[摘 要] 在教育改革的背景下，智慧教育在小學(xué)教育教學(xué)中的應(yīng)用逐漸增多，該模式在提升學(xué)生綜合能力及培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面發(fā)揮著不可或缺的作用。因此，小學(xué)語文教師需加大對智慧教育的重視力度，并在智慧教育環(huán)境中積極推進(jìn)教學(xué)改革。其中，閱讀方式已由傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀演變?yōu)橹腔坶喿x，這一變革能夠有效提升學(xué)生的閱讀技能，進(jìn)而促進(jìn)其可持續(xù)發(fā)展。語文教師應(yīng)創(chuàng)新閱讀教學(xué)活動，充分利用智慧教育平臺、智能化教學(xué)系統(tǒng)及終端設(shè)備，以開闊學(xué)生的視野，并為語文閱讀增添新活力。

[關(guān)鍵詞] 智慧教育；小學(xué)語文；閱讀活動設(shè)計；信息技術(shù)應(yīng)用

在智慧教育的大背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)發(fā)生了顯著變化。教師得以通過智慧教育平臺收集和整合多樣的閱讀資源，構(gòu)建出富有吸引力的閱讀環(huán)境，以提升學(xué)生的獨立閱讀能力，讓其在閱讀中汲取知識養(yǎng)分，從而實現(xiàn)智慧導(dǎo)學(xué)的目標(biāo)。然而，部分教師對智慧教育的內(nèi)涵理解不足，表現(xiàn)為錯誤地將課件展示或放映視頻視為智慧教育的全部。此做法若缺乏深思熟慮，可能會導(dǎo)致學(xué)生的閱讀思維受限，造成課堂時間的浪費，進(jìn)而影響全體學(xué)生的均衡發(fā)展。因此，在教育改革中，教師應(yīng)基于現(xiàn)狀、展望未來，在關(guān)注學(xué)生實際需求的基礎(chǔ)上，運用智慧教育手段設(shè)計創(chuàng)新性的閱讀教學(xué)活動，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升閱讀教學(xué)的總體效果。

一、革新閱讀模式，培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣

智慧教育環(huán)境以其高度的交互性，為改變傳統(tǒng)閱讀方式提供了可能，使學(xué)生得以與教師及教學(xué)平臺進(jìn)行深層次互動，從而提升閱讀體驗。當(dāng)前，雖然存在多樣的語文閱讀教學(xué)方法，但其往往以教師為主導(dǎo)，過分強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)流程，而忽略了學(xué)生的主體地位和課前預(yù)習(xí)的重要性。這種教學(xué)模式不僅難以滿足素質(zhì)教育的需求，還可能限制語文閱讀教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。因此，探索一種與素質(zhì)教育理念相契合的閱讀教學(xué)模式至關(guān)重要，這將有助于學(xué)生汲取思想營養(yǎng)，構(gòu)建“大語文”教學(xué)新格局。

為達(dá)成此目標(biāo)，教師可以采用懸念設(shè)置法，通過電子導(dǎo)學(xué)案提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。這樣的教學(xué)摒棄了過去“無準(zhǔn)備”的聽課方式，學(xué)生能夠有備無患，更加深入地理解課文內(nèi)容。以教學(xué)《賣火柴的小女孩》為例。該作品是一篇童話故事，體現(xiàn)了作者對主人公悲慘命運的同情以及對當(dāng)時社會現(xiàn)實的深刻批判。在電子導(dǎo)學(xué)案中，教師設(shè)計了以下問題：“請大家回顧，是否曾在冬天看到過路邊賣東西的人？他們的動作和神態(tài)如何？”“你們是否見過在寒冷的冬夜路邊賣火柴的小女孩？她為何要在那樣寒冷的夜晚外出賣火柴？”接著，向?qū)W生提要求：“請自主閱讀課文，找出描述小女孩動作和神態(tài)的句子，并思考作者如此描述的用意。”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行預(yù)習(xí)，部分學(xué)生還會通過網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)資料，以尋找問題的答案。在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，并逐步養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。

二、根據(jù)閱讀主題，創(chuàng)設(shè)適宜情境

鑒于小學(xué)生天真爛漫、思維活躍的特點，教師在閱讀教學(xué)時應(yīng)充分考慮他們的性格特征和成長需求。為了提高閱讀教學(xué)效率，教師需根據(jù)閱讀主題設(shè)計個性化的教學(xué)情境，旨在吸引學(xué)生的注意力并激發(fā)其閱讀興趣。此外，教師應(yīng)深入研究智慧教育的理念，利用現(xiàn)代教學(xué)工具輔助課堂教學(xué)，確保教學(xué)活動的順利進(jìn)行。通過創(chuàng)設(shè)情境，教師能夠幫助學(xué)生更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)，提高其理解能力，并促使他們?nèi)褙炞⒌貐⑴c閱讀活動。

