摘" 要：隨著教育模式的轉(zhuǎn)變，高等數(shù)學(xué)課程需采納新的教學(xué)方法以應(yīng)對(duì)日益增長(zhǎng)的學(xué)生需求。文章采用了“以學(xué)生為中心，以需求為導(dǎo)向”的教學(xué)實(shí)踐策略，探討在此框架下的教學(xué)改革。通過(guò)實(shí)施個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)深入學(xué)習(xí)，并通過(guò)構(gòu)建互動(dòng)式學(xué)習(xí)環(huán)境增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。此外，采用問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法鍛煉學(xué)生的思維能力，結(jié)合技術(shù)輔助學(xué)習(xí)策略拓展學(xué)習(xí)渠道；通過(guò)反饋與評(píng)價(jià)機(jī)制，有效指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。研究發(fā)現(xiàn)，這些策略顯著提升了教學(xué)效果，增強(qiáng)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力及數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力，為高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)改革提供了寶貴參考。

關(guān)鍵詞：高等數(shù)學(xué)；學(xué)生中心；需求導(dǎo)向；教學(xué)策略；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G424；O13" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1673-7164（2025）01-0040-04

在全球教育理念不斷進(jìn)步和創(chuàng)新的今天，高等教育領(lǐng)域正面臨著從知識(shí)傳授向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變的重大挑戰(zhàn)。高等數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)科學(xué)與工程技術(shù)領(lǐng)域的核心課程，其教學(xué)質(zhì)量直接影響著學(xué)生未來(lái)在科研和工作中解決問(wèn)題的能力。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已難以滿足當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展趨勢(shì)，教育者亟須創(chuàng)新教學(xué)方法和理念。在此背景下，探索以學(xué)生為中心，以需求為導(dǎo)向的教學(xué)模式，不僅是對(duì)傳統(tǒng)教育模式的挑戰(zhàn)，也是高等教育改革的必然要求。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要教育者深入理解學(xué)生的需求，掌握先進(jìn)的教學(xué)理論和方法，不斷調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)策略，以期培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，為其終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總體來(lái)說(shuō)，高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀反映了在教育內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)體系以及教育技術(shù)應(yīng)用方面的諸多挑戰(zhàn)，這些都是當(dāng)前高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革亟須關(guān)注和解決的問(wèn)題。

一、高等數(shù)學(xué)課程現(xiàn)狀分析

當(dāng)前高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)存在教育模式和學(xué)生需求之間的相脫節(jié)的情況。首先，在課程內(nèi)容的設(shè)置上，很多高等數(shù)學(xué)課程仍然遵循傳統(tǒng)的教學(xué)大綱，重點(diǎn)在理論知識(shí)的講授上，而對(duì)于實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)關(guān)注不足。這種偏重理論而輕視實(shí)踐的傾向，導(dǎo)致學(xué)生雖然能夠掌握數(shù)學(xué)公式和定理，但在將這些知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題解決中時(shí)卻頻繁受挫。其次，傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，這種單向傳遞的教學(xué)模式限制了學(xué)生主動(dòng)探索和批判性思維能力的發(fā)展。［1］在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生往往缺乏足夠的動(dòng)機(jī)和興趣去深入學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)概念及其背后的邏輯。此外，考核方式也是高等數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀中的一大問(wèn)題。大多數(shù)高等數(shù)學(xué)課程依然采用閉卷考試作為主要的評(píng)估方式，這種方式傾向于評(píng)價(jià)學(xué)生的記憶能力而非解決問(wèn)題的能力，導(dǎo)致學(xué)生在備考過(guò)程中更多地關(guān)注于短期記憶，而非深入理解和長(zhǎng)期知識(shí)的積累。

隨著技術(shù)的發(fā)展和教育資源的豐富，傳統(tǒng)教室內(nèi)的高等數(shù)學(xué)教學(xué)與在線資源、遠(yuǎn)程教育等新興教育形式之間存在一定的融合和沖突，這要求高等數(shù)學(xué)的教學(xué)方式能夠適應(yīng)時(shí)代的變化，更好地利用現(xiàn)代技術(shù)提高教學(xué)效果。高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀反映了在教育內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)體系以及教育技術(shù)應(yīng)用方面的諸多問(wèn)題，這些都是當(dāng)前高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革亟須關(guān)注和解決的。

