)生真實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不足，對創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)之間的轉(zhuǎn)化關(guān)注不足，［7-8］在一定程度上也阻礙了大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐。［9］

通過文獻(xiàn)梳理發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有研究中關(guān)于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作和畢業(yè)生就業(yè)滿意度關(guān)系方面的定性研究成果非常豐富，為本研究提供了理論支撐。針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與就業(yè)滿意度關(guān)系方面的定量分析需要強(qiáng)化和改進(jìn)。基于此，文章以西北農(nóng)林科技大學(xué)高校畢業(yè)生為例，運用加權(quán)最小二乘估計和逐步回歸分析法研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)對就業(yè)滿意度的影響，并反推高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的模式科學(xué)性與實現(xiàn)路徑可靠性，聚焦完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，并提出對策與建議。

二、理論模型與變量選擇

（一）理論分析

高校大學(xué)生就業(yè)問題已成為社會性難題。大學(xué)生群體就業(yè)問題的順利解決關(guān)系著國家人才資源的有效積累和社會經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展。黨的十八大以來，國家大力實施創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)逐步成為推動產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型、保持經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展的必要手段。［10］高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為解決目前高校畢業(yè)生就業(yè)問題的重要抓手。

高校通過開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、實習(xí)實踐訓(xùn)練、校企合作、舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。研究表明，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)主要通過以下路徑對高校畢業(yè)生的就業(yè)產(chǎn)生積極影響。第一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)可以幫助高校大學(xué)生樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信念，提升大學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。［11］第二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)能夠拉近學(xué)生與企業(yè)的距離，提升高校大學(xué)生融入并適應(yīng)社會的綜合能力。

綜上所述，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)會對大學(xué)生的就業(yè)產(chǎn)生積極的促進(jìn)效應(yīng)。從現(xiàn)有文獻(xiàn)研究來看，就業(yè)滿意度作為衡量大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的關(guān)鍵主觀測量指標(biāo)，可以反映大學(xué)生的就業(yè)情況。因此，本研究將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)和就業(yè)滿意度納入同一分析框架，檢驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)對就業(yè)滿意度的影響。

（二）變量設(shè)計

本研究因變量為就業(yè)滿意度，核心自變量為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，控制變量包括大學(xué)生性別、工作年限、專業(yè)背景和工作特征等。其變量定義描述詳見表1。

1. 因變量。本研究以就業(yè)滿意度為因變量。就業(yè)滿意度是衡量高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的重要指標(biāo)。從現(xiàn)有文獻(xiàn)研究來看，就業(yè)質(zhì)量是一個綜合指標(biāo)，因此本研究中就業(yè)滿意度涉及高校畢業(yè)生對就業(yè)質(zhì)量多個維度的主觀感受。本研究的就業(yè)滿意度由“工資福利”“工作穩(wěn)定性”“工作地點”“工作自由”“社會地位”“個人發(fā)展空間”6個指標(biāo)構(gòu)成。其中工資福利、工作穩(wěn)定性、工作地點、工作自由度等指標(biāo)為工作因素，社會地位和個人發(fā)展空間指標(biāo)為非工作因素。將“非常不滿意”“不太滿意”“一般”“滿意”“非常滿意”依次賦值1—5分。

2. 核心自變量。本研究的核心自變量是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)是高等教育高質(zhì)量發(fā)展的核心。［12］本研究從“組織形式”“基本能力和素質(zhì)”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理能力”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力”五個方面對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)變量進(jìn)行綜合測度，其中“組織形式”指標(biāo)衡量高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的具體形式，“基本能力和素質(zhì)”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理能力”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力”四個指標(biāo)衡量雙創(chuàng)教育對畢業(yè)生能力的提升，間接衡量高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)效果。

3. 控制變量?，F(xiàn)有研究表明，性別、學(xué)歷狀況、技能水平、工作單位性質(zhì)、工作地點等因素對大學(xué)生就業(yè)滿意度具有顯著影響。［13-15］參考現(xiàn)有研究并結(jié)合問卷設(shè)置，本研究選取性別、工作年限、專業(yè)背景以及工作特征作為控制變量納入分析模型。

