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        高職語文導(dǎo)學(xué)案在促進學(xué)生合作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用與探索

        2025-02-18 00:00:00劉曉慧
        大學(xué)·研究與管理 2025年1期
        關(guān)鍵詞:導(dǎo)學(xué)案高職教育合作學(xué)習(xí)

        摘" 要:文章針對高職語文導(dǎo)學(xué)案在促進學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)中的運用進行了深入剖析。首先論述了高職語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀,揭示了教學(xué)模式單一、學(xué)生參與度不高及學(xué)習(xí)成效欠佳等問題,隨后深入探討了導(dǎo)學(xué)案在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提升合作意識以及提高學(xué)習(xí)效率上的重要作用,進而提出了具體的實施策略,包括導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計、合作學(xué)習(xí)的組織和評價反饋策略。

        關(guān)鍵詞:高職教育;語文教學(xué);導(dǎo)學(xué)案;合作學(xué)習(xí);教學(xué)策略

        中圖分類號:G712" " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A" " 文章編號:1673-7164(2025)01-0168-04

        在高職教育領(lǐng)域中,語文教學(xué)面臨諸多挑戰(zhàn),特別是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及參與度不高的問題。傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限性逐漸顯現(xiàn),尤其在促進學(xué)生間的互動與合作方面,采用導(dǎo)學(xué)案作為教學(xué)工具,促進合作學(xué)習(xí)成為提高教學(xué)效果的關(guān)鍵途徑。

        一、高職語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

        (一)教學(xué)方式單一

        高職語文課堂教學(xué)普遍采用單調(diào)乏味的教學(xué)模式,創(chuàng)新性嚴(yán)重不足。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)仍是主導(dǎo),教師在課堂上長篇大論地傳授知識,學(xué)生鮮有主動探索與獨立思考的機會,這樣的知識傳遞方式使課堂氣氛沉悶無趣,極易引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)情緒。

        教學(xué)內(nèi)容與教法缺乏針對性與靈活性。教師并未充分關(guān)注學(xué)生個體的實際需求和認(rèn)知層次,以“一刀切”的教學(xué)策略對待所有學(xué)生,導(dǎo)致部分學(xué)生難以掌握所學(xué)知識,另一部分學(xué)生則會感到課堂沉悶寡味,固化的教學(xué)模式限制了學(xué)生創(chuàng)新思維及個性發(fā)展,難以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。[1]

        (二)學(xué)生參與度低

        在傳統(tǒng)的高職語文課堂教學(xué)中,學(xué)生扮演著被動接受知識的角色,參與度普遍較低,由于教師主導(dǎo)課堂,控制著話語權(quán),學(xué)生缺乏充分表達(dá)的機會,難以獨立思考、暢所欲言。即使偶有發(fā)言,也往往是簡單回答教師的問題,缺乏深入探討和獨立思考,單向的教學(xué)互動模式嚴(yán)重抑制了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性,使他們在課堂上淪為“觀眾”的角色。部分學(xué)生因內(nèi)向、膽怯或不自信,不愿主動參與課堂互動,寧愿選擇沉默,由于教師未采取有效激勵措施,使得這些學(xué)生長期處于邊緣狀態(tài),難以融入課堂氛圍,久而久之,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性將無法得以提升,從而削弱整體教學(xué)質(zhì)量。

        (三)學(xué)習(xí)效果不佳

        由于教學(xué)方式單一以及學(xué)生參與程度低,高職語文課堂教學(xué)效果堪憂,學(xué)生對所學(xué)知識掌握不足,知識碎片化,難以建立系統(tǒng)的知識框架,眾多學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒,視其為高難度學(xué)科,喪失學(xué)習(xí)熱情與動力。

        學(xué)生在語言技能及綜合素質(zhì)提升上尚存不足,難以有效應(yīng)用所學(xué)知識分析問題并解決實踐問題,亟須提升語文綜合運用能力。畢業(yè)后他們必將面臨各種挑戰(zhàn),進而對職業(yè)生涯產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

