[摘 要] 隨著幼兒教育理念的不斷發(fā)展，幼兒園教師在組織教育活動(dòng)時(shí)越來越尊重幼兒的主體性。幼兒自主游戲符合當(dāng)前教育理念的發(fā)展趨勢(shì)。在自主游戲中，幼兒可以根據(jù)自己的興趣愛好自主選擇、自主參與不同的活動(dòng)。因此，教師必須重新審視自身的角色，明晰自身定位，為幼兒創(chuàng)造良好的游戲環(huán)境，提升自主游戲的質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞] 幼兒園教育；自主游戲；教師角色

幼兒園教育以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，幼兒參與游戲的過程就是獲得教益的過程。自主游戲是一眾幼兒園教育形式中的新形式。然而，現(xiàn)階段的幼兒自主游戲沒有體現(xiàn)出幼兒的自主性是一個(gè)普遍存在的問題，這說明教師并沒有隨著游戲形式的變化而轉(zhuǎn)變自身的角色定位。對(duì)此，教師必須深入學(xué)習(xí)自主游戲理念，針對(duì)當(dāng)前自主游戲中存在的問題積極主動(dòng)地改變自身的角色。

一、幼兒自主游戲存在的問題

（一）忽視幼兒自主性

自主游戲活動(dòng)要求尊重幼兒的想法，并結(jié)合他們的想法設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容。但在實(shí)際實(shí)施過程中，部分教師會(huì)從成年人的角度出發(fā)審視游戲過程，忽視幼兒的自主性。比如，部分教師認(rèn)為幼兒生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)能力都很有限，因而由幼兒自主選擇游戲內(nèi)容、制訂游戲規(guī)則無法保證質(zhì)量。為了避免這種問題，在組織幼兒自主游戲時(shí)就只能密切關(guān)注幼兒的游戲過程，隨時(shí)準(zhǔn)備“見縫插針”，為幼兒提供指導(dǎo)。

隨著幼兒園課程游戲化建設(shè)的深入，游戲成為幼兒園教育的主要方式，教師在幼兒自主游戲中迫切地想要看到教育效果，希望幼兒能夠在自主游戲中獲得更好的成長(zhǎng)。因此，當(dāng)幼兒自主游戲無法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)時(shí)，教師就千方百計(jì)地想介入游戲過程以引導(dǎo)幼兒，這就影響了幼兒自主性的發(fā)揮。

（二）指導(dǎo)角色不均衡

教師在幼兒自主游戲過程中的角色取決于幼兒自主游戲過程中所產(chǎn)生的實(shí)際需要。現(xiàn)階段，部分教師因?yàn)闊o法正確認(rèn)識(shí)自主游戲，以致對(duì)游戲過程干預(yù)較多，幼兒完全自主選擇游戲方式的空間較小。這就造成了教師指導(dǎo)角色不均衡的問題，影響了自主游戲的實(shí)際效果。例如，幼兒缺乏安全意識(shí)與自我保護(hù)能力，一些戶外自主游戲中可能會(huì)存在安全隱患，因而當(dāng)幼兒做出危險(xiǎn)行為時(shí)，就需要教師及時(shí)制止。這本無可厚非，但教師在防止各種意外時(shí)應(yīng)盡可能地通過一種隱性和自然的方式來實(shí)現(xiàn)，而非直接說“你不應(yīng)該做……”?？梢?，教師在自主游戲中的角色并不均衡，更多的時(shí)候是以教導(dǎo)者的身份出現(xiàn)的。這一角色雖然能夠糾正幼兒在游戲過程中的一些不當(dāng)行為，規(guī)避一些危險(xiǎn)，卻也限制了幼兒的自主探索活動(dòng)。

（三）主動(dòng)指導(dǎo)比較多

隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，他們處理與解決問題的能力也在不斷提升，他們?cè)谧灾饔螒蜻^程中獨(dú)立面對(duì)與解決問題的過程實(shí)際上就是實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的過程。為此，教師在發(fā)現(xiàn)幼兒自主游戲陷入困難時(shí)應(yīng)延長(zhǎng)等待時(shí)間，觀察幼兒是否有能力獨(dú)立解決問題。當(dāng)幼兒嘗試多種方法后仍無法順利解決時(shí)，教師再為幼兒提供幫助?，F(xiàn)階段，教師在自主游戲中的介入比較多，往往在幼兒還沒有進(jìn)行一定的嘗試時(shí)，就主動(dòng)對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，這顯然不利于幼兒成長(zhǎng)。