首先，構(gòu)建生活化教學(xué)情境。教師面臨的挑戰(zhàn)是如何將語文知識與學(xué)生的日常生活相結(jié)合。針對小學(xué)語文課本中描述景物的課文，教師可以利用多媒體展示真實的景物圖片或放映視頻，讓學(xué)生加深感悟并激發(fā)他們的創(chuàng)造力。同時，鼓勵學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行預(yù)習(xí)，并提供與課文內(nèi)容相關(guān)的圖文資料，以促進(jìn)師生間的互動，營造積極的學(xué)習(xí)氛圍。

其次，營造故事化的教學(xué)情境。在講解故事性課文時，教師可以搜索并放映相關(guān)影視作品，以視聽結(jié)合的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；可以鼓勵學(xué)生用自己的語言復(fù)述故事，與同學(xué)展開討論，并相互指出復(fù)述中的亮點與不足。這樣的過程有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，并豐富語感積累。

最后，設(shè)計游戲化的教學(xué)情境。鑒于小學(xué)生喜愛游戲的特點，教師可以將閱讀活動設(shè)計成游戲形式，鼓勵學(xué)生積極參與，通過游戲中的挑戰(zhàn)運用所學(xué)知識，從而提高閱讀能力和交際能力，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。

三、善用教育平臺，促進(jìn)閱讀互動

閱讀是獲取知識的重要途徑，對于學(xué)生而言，掌握有效的閱讀方法至關(guān)重要。它不僅能夠提高閱讀效率，還能激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。因此，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式迫切需要改革，而創(chuàng)新的閱讀教學(xué)方法必將展現(xiàn)出其獨特的魅力。在智慧教育的背景下，教師應(yīng)充分利用教育平臺，發(fā)揮其無縫連接、全向交互和個性化推送的優(yōu)勢，營造一個閱讀互動的“社區(qū)”，讓學(xué)生沉浸其中，促使其在交流中成長。

通過教育平臺，教師可以創(chuàng)建在線閱讀區(qū)，上傳適合學(xué)生閱讀的文章，并設(shè)立評論區(qū)，讓學(xué)生在此分享閱讀體驗和感悟。這種互動交流有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)知識共享和思想交流。同時，教育平臺也便于教師跟進(jìn)學(xué)生的閱讀進(jìn)度，及時發(fā)現(xiàn)并解決問題，并為學(xué)生提供及時的反饋和指導(dǎo)，以提升其閱讀理解能力和表達(dá)能力。

此外，教育平臺還可以為學(xué)生推薦合適的閱讀材料，并提供專業(yè)的閱讀指導(dǎo)和閱讀拓展資源，從而提高閱讀活動的靈活性和有效性。學(xué)生將擁有更多選擇權(quán)，能夠根據(jù)個人閱讀能力和興趣選擇閱讀材料。教師還可以根據(jù)課程內(nèi)容，精選適合學(xué)生實際情況的學(xué)習(xí)軟件，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)和課程總結(jié)，幫助其構(gòu)建完整的學(xué)習(xí)流程，從而更深入地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

在閱讀活動結(jié)束后，教師應(yīng)利用學(xué)習(xí)軟件評估學(xué)生的閱讀成效?？梢酝ㄟ^設(shè)置閱讀理解測試或舉辦閱讀競賽，從人物、情節(jié)、情感等多個維度評估學(xué)生對文本的理解，進(jìn)而深化學(xué)生的閱讀層次，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

四、巧用微課視頻，強(qiáng)化閱讀體驗

在智慧教育的背景下，微課的應(yīng)用日益廣泛，尤其是在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中顯示出其獨特的價值，微課視頻以簡潔明了、內(nèi)容充實和形式多樣的特點深受師生青睞。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計中，微課視頻的應(yīng)用不僅為教師提供了新的教學(xué)思路和方法，也為學(xué)生閱讀帶來了便利性。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需求和學(xué)生特點，精心設(shè)計和制作高質(zhì)量的微課視頻，巧妙地將其融入閱讀教學(xué)活動，為學(xué)生營造一個豐富多彩的閱讀環(huán)境，以提升學(xué)生的閱讀體驗。

微課的引入能夠讓語文閱讀教學(xué)變得更加生動有趣。通過制作微課視頻，教師能夠?qū)⑽谋局械膱鼍昂颓楦猩鷦拥卣宫F(xiàn)出來，使學(xué)生更全面地理解故事內(nèi)容，更直觀地體驗文本所傳達(dá)的情感。此外，添加適宜的音效和配樂，可以加強(qiáng)情感氛圍，讓學(xué)生沉浸在故事中，與作者及其文字產(chǎn)生共鳴。在微課視頻的制作過程中，教師還應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，通過設(shè)計問題或討論環(huán)節(jié)，以引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行深入的思考。這樣，學(xué)生可以從多個角度解讀文本，共同探討不同角色及其情感反應(yīng)，獲得互動的機(jī)會，并提高課堂參與度。在教師向?qū)W生推薦新的文章或書籍時，微課視頻的應(yīng)用可以激勵學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，開闊其閱讀視野。同時，教師還可以根據(jù)閱讀材料，通過微課視頻介紹作品的背景及作者生平，以幫助學(xué)生更好地理解閱讀材料，促進(jìn)其對文本的深入思考和分析。

