[摘 要] 隨著教學(xué)改革的深入，生活教育理念在小學(xué)美術(shù)教育中的影響力不斷增強。生活教育理念作為一種教育理念，強調(diào)將實際生活與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，以高效實現(xiàn)教學(xué)的目標。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極踐行生活教育理念，緊密結(jié)合學(xué)生的日常生活，設(shè)計新穎且個性化的教學(xué)活動，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)體驗，從而構(gòu)建多彩的美術(shù)課堂。

[關(guān)鍵詞] 生活教育；美術(shù)課堂；美術(shù)教學(xué)

生活即教育。隨著教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，生活教育理念被廣泛應(yīng)用于小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，將生活實際與小學(xué)美術(shù)教育相結(jié)合，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生全面、持續(xù)發(fā)展。因此，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，從生活的視角出發(fā)，一方面有效整合生活資源，創(chuàng)設(shè)多種生活化情境；另一方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運用美術(shù)知識，達到學(xué)以致用的目標，推動高效美術(shù)課堂的構(gòu)建。本文從五個方面進行闡述，旨在打造高效優(yōu)質(zhì)的美術(shù)課堂。

一、善于觀察生活，領(lǐng)略生活之美

美術(shù)，承載著生活之美。教師要指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，從生活中汲取靈感，喚起他們對生活的熱愛。學(xué)生并不是缺少審美能力，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。教師要鼓勵學(xué)生深入生活，記錄生活點滴，成為生活的有心人。

教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的自然景觀，讓他們將所見景觀以文字或圖畫的形式記錄下來，并制作成資料卡片。通過持續(xù)觀察，學(xué)生可以積累豐富的藝術(shù)素材，為課堂學(xué)習(xí)搭建橋梁，以提高自己的觀察能力、想象能力和創(chuàng)造能力。不同節(jié)氣下的自然景觀各不相同，學(xué)生需用心觀察并持續(xù)關(guān)注，以便在美術(shù)創(chuàng)作中更加游刃有余。教師還可以讓學(xué)生將自己旅途中拍攝的照片制作成電子相冊或者幻燈片，在班級分享，以此實現(xiàn)資源共享，促進全班學(xué)生的共同進步。

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探索當(dāng)?shù)厝宋木坝^中的鄉(xiāng)土美術(shù)文化。人文景觀蘊含深厚的人文色彩和精神內(nèi)涵，是啟迪學(xué)生心智、培養(yǎng)學(xué)生審美情趣的重要途徑。教師可以指導(dǎo)學(xué)生參觀家鄉(xiāng)的名勝古跡，拓寬他們的視野，為美術(shù)學(xué)習(xí)積累素材。還可以指導(dǎo)學(xué)生參觀現(xiàn)代人文景觀，讓學(xué)生在多元的文化體驗中感受“文化味”，從而加深對城市記憶的感知。

二、創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中，教師需緊密聯(lián)系實際生活，利用現(xiàn)實情境或創(chuàng)設(shè)生活情境，營造充滿趣味的課堂氛圍。這樣做可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美術(shù)與日常生活的緊密聯(lián)系，讓學(xué)生深刻體驗美術(shù)在日常生活中的價值，進而激發(fā)他們對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。

生活是美術(shù)創(chuàng)作的靈感之源。教師可以借助生活情境與美術(shù)教學(xué)的融合，鼓勵學(xué)生在日常熟悉的場景中尋找美、感受美。

例如，在教授繪畫技巧時，教師可以讓學(xué)生以熟知的校園、家庭、社區(qū)等對象進行創(chuàng)作，用畫筆記錄下生活的點滴。將生活元素與課程內(nèi)容相結(jié)合，學(xué)生將更有動力去觀察和描繪，從而更易于理解和掌握繪畫技巧。同時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進行戶外寫生，讓他們學(xué)會從不同視角進行創(chuàng)作，發(fā)現(xiàn)生活中的美，從而持續(xù)激發(fā)學(xué)生的繪畫創(chuàng)作熱情。在戶外活動中，學(xué)生往往更加興奮和活躍，能在生活情境中更加自如地創(chuàng)作出各式各樣的美術(shù)作品。

在新的教育時代背景下，信息技術(shù)為美術(shù)生活化教育注入了新的活力。教師在教學(xué)中應(yīng)巧妙運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生更加直觀地感受藝術(shù)的魅力。教師可以通過圖片、視頻等方式，向?qū)W生呈現(xiàn)多樣的生活場景和與生活相關(guān)的藝術(shù)作品，使學(xué)生在課堂上就能體驗到生活的豐富多彩，并學(xué)習(xí)到不同繪畫風(fēng)格和技法的實際運用。此外，教師可以利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)展現(xiàn)多元的生活場景，讓學(xué)生獲得沉浸式體驗，從而對美術(shù)創(chuàng)作或美術(shù)作品產(chǎn)生更加深刻的理解和感悟。