（四）忽視游戲后評(píng)價(jià)

游戲結(jié)束后的評(píng)價(jià)是幼兒自主游戲的重要組成部分，能夠?yàn)榻處熖峁┯袃r(jià)值的反饋信息。然而，多數(shù)教師并不注重幼兒自主游戲后的評(píng)價(jià)活動(dòng)，沒有對(duì)自主游戲過程中幼兒的行為作出評(píng)價(jià)，以致無法準(zhǔn)確把握幼兒的成長(zhǎng)情況，從而限制了教師自身指導(dǎo)水平的提升。

總之，現(xiàn)階段幼兒自主游戲中存在著許多由于教師定位不準(zhǔn)帶來的問題，這些問題影響了幼兒自主游戲的效果，進(jìn)而影響了幼兒的成長(zhǎng)。有鑒于此，教師必須重新審視自身角色，只有改變自身的角色定位，才能改善幼兒自主游戲的實(shí)際效果。

二、幼兒自主游戲中教師角色的定位

（一）成為旁觀者，觀察幼兒游戲行為

自主游戲的主導(dǎo)者應(yīng)該是幼兒而非教師，無論在游戲的哪一環(huán)節(jié)，都必須保證幼兒的主體性。教師始終只能發(fā)揮從旁協(xié)助的作用，并且教師也不需要時(shí)時(shí)協(xié)助，而是應(yīng)抓住契機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)。那么，到底什么情況下才是介入指導(dǎo)的契機(jī)呢？這就需要教師成為一名旁觀者，密切觀察幼兒的游戲行為，以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并介入指導(dǎo)。

自主游戲活動(dòng)區(qū)域往往比較大，參與的幼兒人數(shù)也比較多，一名教師觀察不過來。因此，在幼兒自主游戲中應(yīng)增加教師數(shù)量，分別負(fù)責(zé)對(duì)若干幼兒或者不同區(qū)域的觀察。在保教結(jié)合的背景下，還可以由保育員參與協(xié)同觀察。

（二）成為參與者，配合幼兒游戲行為

教師與幼兒都是幼兒園教育中的主體，因而在教育活動(dòng)中，兩大主體的互動(dòng)是無法避免的。教師成為幼兒自主游戲的參與者，配合幼兒的游戲行為，能夠拉近師幼心靈的距離，和諧師幼關(guān)系。同時(shí)，在參與過程中，教師能從同伴的角度來為幼兒的自主游戲提出建議，幼兒則可以選擇聽從或者不聽從，這樣既保證了教師的適時(shí)指導(dǎo)，又充分彰顯了幼兒的主體地位。

（三）成為支持者，輔助幼兒游戲行為

由于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)少，在自主游戲過程中會(huì)遇到各種各樣的問題，以致自主游戲陷入停滯。此時(shí)，教師就要成為幼兒自主游戲的支持者，通過為幼兒提供必要的游戲材料、搭建游戲場(chǎng)景、創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境等方式來幫助幼兒順利推進(jìn)游戲。需要注意的是，成為幼兒自主游戲的支持者，為幼兒的自主游戲提供幫助仍然要尊重幼兒的主觀意愿，不能站在成人或教育者的視角去判斷幼兒是否需要幫助，否則支持者就變?yōu)榱私虒?dǎo)者，影響幼兒自主性的發(fā)揮。