五、借助外部工具，分析閱讀過程

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，智慧教育正逐步改變著傳統(tǒng)的教育模式。在此背景下，電子閱讀平臺、數(shù)據(jù)分析軟件和語音識別技術(shù)等外部工具的運用，為分析學(xué)生的閱讀過程提供了創(chuàng)新多樣的手段。在設(shè)計閱讀活動時，教師應(yīng)充分利用這些工具，通過它們深入探究學(xué)生的閱讀行為，從而優(yōu)化閱讀教學(xué)策略并提升教學(xué)成效。

在閱讀教學(xué)實踐中，教師可以借助電子閱讀平臺監(jiān)控學(xué)生的閱讀時長、速度和停留時長等指標(biāo)數(shù)據(jù)，以掌握學(xué)生的閱讀習(xí)慣和注意力分布。通過分析這些數(shù)據(jù)，教師可以清晰了解學(xué)生在閱讀過程中可能遇到的障礙，并為他們提供及時的輔導(dǎo)與支持。同時，教師還需指導(dǎo)學(xué)生運用閱讀記錄工具，如筆記、標(biāo)記和批注等功能，以記錄他們在閱讀過程中的思考、疑問和感悟。為確保學(xué)生的閱讀質(zhì)量，學(xué)生應(yīng)定期檢查這些記錄，以評估自身的閱讀理解能力和思維過程，并跟蹤自己的進(jìn)步情況。

此外，教師還應(yīng)結(jié)合語音識別軟件，讓學(xué)生口頭表達(dá)對閱讀內(nèi)容的理解，從而評估他們的口語表達(dá)能力；利用數(shù)據(jù)分析工具，對學(xué)生的閱讀測驗成績和作業(yè)完成情況進(jìn)行統(tǒng)計分析，以揭示其學(xué)習(xí)趨勢和問題；鼓勵學(xué)生利用思維導(dǎo)圖軟件來梳理閱讀材料的結(jié)構(gòu)和要點，這樣做不僅有助于他們準(zhǔn)確地掌握文本內(nèi)容，還能夠促使其邏輯思維的發(fā)展。

最后，教師需依據(jù)這些分析結(jié)果對閱讀活動進(jìn)行改進(jìn)，調(diào)整閱讀設(shè)計方案，以提升閱讀教學(xué)的有效性。

六、融合信息技術(shù)，優(yōu)化閱讀評價

信息技術(shù)的融入為小學(xué)語文閱讀評價提供了新的發(fā)展契機(jī)。教師應(yīng)充分利用其優(yōu)勢，持續(xù)創(chuàng)新，為學(xué)生構(gòu)建更全面、科學(xué)的閱讀評價體系，以發(fā)揮評價環(huán)節(jié)的重要作用。通過合理開展評價活動，教師能夠向?qū)W生提供有針對性的反饋，幫助他們識別并解決閱讀過程中的問題，從而提高其閱讀能力，并享受閱讀的樂趣。

信息技術(shù)擴(kuò)展了閱讀評價的多樣性，除了傳統(tǒng)的紙質(zhì)測試，教師還可以通過在線平臺進(jìn)行閱讀理解測試，實時監(jiān)控學(xué)生的答題表現(xiàn)和進(jìn)度。這種方法不僅能迅速反饋學(xué)生的閱讀成效，還能揭示他們的閱讀弱點，為個性化教學(xué)提供數(shù)據(jù)支持。此外，教師應(yīng)利用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生間的互動評價，如讓學(xué)生利用多媒體展示閱讀成果并邀請其他同學(xué)進(jìn)行互評，以此提高學(xué)生的參與度，培養(yǎng)其批判性思維和溝通技巧。同時，教師可以為每個學(xué)生建立數(shù)字化檔案，記錄其閱讀量、速度等指標(biāo)，并通過定期分析這些數(shù)據(jù)，客觀評估學(xué)生的閱讀水平和進(jìn)步軌跡，從而激發(fā)其閱讀動力。

綜上所述，在智慧教育的大背景下，推動教育模式的革新是每位教育工作者的職責(zé)所在。教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中融入智慧教育的理念，重視現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置，解決學(xué)生在閱讀方面的難題，并促進(jìn)其個性化成長。相信通過不懈的努力，教師能夠構(gòu)建一個具有智能化特征的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，推動小學(xué)語文閱讀教學(xué)的變革與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]楊重陽，武法提.具身交互：智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下身體在場的互動觀[J].中國電化教育，2024（9）：102－109.

[2]俞紅.基于智慧教育平臺的小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法研究[J].中小學(xué)電教，2023（9）：85－87.

[3]吳娟，王智穎，袁歡歡.智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下語文生成性閱讀教學(xué)對文本解讀的影響[J].電化教育研究，2021，42（6）：81－87，95.