二、學(xué)生中心教學(xué)理論框架

學(xué)生中心教學(xué)理論框架是一種將學(xué)生的需求、興趣和學(xué)習(xí)過(guò)程置于教育活動(dòng)中心位置的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)圍繞學(xué)生的個(gè)性化需求展開，重視學(xué)生的主動(dòng)參與和自我引導(dǎo)能力，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在這一框架下，教師的角色從傳統(tǒng)的知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)者、協(xié)助者和支持者。該理論框架基于以下幾個(gè)核心原則。［2］第一，認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)探索、討論和合作來(lái)構(gòu)建知識(shí)，而非僅僅被動(dòng)接受。第二，教學(xué)內(nèi)容和方法應(yīng)根據(jù)學(xué)生的先前知識(shí)、學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣進(jìn)行調(diào)整，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。此外，學(xué)生應(yīng)參與到教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)過(guò)程中，通過(guò)反饋和自我反思促進(jìn)學(xué)習(xí)的深入和自我成長(zhǎng)。

學(xué)生中心的教學(xué)理論還強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性，提倡創(chuàng)造一個(gè)支持性、共享的學(xué)習(xí)社區(qū)，使學(xué)生能夠在相互尊重和信任的氛圍中學(xué)習(xí)。通過(guò)這種教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、解決問(wèn)題的能力以及終身學(xué)習(xí)的能力。

三、高等數(shù)學(xué)課程需求調(diào)研與分析

（一）高等數(shù)學(xué)課程需求調(diào)研

在進(jìn)行高等數(shù)學(xué)課程需求調(diào)研時(shí)，采用問(wèn)卷調(diào)查、深度訪談和小組討論等多種方式，針對(duì)不同利益相關(guān)者，包括學(xué)生、教師和行業(yè)專家，收集數(shù)據(jù)和信息。調(diào)研內(nèi)容主要圍繞學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、期望的教學(xué)方式、課程內(nèi)容與未來(lái)職業(yè)發(fā)展的關(guān)聯(lián)等方面。通過(guò)這些數(shù)據(jù)，旨在全面了解學(xué)生在高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的真實(shí)需求和存在的問(wèn)題，同時(shí)，也考察當(dāng)前教育市場(chǎng)和未來(lái)就業(yè)市場(chǎng)對(duì)高等數(shù)學(xué)能力的需求。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍期待課程能夠更加注重實(shí)際應(yīng)用，增加互動(dòng)和討論的機(jī)會(huì)，同時(shí)，也希望能有更多個(gè)性化學(xué)習(xí)支持和技術(shù)輔助學(xué)習(xí)資源。

（二）需求分析

對(duì)調(diào)研結(jié)果進(jìn)行深入分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)課程的需求主要集中在以下幾個(gè)方面：首先，學(xué)生希望課程內(nèi)容能夠與實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合，通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題來(lái)理解和掌握數(shù)學(xué)理論，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義和應(yīng)用價(jià)值。其次，學(xué)生期望教學(xué)方式能夠更加多樣化，除傳統(tǒng)的課堂講授外，更多采用案例分析、小組討論等互動(dòng)式學(xué)習(xí)方法，以提高學(xué)習(xí)的參與度和興趣。此外，學(xué)生也強(qiáng)烈希望能夠獲得更多個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持，如定制化的學(xué)習(xí)計(jì)劃和問(wèn)題反饋，以及利用在線資源和工具進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)，以滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和節(jié)奏的需求。最后，從行業(yè)專家和市場(chǎng)需求的角度看，高等數(shù)學(xué)課程需要更多地注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力、批判性思維能力和創(chuàng)新能力，以適應(yīng)未來(lái)職業(yè)發(fā)展的需求。［3］

四、“以學(xué)生為中心，以需求為導(dǎo)向”的高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐策略

（一）個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)習(xí)深度

個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)是指根據(jù)學(xué)生的能力、興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格定制的教學(xué)計(jì)劃和活動(dòng)，提供更符合個(gè)人需求的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)的深度和效率。這種設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與，允許學(xué)生以自己的節(jié)奏探索和學(xué)習(xí)，同時(shí)教師提供必要的指導(dǎo)和支持。個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生深入理解學(xué)習(xí)材料，并將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際情境中。