三、精選生活材料，創(chuàng)新美術(shù)作品

生活中的各種材料，無論是看似不起眼的廢棄物，還是日常用品，都蘊含著無限的開發(fā)創(chuàng)作潛能。將這些材料融入美術(shù)創(chuàng)作，不僅能夠豐富學(xué)生的創(chuàng)作素材，還能激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，讓美術(shù)學(xué)習(xí)變得更加有趣和有價值。

廢棄的材料經(jīng)過巧妙改造和利用，可以變成獨特的藝術(shù)作品。例如，用廢紙盒制作成創(chuàng)意收納盒，用廢棄瓶子制作成花瓶，用布料制作成布藝玩偶等。這樣的創(chuàng)作過程不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力和創(chuàng)造能力，還增強了他們的環(huán)保意識。

生活中常見的材料，如石頭、樹枝、樹葉等，都可以成為美術(shù)創(chuàng)作的靈感來源。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考，探索這些材料在創(chuàng)作中的可能性。例如，用石頭拼貼成一幅抽象畫，用樹枝制作成一幅立體作品，用樹葉拼貼成一幅植物圖案等。通過這樣的創(chuàng)作活動，學(xué)生可以打破常規(guī)，大膽嘗試，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，創(chuàng)作出充滿個性和創(chuàng)意的美術(shù)作品。

為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，教師可以組織創(chuàng)意實踐活動。例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進行材料探索，收集各種生活材料，并進行分類和整理，引導(dǎo)學(xué)生思考每種材料的特性和潛在用途。也可以組織學(xué)生進行頭腦風(fēng)暴，共同探討如何利用收集到的材料進行創(chuàng)作，鼓勵學(xué)生提出各種創(chuàng)意和想法；還可以組織學(xué)生參與創(chuàng)意工作坊，動手實踐，將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實，體驗創(chuàng)作的樂趣和成就感。此外，教師可以將學(xué)生的作品進行展示，讓學(xué)生互相交流和欣賞，共同進步。

生活材料為美術(shù)創(chuàng)作提供了豐富的素材和靈感，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強他們的參與意識，讓美術(shù)學(xué)習(xí)變得更加有趣。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生探索和運用生活材料，開啟創(chuàng)意之旅，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造能力，讓他們在美術(shù)的世界中自由翱翔。

四、運用信息技術(shù)，指導(dǎo)美術(shù)欣賞

在數(shù)字化時代，信息技術(shù)為小學(xué)美術(shù)教學(xué)帶來了新的機遇。信息技術(shù)在教學(xué)中的融入，為學(xué)生開啟了通往藝術(shù)殿堂的新路徑，引領(lǐng)他們進入了一個全新的視覺和認知世界，使美術(shù)欣賞變得更加生動、豐富和有趣。

在教學(xué)中，教師要充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，制作富有創(chuàng)意的多媒體課件，通過動畫演示、互動游戲等形式，將抽象的藝術(shù)理論轉(zhuǎn)化為形象生動的視覺體驗，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握美術(shù)知識。

例如，在鑒賞一幅作品時，教師可以利用多媒體展示不同角度的圖片，引導(dǎo)學(xué)生從多角度感受作品的構(gòu)圖、色彩和線條之美。再配以音頻解說，讓他們了解作品背后的故事和藝術(shù)家創(chuàng)作的心路歷程，引導(dǎo)學(xué)生動情欣賞，深刻地理解作品內(nèi)涵。還可以通過放大作品，或借助一些互動展示工具，如放大鏡、標注工具等，讓學(xué)生更清楚地看到作品細節(jié)，更直觀地感受藝術(shù)家的筆觸和情感表達，領(lǐng)略作品的真正魅力。

信息技術(shù)還打破了時間和空間的束縛，使學(xué)生能夠跨越時空，領(lǐng)略古今中外藝術(shù)的璀璨與輝煌。在學(xué)生欣賞作品時，教師可以通過網(wǎng)站搜尋與之相關(guān)的、來自不同地域、不同文化背景下的各種藝術(shù)作品，如同一作者不同時期的作品、不同作者相同風(fēng)格的作品等，引導(dǎo)學(xué)生進行對比賞析，與藝術(shù)進行深度對話。

當(dāng)然，教師也應(yīng)適當(dāng)展示一些國外的美術(shù)作品，讓學(xué)生能夠從更多的方面獲取美術(shù)靈感，尋找中西方美術(shù)創(chuàng)作的差異，為弘揚中華傳統(tǒng)文化和藝術(shù)精神做好鋪墊。欣賞過后，教師可以鼓勵學(xué)生暢所欲言，分享自己的感受，并以此為基礎(chǔ)挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)潛質(zhì)。