        二、導(dǎo)學(xué)案促進合作學(xué)習(xí)的必要性

        (一)激發(fā)學(xué)習(xí)動機

        在傳統(tǒng)的高職語文課堂教學(xué)中,學(xué)生普遍缺少學(xué)習(xí)動機,對語文學(xué)習(xí)興趣不高,原因在于教學(xué)方式單一乏味,學(xué)習(xí)內(nèi)容與實際生活脫節(jié),難以吸引學(xué)生的注意力,而導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用則可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。導(dǎo)學(xué)案采取任務(wù)驅(qū)動式教學(xué),設(shè)置貼近學(xué)生已有經(jīng)驗的情境問題,引領(lǐng)其自主思考、探究及解決問題。此過程更具趣味性,易于吸引學(xué)生的注意力,導(dǎo)學(xué)案中的問題具備一定的開放性和探究性,能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)動力。導(dǎo)學(xué)案強調(diào)合作學(xué)習(xí)模式,鼓勵學(xué)生相互討論、交流和啟發(fā),在合作學(xué)習(xí)的氛圍中,學(xué)生不僅可以分享彼此的想法和見解,還能體會集體力量的重要性,從而增強成就感和自信心,進一步激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。[2]

        (二)培養(yǎng)合作意識

        在當(dāng)今社會,合作意識和團隊協(xié)作能力越來越受到重視,高職語文課堂中導(dǎo)入導(dǎo)學(xué)案并開展合作學(xué)習(xí),有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團隊協(xié)作能力。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計采用分任務(wù)與角色的方式,每位學(xué)生皆有相應(yīng)的職責(zé)和義務(wù)。在協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),學(xué)生須做到傾聽、尊重他人觀點,以及進行有效溝通,共同達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。此環(huán)節(jié)需學(xué)生學(xué)會理解、包容和支持他人,彼此增進了解和信任,以此培養(yǎng)良好的協(xié)作精神。導(dǎo)學(xué)案將采用多種合作學(xué)習(xí)方式,例如小組討論、協(xié)同工作及角色扮演等,以給學(xué)生提供發(fā)展團隊協(xié)作能力的平臺,學(xué)生應(yīng)根據(jù)任務(wù)特性,合理分配工作、發(fā)揮各自優(yōu)勢、相互支持以達(dá)成共同目標(biāo),進而提升團隊協(xié)作的觀念與能力。

        (三)提高學(xué)習(xí)效率

        相較于傳統(tǒng)的教師單向授課模式,導(dǎo)學(xué)案采用任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)策略,有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,導(dǎo)學(xué)案中的情景問題與學(xué)習(xí)任務(wù)緊貼學(xué)生日常生活,針對性極強。學(xué)生能通過解決這些問題,自主構(gòu)建知識體系,將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為個人技能,促進知識的實踐運用,從而提升學(xué)習(xí)效率。導(dǎo)學(xué)案通過組織合作學(xué)習(xí),有效發(fā)揮了學(xué)生的群體智慧,在小組內(nèi)學(xué)生能互相啟迪、共同進步,通過頭腦風(fēng)暴等手段觸發(fā)創(chuàng)新性思維,從而高效地解決問題,節(jié)省學(xué)習(xí)時間,提升學(xué)習(xí)效率。導(dǎo)學(xué)案采用分層遞進的學(xué)習(xí)方式,針對不同的知識掌握程度設(shè)定不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)習(xí)能力較強者可承擔(dān)更具挑戰(zhàn)性的任務(wù),避免“低水平重復(fù)”,浪費學(xué)習(xí)時間;學(xué)習(xí)能力較弱者則可逐步鞏固基礎(chǔ),完善個人知識結(jié)構(gòu)。

        (四)促進文化傳承

        語文教學(xué)的重要作用不應(yīng)局限于語言的構(gòu)建及應(yīng)用,對民族文化的理解和傳承更重要。導(dǎo)學(xué)案可以讓學(xué)生個體通過自身對任務(wù)的理解和把握,自主探索相關(guān)內(nèi)容,可以非常好地拓寬知識的覆蓋面。這些內(nèi)容一般都包含了非常豐富的文化內(nèi)涵和文化符號,有助于拓寬學(xué)生的文化視野,提升對文化的理解能力,進而加強文化自信,熱愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

        豐富的文化知識在有限的時間內(nèi)不便于掌握,但借助導(dǎo)學(xué)案的自主探究可以讓合作學(xué)習(xí)中的每一個個體都成為“有效”個體,能夠在合作學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮“知識鏈條”和“知識節(jié)點”的作用。通過小組學(xué)習(xí),分工合作、取長補短,學(xué)生在較短時間內(nèi)了解到更為豐富的文化,在展示的過程中,也能加深對文化的理解和傳承。[3]