例如，在實(shí)用高等數(shù)學(xué)第二章“導(dǎo)數(shù)與微分”中，針對(duì)導(dǎo)數(shù)概念和求導(dǎo)法則的教學(xué)，可以設(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)學(xué)生的知識(shí)積累和學(xué)習(xí)風(fēng)格，將學(xué)生分成小組，并為每個(gè)小組分配不同難度和主題的實(shí)際問(wèn)題。例如其中一個(gè)小組接到的問(wèn)題：考慮函數(shù)f（x）=3x2+5x-3，要求學(xué)生求出該函數(shù)的導(dǎo)數(shù)，并利用導(dǎo)數(shù)解決實(shí)際問(wèn)題，如求某一點(diǎn)的切線斜率或者是函數(shù)在某一點(diǎn)的瞬時(shí)變化率。小組成員首先需要共同探討并計(jì)算出函數(shù)的導(dǎo)數(shù)，即f ′（x）=6x+5，接著，如果要求他們計(jì)算當(dāng)x=2時(shí)的切線斜率，學(xué)生則需要將2代入導(dǎo)數(shù)中，得到f ′（2）=6×2+5=17，通過(guò)這個(gè)過(guò)程，學(xué)生不僅能夠?qū)嶋H操作求導(dǎo)過(guò)程，還能將抽象的數(shù)學(xué)概念應(yīng)用于具體問(wèn)題的解決中。

在這個(gè)活動(dòng)中，教師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)展提供個(gè)性化的指導(dǎo)，如對(duì)于快速掌握內(nèi)容的學(xué)生，可以提供更復(fù)雜的問(wèn)題進(jìn)行挑戰(zhàn)；對(duì)于需要更多時(shí)間的學(xué)生，教師可以提供額外的指導(dǎo)和練習(xí)，幫助他們理解求導(dǎo)法則。

（二）互動(dòng)式學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力

互動(dòng)式學(xué)習(xí)環(huán)境指的是一種通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的相互作用和溝通來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)的環(huán)境。這種環(huán)境鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，提出問(wèn)題，分享想法，并與他人合作解決問(wèn)題。在互動(dòng)式學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生能夠更好地理解和掌握復(fù)雜概念，同時(shí)增強(qiáng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。［4］

例如，在實(shí)用高等數(shù)學(xué)第三章《導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用》中，探討中值定理和洛必達(dá)法則時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)以小組合作為基礎(chǔ)的課堂活動(dòng)。教師可以向?qū)W生提出一個(gè)問(wèn)題：考察函數(shù)f （x）=ex+■在區(qū)間［-1，1］上是否滿足羅爾定理的條件，并使用洛必達(dá)法則求解極限■■。在這個(gè)過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組合作的方式進(jìn)行討論和解題。通過(guò)小組討論，學(xué)生確定f （x）在閉區(qū)間［-1，1］上連續(xù)，且在開區(qū)間（-1，1）內(nèi)可導(dǎo)，同時(shí)f （-1）=f （1），因此學(xué)生得出結(jié)論，根據(jù)羅爾定理，至少存在一個(gè)ξ∈（-1，1）使得f ′（ξ）=0。接下來(lái)，學(xué)生利用洛必達(dá)法則求解給定的極限問(wèn)題。他們計(jì)算導(dǎo)數(shù)f ′（x）=ex+■，并應(yīng)用洛必達(dá)法則，發(fā)現(xiàn)■■=■■=1，在整個(gè)過(guò)程中，教師不僅要提供必要的指導(dǎo)，還要鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行討論、提問(wèn)，以及解答同伴的疑惑，共享解題思路和答案。此外，通過(guò)使用投影儀展示不同小組的解題過(guò)程和結(jié)果，促進(jìn)班級(jí)內(nèi)部的互動(dòng)交流，使學(xué)生在解決實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，既鍛煉自己的思維能力，也提升解決復(fù)雜問(wèn)題的信心。通過(guò)互動(dòng)式學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅加深了學(xué)生對(duì)中值定理和洛必達(dá)法則的理解，也極大地增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)了他們探索數(shù)學(xué)知識(shí)的熱情，實(shí)現(xiàn)了高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)的目標(biāo)。

（三）問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法，鍛煉思維能力

問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法（PBL）是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，通過(guò)引入實(shí)際問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)尋找問(wèn)題的解決方法，從而加深理解和應(yīng)用知識(shí)的能力。［5］PBL強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作探討，通過(guò)解決具體問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、問(wèn)題解決和自我學(xué)習(xí)能力。