（四）成為指導(dǎo)者，引導(dǎo)幼兒游戲行為

自主游戲并不是幼兒無目的的自由活動(dòng)，不是幼兒想怎么玩就怎么玩。在開展游戲活動(dòng)期間，教師要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，觀察周圍環(huán)境，保證幼兒人身安全。對(duì)此，教師可以將自己代入游戲場(chǎng)景中，看看哪些是可能威脅幼兒安全的因素，從而在游戲之前做好安全預(yù)案，制訂相應(yīng)的安全規(guī)則，以此對(duì)幼兒的自主游戲行為做出約束，實(shí)現(xiàn)對(duì)自主游戲的指導(dǎo)。例如，當(dāng)自主游戲場(chǎng)景中存在比較高的欄桿時(shí)，為避免幼兒在游戲過程中摔倒，教師就可以加入“不允許攀爬欄桿”的規(guī)則，以此來保障幼兒的游戲安全。

三、幼兒自主游戲中的教師有效指導(dǎo)策略

（一）正確認(rèn)識(shí)自主游戲，明確角色定位

教師在幼兒自主游戲中過度介入的原因主要是未能正確認(rèn)識(shí)自主游戲，因此實(shí)現(xiàn)有效指導(dǎo)的第一步就是結(jié)合現(xiàn)代教育理念來正確認(rèn)識(shí)自主游戲，并在此基礎(chǔ)上明確教師的角色定位。

首先，肯定自主游戲的價(jià)值。課程游戲化建設(shè)是幼兒園教育的主要特色，游戲就是幼兒園教育的主要載體。在一眾游戲教育中，自主游戲強(qiáng)調(diào)幼兒的自主性，可以為幼兒的發(fā)展提供更加寬廣的空間與更加多元的可能。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到，自主游戲是適應(yīng)幼兒身心發(fā)展水平的游戲形式，能夠推動(dòng)幼兒實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。

其次，認(rèn)識(shí)有效介入的意義。教師的有效介入是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的前提，是幼兒自主游戲順利開展的保障。只有認(rèn)識(shí)到自身在幼兒自主游戲中的作用，教師才能減少自己在這個(gè)過程中的消極等待，積極探索幼兒自主游戲的路徑，推動(dòng)幼兒在原有水平上實(shí)現(xiàn)新的提升。例如，在游戲開始前，通過與幼兒的平等交流，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)，之后再立足幼兒的興趣點(diǎn)來進(jìn)行幼兒自主游戲情境的創(chuàng)設(shè)，并投放幼兒感興趣的游戲材料；又如，在游戲過程中，尊重幼兒的選擇，并結(jié)合實(shí)際情況適時(shí)、適度為幼兒提供指導(dǎo)；再如，在游戲結(jié)束后，成為傾聽者、梳理者，引導(dǎo)幼兒就自主游戲情況進(jìn)行討論，對(duì)下一次自主游戲作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

（二）把握幼兒發(fā)展規(guī)律，找準(zhǔn)介入時(shí)機(jī)

為優(yōu)化自主游戲的實(shí)際效果，教師必須在觀察的基礎(chǔ)上，利用自己的專業(yè)知識(shí)來發(fā)現(xiàn)幼兒自主游戲過程中的教育契機(jī)，及時(shí)為幼兒提供指導(dǎo)。

其一，依據(jù)幼兒及游戲情況選擇指導(dǎo)時(shí)機(jī)。例如，小班、中班、大班的幼兒在同樣的場(chǎng)景下開展相同的游戲，小班幼兒所需要的教師指導(dǎo)會(huì)更多，而中班、大班幼兒所需要的教師指導(dǎo)則相對(duì)較少。教師應(yīng)結(jié)合幼兒的發(fā)展階段來判斷指導(dǎo)時(shí)機(jī)。

其二，采用多種方法認(rèn)真觀察等待指導(dǎo)時(shí)機(jī)。在幼兒自主游戲中，教師大多數(shù)時(shí)候都是作為旁觀者出現(xiàn)的，此時(shí)教師的重點(diǎn)任務(wù)就是進(jìn)行觀察。一方面，教師應(yīng)顧及全體，關(guān)注全體幼兒在自主游戲中的行為表現(xiàn)；另一方面，教師應(yīng)關(guān)注個(gè)體，對(duì)某個(gè)時(shí)段、某個(gè)區(qū)域的特定個(gè)體進(jìn)行跟蹤觀察。