        三、高職語文導(dǎo)學(xué)案在促進合作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用策略

        (一)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計策略

        1. 明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

        精心編制能夠引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的學(xué)習(xí)計劃,必須明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅是編撰導(dǎo)學(xué)案的起點,更是檢驗導(dǎo)學(xué)案成效的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn),在設(shè)定學(xué)習(xí)靶子時,要恪守知識、技能、素質(zhì)三位一體的準(zhǔn)則,力圖達(dá)到廣度和精準(zhǔn)度的平衡。知識目標(biāo)須緊扣教學(xué)大綱與課程標(biāo)準(zhǔn),全面歸納與整理本單元關(guān)鍵知識點,合理把握深度與廣度,技能目標(biāo)應(yīng)針對語文學(xué)科特性,注重培養(yǎng)學(xué)生語文實踐能力,如閱讀理解、口語交際及寫作能力等,素質(zhì)目標(biāo)不可忽略,旨在提高學(xué)生人文素養(yǎng),思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)態(tài)度。在確立目標(biāo)后,需關(guān)注其可行性及評估性,表述需精準(zhǔn)具體,避免過于寬泛與抽象,便于課堂實踐中采用針對性教學(xué)策略,并根據(jù)目標(biāo)達(dá)成情況進行高效評價。

        2. 優(yōu)化任務(wù)設(shè)計

        高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案離不開優(yōu)化的任務(wù)設(shè)計,任務(wù)設(shè)計應(yīng)當(dāng)緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo),依據(jù)認(rèn)知規(guī)律和學(xué)情實際,體現(xiàn)分層遞進和因材施教的原則,設(shè)置合理的難度梯度,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。設(shè)計開始需構(gòu)建富有挑戰(zhàn)性的問題情境,這是學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的核心要素,問題應(yīng)緊密結(jié)合實際生活,與學(xué)生的實踐經(jīng)驗相呼應(yīng),激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,問題亦應(yīng)具備一定的開放性與探究性,防止出現(xiàn)唯一答案或過于淺顯的現(xiàn)象,激發(fā)學(xué)生積極思考、主動探索。

        需要確立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)體系,初級任務(wù)以鞏固基本知識與技能為主;深度任務(wù)旨在拓寬學(xué)生視野,增強綜合素質(zhì);自主探究型任務(wù)則為學(xué)生提供廣闊發(fā)展空間,加強獨立思考和創(chuàng)新精神。任務(wù)設(shè)定需依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平,避免難度過高或過低,任務(wù)展示與檢驗環(huán)節(jié)也應(yīng)精心設(shè)計,為學(xué)生提供成果展示機會,以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,發(fā)現(xiàn)并總結(jié)學(xué)習(xí)過程中存在的問題,為未來改進與優(yōu)化做好充分準(zhǔn)備。[4]

        3. 注重過程引導(dǎo)

        除了精心設(shè)計情境問題和學(xué)習(xí)任務(wù),導(dǎo)學(xué)案還需要注重對學(xué)習(xí)過程的有效引導(dǎo),幫助學(xué)生順利開展合作探究,促進學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)。在導(dǎo)學(xué)案里,每個學(xué)習(xí)階段的細(xì)節(jié)要求和預(yù)期成果都應(yīng)當(dāng)清晰表述,為學(xué)生指明具體的學(xué)習(xí)路徑,學(xué)習(xí)指南必須詳細(xì)列出各個階段必須掌握的技能和步驟,防止學(xué)生在實踐中迷失方向,在至關(guān)重要的理解和動手環(huán)節(jié),更需提供精準(zhǔn)的指引和闡釋,輔導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解并高效率地完成任務(wù)。導(dǎo)學(xué)員需著力于構(gòu)建優(yōu)良的互動模式,確保師生與生生間互動的高效性。在師生互動環(huán)節(jié),教師須積極引導(dǎo),耐心指導(dǎo),根據(jù)學(xué)習(xí)進展適時調(diào)整策略,以促進學(xué)習(xí)順利進行;而在生生互動方面,則應(yīng)為學(xué)生提供便捷的交流平臺,激發(fā)分享與討論,集結(jié)集體智慧,營造積極的互動氛圍。

        (二)合作學(xué)習(xí)組織策略

        1. 合理分組

        合理的分組是開展高效合作學(xué)習(xí)的前提條件,在導(dǎo)學(xué)案中教師需要根據(jù)學(xué)情實際、任務(wù)要求等因素,科學(xué)地組建合作學(xué)習(xí)小組。需要確定小組的規(guī)模,小組人數(shù)的多寡直接影響小組內(nèi)部的互動效率,一般而言,3—5人為宜,過多或過少都可能影響合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。人數(shù)過多,難以保證每個人的參與度;人數(shù)過少,則容易出現(xiàn)“一言堂”的情況,無法發(fā)揮集體智慧。