例如，在實(shí)用高等數(shù)學(xué)第五章“定積分及其應(yīng)用”中，可以通過(guò)引入一個(gè)與物理學(xué)相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題來(lái)應(yīng)用定積分的概念與性質(zhì)。教師可以設(shè)定一個(gè)問(wèn)題場(chǎng)景：求解在力學(xué)中，物體在力F（x）=4x3-2x2+x的作用下，從x=0到x=3的位移。這個(gè)問(wèn)題不僅涉及定積分的計(jì)算，也關(guān)聯(lián)到物理學(xué)中力與位移的關(guān)系，讓學(xué)生能夠看到數(shù)學(xué)與其他領(lǐng)域的緊密聯(lián)系。在解決這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生首先需要確定如何將力與位移關(guān)聯(lián)起來(lái)，即通過(guò)計(jì)算定積分 ？蘩 30（4x3-2x2+x）dx來(lái)求解位移。通過(guò)分組合作探討，學(xué)生應(yīng)用定積分的概念和計(jì)算規(guī)則，進(jìn)行計(jì)算：

？蘩 30（4x3-2x2+x）dx=x4-■x3+■x2 30 = 67■

在這個(gè)過(guò)程口，學(xué)生不僅掌握了定積分的計(jì)算方法，也理解了如何將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)這種問(wèn)題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生不僅提升了解決實(shí)際問(wèn)題的能力，也鍛煉了思考能力和學(xué)習(xí)能力，為以后的學(xué)術(shù)研究和職業(yè)生涯奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）技術(shù)輔助學(xué)習(xí)策略，拓展學(xué)習(xí)渠道

技術(shù)輔助學(xué)習(xí)策略涉及使用各種技術(shù)工具和資源來(lái)支持和增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。利用數(shù)字平臺(tái)、教學(xué)軟件、在線課程等，為學(xué)生提供更加靈活和多元的學(xué)習(xí)途徑，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和協(xié)作。技術(shù)輔助學(xué)習(xí)不僅可以使學(xué)生更容易地訪問(wèn)豐富的學(xué)習(xí)材料，還可以通過(guò)交互式內(nèi)容和即時(shí)反饋機(jī)制來(lái)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的參與度和效率。［6］

例如，在實(shí)用高等數(shù)學(xué)第五章“定積分及其應(yīng)用”中，通過(guò)利用微積分的基本公式？蘩" ba f （x）dx=F（b）-F（a）.來(lái)解決具體問(wèn)題。教師可以使用可視化教學(xué)軟件，演示和探索函數(shù)f （x）=■x3-x2+2x在區(qū)間［1，4］上的定積分。首先，教師展示如何在軟件中輸入和繪制函數(shù)圖形，然后指導(dǎo)學(xué)生使用軟件的積分工具計(jì)算定積分，即求解區(qū)域［1，4］下f （x）圖形與軸之間的面積。通過(guò)軟件，學(xué)生可以直觀地看到積分區(qū)域的圖形表示，并實(shí)時(shí)獲取積分值，即？蘩" "4" 1 （■x3-x2+2x）dx結(jié)果。

通過(guò)這種技術(shù)輔助的方式，學(xué)生不僅能夠更深入地理解定積分的概念和計(jì)算方法，還能通過(guò)親自操作和探索來(lái)加深對(duì)微積分基本公式的理解。此外，技術(shù)輔助學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用，為高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)提供了一個(gè)更加互動(dòng)、靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以在探索和實(shí)踐中學(xué)習(xí)，從而更有效地掌握復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念，既拓寬了學(xué)習(xí)渠道，又提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和興趣。

（五）反饋與評(píng)價(jià)機(jī)制，指導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)步

反饋與評(píng)價(jià)機(jī)制是教育過(guò)程中至關(guān)重要的一環(huán)，其通過(guò)提供及時(shí)、具體、建設(shè)性的反饋幫助學(xué)生識(shí)別個(gè)人學(xué)習(xí)進(jìn)度和存在的問(wèn)題，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。良好的反饋機(jī)制不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，還能夠幫助學(xué)生更有效地掌握知識(shí)和技能。