綜上所述，本研究提出以下研究假設(shè)。

H1：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)X對就業(yè)滿意度Y具有正向影響。

H2：五個自變量指標(biāo)X1-X5均對就業(yè)滿意度有顯著影響。

三、實證分析

（一）樣本說明

本研究以2020屆西北農(nóng)林科技大學(xué)農(nóng)科類畢業(yè)生為研究對象，選取參加工作兩年及以上的畢業(yè)生作為調(diào)查對象，通過電子郵件、微博、QQ、微信等社交平臺，對西北農(nóng)林科技大學(xué)農(nóng)科類的2020屆畢業(yè)生展開問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷1200份，剔除無效問卷后，最終獲得有效問卷1092份，有效回收率達(dá)91%。

（二）問卷信度效度檢驗

本研究采用Cronbach’s alpha系數(shù)法對問卷進(jìn)行信度檢驗，結(jié)果顯示各變量的Cronbach’s alpha系數(shù)均超過0.600，Cronbach’s alpha系數(shù)達(dá)到0.766（見表2）。該量表的可靠性或穩(wěn)定性較高，表明各測量指標(biāo)具有較好的信度。

表2" 信度檢驗結(jié)果

■

KMO和巴特利特檢驗結(jié)果如表3所示，KMO數(shù)值為0.786，大于0.600，數(shù)據(jù)通過Bartlett 球形度檢驗（plt;0.05），表明量表適用于進(jìn)行因子分析。

表3" 效度檢驗結(jié)果

■

（三）因子分析

為有效衡量樣本的因變量即就業(yè)滿意度水平，本研究采用因子分析法，對因變量Y1（工資福利水平）、Y2（工作穩(wěn)定性）、Y3（工作地點滿意度）、Y4（工作自由度）、Y5（社會地位滿意度）、Y6（個人發(fā)展空間滿意度）進(jìn)行系數(shù)提取和權(quán)重確定，得到就業(yè)滿意度測度模型：

Y= ω1Y1+ ω2Y2+ ω3Y3+ ω4Y4+ ω5Y5+ ω6Y6+ δ

表4" 權(quán)重分析結(jié)果

■

表4顯示，就業(yè)滿意度的六項指標(biāo)中權(quán)重最大的是社會地位，為18.63%，依次是工作自由、工資福利、個人發(fā)展空間、工作穩(wěn)定性、工作地點。

（四）加權(quán)最小二乘估計

本研究構(gòu)建OLS回歸模型實證分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)對學(xué)生就業(yè)滿意度的影響效果，考慮到橫截面數(shù)據(jù)可能導(dǎo)致模型異方差問題，采用加權(quán)最小二乘方法進(jìn)行參數(shù)估計。運用加權(quán)最小二乘估計方法，需要對所有指標(biāo)進(jìn)行均值標(biāo)準(zhǔn)化處理。模型設(shè)定如下：

Y= β0+ β1X1+ β2X2+ β3X3+ β4X4+ δ

如圖2所示，R2=0.129188，說明模型的擬合度良好。X在顯著性水平α=0.01的情況下為正，證明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)對就業(yè)滿意度呈正向影響。

為進(jìn)一步分析五個自變量指標(biāo)X1-X5對就業(yè)滿意度Y的影響，本研究采用Eviews軟件進(jìn)行分析，估計結(jié)果見表5。

如表5所示，衡量“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)”的5個變量中，X2、X3、X4的估計系數(shù)在顯著性水平α=0.01水平下顯著為正，表明基本能力和素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理能力對就業(yè)滿意度具有顯著的正向影響。X5的估計系數(shù)為0.315524，顯著性水平α=0.05，說明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的提升對就業(yè)滿意度具有正向影響。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)組織形式X1對就業(yè)滿意度的影響不顯著，可能因為學(xué)生參加各個組織形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)數(shù)量不足。