        需注重學(xué)生的多元組合,學(xué)習(xí)小組的構(gòu)成應(yīng)充分展現(xiàn)異質(zhì)性,即將學(xué)習(xí)能力、個性特征及家庭環(huán)境各異的學(xué)生分組,這有利于構(gòu)建多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境,使各類學(xué)生取長補短,達(dá)到“1+1gt;2”的協(xié)同效果。教師可以根據(jù)平時的了解,將關(guān)系融洽的同伴編入同一小組,有助于營造和諧的合作氛圍;針對關(guān)系存在矛盾的同學(xué),則宜分開編組,防止小組內(nèi)部分歧過大不能統(tǒng)一,分組時務(wù)必兼顧學(xué)生的自主意愿,適當(dāng)采納學(xué)生的分組建議,尊重其人際關(guān)系分組傾向,將提高學(xué)生的參與度與認(rèn)同感,促進組內(nèi)協(xié)作。

        2. 角色分工

        為了確保合作學(xué)習(xí)的高效開展,導(dǎo)學(xué)案中需要在小組內(nèi)部實施合理的角色分工,明確每一位成員的職責(zé)定位,發(fā)揮其不同的長處和優(yōu)勢。常見的團隊角色包括:組長、記錄員、報告員、質(zhì)疑員、協(xié)調(diào)員等,組長主要負(fù)責(zé)團隊的整體管理,任務(wù)分配及紀(jì)律維護;記錄員全程跟蹤討論重點和研究成果;報告員向全班展示團隊的探究歷程和結(jié)果;質(zhì)疑員作為“提問者”,對團隊成員的觀點進行質(zhì)疑和反駁,激發(fā)更多思維碰撞;協(xié)調(diào)員則負(fù)責(zé)解決團隊內(nèi)的矛盾沖突,營造積極的團隊氛圍。執(zhí)行角色分工時,教師首先應(yīng)尊重學(xué)生選擇,遵從其個性化需求,對部分猶豫不決的學(xué)生,可依據(jù)日常了解,指定適當(dāng)角色。始終需保證角色分配的公正原則與因材施教理念,避免某些學(xué)生長期處于邊緣地位。

        3. 過程監(jiān)控

        教師需設(shè)立檢查點,對學(xué)習(xí)效果進行查核及反饋,此過程中檢查點的設(shè)置頻率與具體措施應(yīng)依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的特性及其難度而定。對基礎(chǔ)性的簡單任務(wù),可適當(dāng)減少檢查點;而對復(fù)雜的探究性任務(wù),必須密布檢查點,以防誤導(dǎo)。查核方式可包括口頭評價、現(xiàn)場觀察、成果檢驗等。教師應(yīng)設(shè)置激勵機制,以適時表彰優(yōu)異的學(xué)習(xí)行為及成果,對不當(dāng)行為進行糾正。如此既可強化學(xué)生的優(yōu)良習(xí)慣,也有助于提升師生間及學(xué)生間的良性互動。教師需進行問題總結(jié)與歸納,構(gòu)建系統(tǒng)化問題反思清單,通過深入剖析與反思,教師可對導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計及執(zhí)行策略進行適時調(diào)整與優(yōu)化,持續(xù)提升教學(xué)質(zhì)量與合作學(xué)習(xí)成效。

        (三)評價反饋策略

        1. 多元評價設(shè)計

        評價是教學(xué)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié),恰當(dāng)?shù)脑u價設(shè)計對學(xué)生積極性、主動性與創(chuàng)造力有深遠(yuǎn)影響,導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)運用多元評價方式,全方位評估學(xué)生學(xué)習(xí)成果。除了傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)成績評估,亦需強調(diào)學(xué)習(xí)態(tài)度、參與度以及團隊協(xié)作能力的評價,教師可借助課堂觀察、實時記錄及同伴互評等手段,收集學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)數(shù)據(jù),以作為評價的重要依據(jù)。

        要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行評估,評價涵蓋最終成果如報告、作業(yè)等,以及學(xué)習(xí)過程中的階段性成果如討論紀(jì)錄、分析報告等,重點考查作品質(zhì)量、創(chuàng)新思維、知識理解與應(yīng)用能力等,除教師評估外也應(yīng)充分運用同學(xué)評估與自我評估,同學(xué)評估能夠促進學(xué)生間互動學(xué)習(xí),而自我評估有助于提高學(xué)生的自我認(rèn)知以及反思能力。多方評價主體的加入,能提高評價的客觀性與公平性。