例如，在實(shí)用高等數(shù)學(xué)第一章“極限與連續(xù)”中，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)涵蓋函數(shù)極限概念及其運(yùn)算的具體例題，比如求解函數(shù)f （x）=■當(dāng)x趨向于2時(shí)的極限。首先，學(xué)生被要求獨(dú)立解決這個(gè)問(wèn)題，然后提交他們的解答過(guò)程和結(jié)果。在這個(gè)例子中，學(xué)生需要識(shí)別到當(dāng)x=2時(shí)， 函數(shù)形式上是一個(gè)“■”的不定形式，因此可以通過(guò)代數(shù)變換將其轉(zhuǎn)化為等價(jià)的連續(xù)函數(shù)g（x）=x+1，從而輕易找到極限值為4。在學(xué)生提交答案后，教師提供的反饋不僅包括最終答案是否正確，更重要的是對(duì)解題過(guò)程的點(diǎn)評(píng)。例如，教師可以指出學(xué)生在代數(shù)變換過(guò)程中的創(chuàng)新點(diǎn)或可能存在的邏輯錯(cuò)誤，提供對(duì)于如何檢驗(yàn)個(gè)人學(xué)習(xí)情況的方法，甚至引導(dǎo)學(xué)生思考在更復(fù)雜的情況下，應(yīng)該如何應(yīng)用類似的思路和方法。此外，教師還可以通過(guò)小組討論的形式，讓學(xué)生分享各自的解題思路和過(guò)程，通過(guò)同伴之間的互相評(píng)價(jià)和反饋，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)和理解。這種互動(dòng)式的反饋機(jī)制不僅能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，還能夠提升他們的批判性思維和解決問(wèn)題的能力。

通過(guò)這樣的反饋與評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)生可以明確自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的位置，識(shí)別出需要改進(jìn)的地方，從而在教師的指導(dǎo)和同伴的幫助下，有針對(duì)性地調(diào)整學(xué)習(xí)策略，有效促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)實(shí)施“以學(xué)生為中心，以需求為導(dǎo)向”的高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐策略，不僅有效地提升了教學(xué)的質(zhì)量和效率，而且極大地增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和主動(dòng)性。個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)、互動(dòng)式學(xué)習(xí)環(huán)境、問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法、技術(shù)輔助學(xué)習(xí)策略以及反饋與評(píng)價(jià)機(jī)制的應(yīng)用，共同構(gòu)建了一個(gè)支持學(xué)生深度學(xué)習(xí)、鼓勵(lì)創(chuàng)新思維、并促進(jìn)自我反思與進(jìn)步的教育生態(tài)。這些策略的成功實(shí)施，不僅為高等數(shù)學(xué)教學(xué)提供了有益的探索和實(shí)踐，也為其他學(xué)科的教學(xué)改革提供了參考和啟示。展望未來(lái)，持續(xù)優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)策略，將進(jìn)一步推動(dòng)高等教育的發(fā)展，培養(yǎng)更多具有批判性思維和創(chuàng)新能力的未來(lái)人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 宋爾萍. “SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”下高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐［J］. 福建輕紡，2023（02）：46-49.

［2］ 凌婷，盧春. 高職院校高等數(shù)學(xué)課程思政的教學(xué)實(shí)踐研究［J］. 現(xiàn)代職業(yè)教育，2022（42）：66-69.

［3］ 劉剛，陳少林，李瀏蘭. 初中起點(diǎn)公費(fèi)定向師范生高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐與研究：以衡陽(yáng)師范學(xué)院為例［J］. 教育現(xiàn)代化，2019，6（51）：210-212.

［4］ 王躍恒，劉文軍. 基于現(xiàn)代信息技術(shù)的《高等數(shù)學(xué)》課程教學(xué)實(shí)踐［J］. 教育教學(xué)論壇，2018（17）：268-269.

［5］ 李海俠，何俊紅，王鐘斐. “以學(xué)生為中心，以需求為導(dǎo)向”的高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐研究［J］. 科技風(fēng)，2024（07）：109-111.

［6］ 劉焱南. 高等數(shù)學(xué)課程中單元教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用研究［J］. 科技資訊，2017，15（01）：154-155.

（薦稿人：袁宜，貴州師范大學(xué)教授）

（責(zé)任編輯：敖利）

作者簡(jiǎn)介：唐文斌（1974—），男，苗族，碩士，貴州交通職業(yè)大學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)部助教，研究方向?yàn)閼?yīng)用數(shù)學(xué)。