（五）逐步回歸分析

將組織形式、基本能力和素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力作為自變量，而將社會地位作為因變量進(jìn)行逐步回歸分析（具體回歸方式：逐步stepwise法），如表6所示。經(jīng)過模型自動識別，最終余下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識1項，R方值為0.117，意味著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識可以解釋社會地位的11.7%變化原因。而且模型通過F檢驗（F=11.786，p=0.001lt;0.05），說明模型有效。針對模型的多重共線性進(jìn)行檢驗發(fā)現(xiàn)，模型中VIF值均小于5，意味著不存在共線性問題；且D-W值在數(shù)字2附近，因而說明模型不存在自相關(guān)性，樣本數(shù)據(jù)之間并沒有關(guān)聯(lián)關(guān)系，模型效果較好。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的回歸系數(shù)值為0.314（t=3.433，p=0.001lt;0.01），即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識對社會地位產(chǎn)生顯著的正向影響。表明五個自變量指標(biāo)中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識對因變量中權(quán)重最大的社會地位影響最大。

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

本研究利用西北農(nóng)林科技大學(xué)農(nóng)科類畢業(yè)生問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，實證探究了農(nóng)科類畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)對其就業(yè)滿意度的影響。研究結(jié)果表明，“社會地位”在就業(yè)滿意度各因素的權(quán)重最大。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)對就業(yè)滿意度呈正向影響。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的各維度中，“基本能力和素質(zhì)”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理能力”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力”是影響就業(yè)滿意度的關(guān)鍵因素，“組織形式”對就業(yè)滿意度的正向影響不顯著。

（二）建議

第一，國家層面。國家應(yīng)出臺支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策?！盎灸芰退刭|(zhì)”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理能力”是影響就業(yè)滿意度的關(guān)鍵因素。但由于學(xué)生接觸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理的機(jī)會少，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)有待提高。國家需要針對高校、企業(yè)出臺具有指導(dǎo)性和激勵性的配套政策。需要做好政策宣傳與實施狀況督查，促進(jìn)高校和企業(yè)支撐提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理能力。

第二，社會層面。相關(guān)企業(yè)需要重視人才戰(zhàn)略和長遠(yuǎn)目光，注重在共同培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才過程中提高企業(yè)的創(chuàng)新能力和競爭能力。企業(yè)應(yīng)著眼長遠(yuǎn)發(fā)展，注重提高共同培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的積極性。通過企業(yè)為學(xué)生提供基本能力和素質(zhì)提升的機(jī)會，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理能力，創(chuàng)新構(gòu)建大學(xué)、企業(yè)、學(xué)生“三贏”新型人才培養(yǎng)體系和模式。

第三，學(xué)校層面。學(xué)校在開展“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)教育過程中，應(yīng)控制“雙創(chuàng)課程”中的理論內(nèi)容，理論課程應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，注意結(jié)合實際進(jìn)行不斷優(yōu)化，提升雙創(chuàng)教育人才培養(yǎng)效能，提高畢業(yè)生的就業(yè)滿意度。學(xué)校應(yīng)該通過搭建“多元化”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，助力學(xué)生創(chuàng)業(yè)落地，增設(shè)“雙創(chuàng)管理實驗班”等“校政”和“校企”合作培養(yǎng)模式，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理能力。學(xué)校應(yīng)該積極組織各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，鍛煉學(xué)生的基本能力和素質(zhì)。

第四，學(xué)生層面。大學(xué)生要主動學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，提高自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本能力和素質(zhì)，爭取機(jī)會參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的社會實踐，在實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理能力。

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（責(zé)任編輯：羅欣）

基金項目：本文系陜西省研究生教育綜合改革研究與實踐項目“‘五育融合’視域下農(nóng)科類研究生職業(yè)發(fā)展教育體系的探索與構(gòu)建”（項目編號：YJSZG2023027）階段性成果。

作者簡介：吳清華（1975—），女，碩士，西北農(nóng)林科技大學(xué)農(nóng)學(xué)院黨委副書記，助理研究員，研究方向為大學(xué)生思想政治教育；劉春梅（1976—），女，博士，惠州學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院副院長，副教授，研究方向為中國政治與國際政治、經(jīng)濟(jì)理論及經(jīng)濟(jì)思想史；李樺（1974—），女，博士，西北農(nóng)林科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院工商管理專業(yè)教研室主任，資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)研究中心副主任，教授，研究方向為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)理論與政策、林業(yè)經(jīng)濟(jì)理論與政策、資源經(jīng)濟(jì)與環(huán)境管理。