        2. 及時反饋

        評估的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于反饋,及時的反饋可幫助學(xué)生審視自身存在的不足,進而采取有效措施提升學(xué)習(xí)效果。導(dǎo)學(xué)案執(zhí)行階段,反饋應(yīng)保持即時性與連貫性,針對學(xué)生每一次學(xué)習(xí)行為,應(yīng)給予及時且恰當(dāng)?shù)姆答仯赋銎鋬?yōu)點與不足,不可待學(xué)習(xí)完畢后方行反饋,反饋不應(yīng)僅限于“優(yōu)良”或“不足”等籠統(tǒng)評述,更需針對學(xué)生具體表現(xiàn)進行深入剖析,并提供改進的策略。反饋應(yīng)注重溝通方式,采用開放、平等的師生互動模式,避免成為單方面的說教權(quán)威。

        學(xué)生應(yīng)積極接受教師反饋,同時善用同伴間的相互評價提升自我。教師可在教學(xué)過程中設(shè)立同伴互評環(huán)節(jié),鍛煉學(xué)生對反饋的識別及應(yīng)用能力。然而學(xué)生亦需養(yǎng)成自我反省的習(xí)慣,通過持續(xù)的反思發(fā)現(xiàn)自身不足,進而及時修正,反饋可采用多種形式,包括現(xiàn)場口述、網(wǎng)絡(luò)平臺、電子郵件等多種途徑,既可采納整體評價,亦可采用具體評分?jǐn)?shù)據(jù),配合相應(yīng)統(tǒng)計分析,以提升反饋的針對性及實效性。

        3. 改進優(yōu)化

        有了合理的評價和及時的反饋,教師就可以基于反饋信息,對導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計和實施進行持續(xù)的改進優(yōu)化。教師須深度剖析反饋數(shù)據(jù),系統(tǒng)性整合學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的核心問題與挑戰(zhàn),這些問題可能源于任務(wù)設(shè)計缺陷、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)或指導(dǎo)不足等多方面因素,深挖問題根源才能精確制訂相應(yīng)對策,實施有針對性的改進措施。教師需要對導(dǎo)學(xué)案中的諸多環(huán)節(jié)進行優(yōu)化調(diào)整,比如針對學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置是否明確、知識點的深度和廣度把控是否恰當(dāng)?shù)葐栴},及時調(diào)整目標(biāo)定位;針對任務(wù)設(shè)計中情境問題是否貼近生活實際、難度梯度是否合理等問題,調(diào)整任務(wù)設(shè)計策略。

        教師須致力于優(yōu)化教學(xué)策略,借助反饋信息,積極完善課堂組織、過程引導(dǎo)、師生互動等方面的不足,提升教學(xué)藝術(shù),推動導(dǎo)學(xué)案教學(xué)策略的持續(xù)改進,教師需重視改進的持續(xù)性與及時性。對一些普遍而深入的問題,需堅持不懈地優(yōu)化。而針對一些突發(fā)、偶然的問題,應(yīng)迅速發(fā)現(xiàn)并解決,唯有把持續(xù)改進視為終身追求,方能不斷提升導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量與成效,最終推進學(xué)生的持續(xù)成長。[5]

        參考文獻(xiàn):

        [1] 郝秀梅. 導(dǎo)學(xué)案在語文教學(xué)應(yīng)用中的感悟[J]. 飛:素質(zhì)教育,2013(10):2.

        [2] 王卓. 高中語文導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用研究[D]. 鄭州:河南大學(xué),2018.

        [3] 師學(xué)宏. 導(dǎo)學(xué)案在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 學(xué)周刊:上旬,2015(01):1.

        [4] 馬杰. 高中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用探究[J]. 試題與研究:高考版,2020(12):4.

        [5] 張世琦. “導(dǎo)學(xué)案”在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究:以新鄉(xiāng)市第二中學(xué)為例[D]. 鄭州:河南師范大學(xué),2014.

        (薦稿人:朱丹,杭州師范大學(xué)錢江學(xué)院教授)

        (責(zé)任編輯:羅欣)

        基金項目:本文系江蘇聯(lián)合技術(shù)學(xué)院泰州機電分院2024-2025年度校級研究課題“語文課程導(dǎo)學(xué)案的開發(fā)與應(yīng)用研究”(課題編號:Tzjd202416)研究成果。

        作者簡介:劉曉慧(1982—),女,學(xué)士,江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院泰州機電分院講師,研究方向為語文教育。

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