其三，分析幼兒需求并及時(shí)抓住指導(dǎo)時(shí)機(jī)。教師應(yīng)掌握必要的心理學(xué)知識(shí)，通過幼兒的小動(dòng)作、微表情等發(fā)現(xiàn)他們的困境，了解他們內(nèi)心需求，從而適時(shí)介入。比如，在幼兒自主游戲中，教師發(fā)現(xiàn)某幼兒無所事事，不知道該做什么，就需進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒找到自主游戲的方向。

其四，針對(duì)突發(fā)情況選擇時(shí)機(jī)進(jìn)行有效指導(dǎo)。幼兒都是發(fā)展中的人，即使教師有周密的游戲安排，也不可能讓幼兒完全按照預(yù)期的計(jì)劃進(jìn)行，何況是在自主游戲中。因此，在幼兒自主游戲中出現(xiàn)突發(fā)情況時(shí)，教師應(yīng)具體問題具體分析，及時(shí)為幼兒提供幫助。例如，兩名幼兒在自主游戲中因?yàn)橛螒虿牧袭a(chǎn)生了沖突，教師就可以觀察兩名幼兒是否能夠自行解決，如果兩名幼兒僵持不下或者矛盾激化時(shí)，就要及時(shí)介入。

（三）具體問題具體分析，優(yōu)化指導(dǎo)方式

教師的教育經(jīng)驗(yàn)、預(yù)設(shè)的教育目標(biāo)、對(duì)幼兒的教育期望等都是影響指導(dǎo)方式選擇的重要因素。在幼兒自主游戲過程中，教師應(yīng)結(jié)合具體的情況來選擇不同的指導(dǎo)方式。

其一，當(dāng)幼兒放棄游戲時(shí)選擇平行介入。在自主游戲過程中總是會(huì)出現(xiàn)幼兒游離于環(huán)境之外的問題，此時(shí)，教師就可以基于自己的游戲觀察嘗試與幼兒進(jìn)行溝通，通過詢問幼兒在做什么游戲、游戲規(guī)則是什么等問題來引導(dǎo)幼兒再次投入游戲。

其二，當(dāng)幼兒無法繼續(xù)游戲時(shí)選擇啟發(fā)介入。由于幼兒的能力有限，在自主游戲的過程中會(huì)遇到形形色色的問題，當(dāng)幼兒無法自主解決這些困難時(shí)，就會(huì)打退堂鼓，此時(shí)教師就要進(jìn)行啟發(fā)介入，如為幼兒提供合理的建議，引導(dǎo)幼兒繼續(xù)推進(jìn)自主游戲。

其三，當(dāng)游戲無序時(shí)通過角色扮演介入。在自主游戲過程中會(huì)有多名幼兒一同游戲的現(xiàn)象，而當(dāng)參與的幼兒人數(shù)過多時(shí)，游戲過程就會(huì)存在無序化問題。此時(shí)，教師就可以密切觀察幼兒的游戲行為，判斷他們的游戲內(nèi)容，之后再結(jié)合具體的情境扮演其中的一個(gè)角色，成為幼兒自主游戲中的一個(gè)主體，借游戲角色實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒自主游戲行為的引導(dǎo)。

四、結(jié)語

綜上所述，自主游戲是幼兒自主探索、自主體驗(yàn)、自主創(chuàng)造的過程，教師既要充分尊重幼兒的主體性，拓展幼兒的自主空間，又要結(jié)合幼兒的實(shí)際情況為其提供指導(dǎo)。在這個(gè)過程中，教師必須意識(shí)到自身角色轉(zhuǎn)變的必要性，并明晰自身的定位，綜合幼兒自主游戲的具體情況選擇是否介入、介入的方式和介入的時(shí)機(jī)，以此平衡好幼兒自主游戲中的師幼關(guān)系，保障幼兒自主游戲的效果。

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基金項(xiàng)目

2023年度甘肅省基礎(chǔ)教育科研創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)一般專項(xiàng)課題“自主游戲理念下幼兒園教師角色轉(zhuǎn)變與專業(yè)素養(yǎng)提升的實(shí)踐研究”的研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：GS[2023]GHBZX421）。