五、采用生活評價，豐富美術(shù)素養(yǎng)

美術(shù)教育不應(yīng)僅限于部分學(xué)生，而應(yīng)鼓勵全體學(xué)生參與，確保每個學(xué)生都能受到熏陶。為了進一步提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，教師可以搭建一個美術(shù)作品展示的平臺，將學(xué)生在校期間完成的美術(shù)創(chuàng)作公開展示出來，讓他們通過充分的交流互動，實現(xiàn)共同進步。

在學(xué)生展示作品過程中，教師應(yīng)給予他們獨立表達的機會，這不僅有助于鍛煉他們的溝通能力和思維能力，也能傳承美術(shù)的內(nèi)在精神。同時，教師應(yīng)充分利用線上平臺，為學(xué)生創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)機會，將學(xué)生的美術(shù)作品轉(zhuǎn)化為視頻或動畫，并上傳至線上平臺，接受專業(yè)人士的點評，以此幫助學(xué)生改進不足。

此外，教師可以鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)校的藝術(shù)節(jié)以及各類美術(shù)比賽，這不僅能夠幫助學(xué)生增長知識，還能豐富他們的體驗，提升美術(shù)素養(yǎng)，進而樹立文化自信。

在評價學(xué)生作品時，家長的參與不可或缺。家長作為孩子的第一任教師，對孩子有著深遠的影響。因此，每次評價學(xué)生美術(shù)作品時，教師應(yīng)鼓勵家長積極參與，從而讓學(xué)生更加重視美術(shù)學(xué)習(xí)，推動學(xué)校美育工作的開展。

教師可以通過家校溝通群與家長保持聯(lián)系，及時反饋學(xué)生在美術(shù)課上的表現(xiàn)，并鼓勵家長指導(dǎo)學(xué)生在家完成美術(shù)創(chuàng)作，以此鞏固學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)，豐富其美術(shù)底蘊。還可以組織親子美術(shù)實踐活動，例如，制作環(huán)保宣傳畫，在公園內(nèi)進行綠色環(huán)保宣傳，或在制作傳統(tǒng)手工藝品過程中探索非遺的奧秘，這些活動既能鍛煉學(xué)生，也能增進親子情感。

此外，教師可以通過家長會與家長進行溝通交流，強調(diào)美術(shù)學(xué)科的重要性，征求家長關(guān)于美術(shù)教學(xué)的意見。同時，鼓勵家長給予學(xué)生關(guān)愛與支持，努力使學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)與樂趣相隨。在此過程中，教師應(yīng)將知識性與趣味性相結(jié)合以增強教學(xué)效果。

六、結(jié)語

在生活教育理念下，小學(xué)美術(shù)教學(xué)模式應(yīng)進行創(chuàng)新設(shè)計。教師應(yīng)圍繞學(xué)生感興趣的生活內(nèi)容，引導(dǎo)他們觀察生活、創(chuàng)新運用生活材料、學(xué)會利用信息技術(shù)開展多種方式的學(xué)習(xí)活動，激發(fā)他們的課堂參與熱情，促進互動交流，幫助他們更好地掌握美術(shù)知識，并將其應(yīng)用于生活實踐，實現(xiàn)知行合一。

參考文獻

[1]李美華.生活化教學(xué)提升小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)力[J].教書育人，2023（31）：69-71.

[2]溫龍娟.基于生活教育理論的小學(xué)美術(shù)生活化教學(xué)探析[J].華夏教師，2023（26）：52-54.

[3]劉鳳帥.小學(xué)美術(shù)課堂中踐行陶行知生活教育理論的實踐探究[J].啟迪與智慧（上），2023（4）：30-32.

[4]孫雅婧.小學(xué)美術(shù)教育中生活化資源的應(yīng)用策略探究[J].考試周刊，2023（4）：163-166.

[5]熊瑩瑩.讓生活教育走進小學(xué)美術(shù)課堂[J].試題與研究，2022（16）：171-172.

[6]梁敏.生活即教育——小學(xué)美術(shù)生活化教學(xué)策略研究[J].思維與智慧，2021（18）：56-57.

[7]薛鑫鑫.基于生活教育理論的小學(xué)美術(shù)教學(xué)生活化研究[J].讀寫算，2020（26）：119-120.

[8]孫蘭潔.“生活即教育”理念指導(dǎo)下美術(shù)教學(xué)策略分析[J].小學(xué)教學(xué)參考，2020（15）：50-51.