[摘 要] 隨著教育的不斷改革，教育部門對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求。教師在教學(xué)時(shí)，除了要注重傳授知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。本文結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)情況進(jìn)行了分析。另外，我們從強(qiáng)化數(shù)學(xué)語言、發(fā)揮教材作用、符合素質(zhì)教育三個(gè)方面出發(fā)，闡述了培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要性。最后，我們對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的策略進(jìn)行了探究。

[關(guān)鍵詞] 核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；閱讀能力；培養(yǎng)

核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，為提高教學(xué)效率打下基礎(chǔ)。因?yàn)閷?duì)小學(xué)生來說，只有具備了一定的數(shù)學(xué)閱讀能力，才能理解數(shù)學(xué)概念，理解數(shù)學(xué)題目，從而提高學(xué)習(xí)效率。所以，數(shù)學(xué)教師要加強(qiáng)重視。但如何在數(shù)學(xué)課堂中引導(dǎo)學(xué)生閱讀，還需要教師思考探究。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的現(xiàn)狀

（一）部分學(xué)生不愿閱讀

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力時(shí)，要重視他們的態(tài)度。但部分小學(xué)生并不愿意主動(dòng)閱讀。之所以會(huì)出現(xiàn)這種情況，主要可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行分析。

其一，對(duì)于小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)課程難度較高。小學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性，在閱讀數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)題目時(shí)，他們很難理解，會(huì)喪失主動(dòng)閱讀的欲望。教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力時(shí)，也沒有從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，所選的閱讀材料超綱，且忽視了趣味性與實(shí)用性，學(xué)生會(huì)備受打擊，給他們?cè)斐纱鞌「小?/p>

其二，很多學(xué)生沒有掌握閱讀方法，盲目閱讀，未能提取有價(jià)值的閱讀信息。這就導(dǎo)致學(xué)生雖然閱讀了大量?jī)?nèi)容，但是收不到預(yù)期效果。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)認(rèn)為數(shù)學(xué)閱讀可有可無，變得不愿閱讀。

其三，學(xué)生受學(xué)習(xí)經(jīng)歷的影響，對(duì)數(shù)學(xué)閱讀產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)知，未認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)閱讀的重要性。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，會(huì)通過反復(fù)做題的方式鞏固知識(shí)，提高成績(jī)，這會(huì)弱化數(shù)學(xué)閱讀的作用。學(xué)生在這種學(xué)習(xí)氛圍下，也很難意識(shí)到數(shù)學(xué)閱讀的重要性。

（二）部分學(xué)生不會(huì)閱讀

部分學(xué)生不會(huì)閱讀，主要表現(xiàn)以下幾點(diǎn)：

其一，學(xué)生缺少閱讀動(dòng)力。數(shù)學(xué)知識(shí)具有邏輯性和抽象性，小學(xué)階段的學(xué)生智力發(fā)展尚不成熟，學(xué)習(xí)能力有限。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，無法調(diào)動(dòng)他們的積極性。

其二，學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差。很多學(xué)生前期沒有打好基礎(chǔ)，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，會(huì)出現(xiàn)力不從心的情況，這會(huì)影響學(xué)生的閱讀能力。

其三，閱讀方法不合適。由于小學(xué)生年齡較小，所以很多數(shù)學(xué)課堂仍以教師為主，學(xué)生的主體地位并沒有得到尊重。小學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致閱讀積極性下降，難以找到合適的閱讀方法。

（三）部分教師不“讓”閱讀

部分教師應(yīng)試教育理念根深蒂固，一味灌輸教材知識(shí)，忽視學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。雖然學(xué)生單純依靠教師講解也能掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，但長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，會(huì)導(dǎo)致他們失去學(xué)習(xí)熱情，數(shù)學(xué)閱讀能力也難以提高。

另外，教師忽視學(xué)生的實(shí)際情況，布置的閱讀任務(wù)不合理，學(xué)生無法在閱讀中提高閱讀能力。

最后，還有一些教師不信任學(xué)生，片面認(rèn)為學(xué)生不能自己閱讀，傾向于直接指明，嚴(yán)重影響學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的重要性分析

（一）強(qiáng)化數(shù)學(xué)語言

在教育改革背景下，教師要注重學(xué)生綜合能力的發(fā)展，增加師生互動(dòng)，改善師生關(guān)系。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師要遵循素質(zhì)教育，重視學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

教師還要注重自身的語言表現(xiàn)力，根據(jù)教材內(nèi)容制定引導(dǎo)策略，增強(qiáng)數(shù)學(xué)語言對(duì)學(xué)生的影響。

在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力期間，教師還要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，改變教學(xué)思路，在互動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)概念。這樣可以強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)語言，提高學(xué)生的語言能力，促使學(xué)生更快速地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

（二）發(fā)揮教材作用

教材是數(shù)學(xué)教學(xué)中至關(guān)重要的一部分。一般情況下，數(shù)學(xué)教師并不會(huì)為學(xué)生布置閱讀任務(wù)。但在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力時(shí)，教師會(huì)要求學(xué)生自行閱讀數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生更細(xì)致地理解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下，多媒體教學(xué)設(shè)備被廣泛運(yùn)用，使得部分教師逐漸弱化了教材的作用。以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力為主的教學(xué)活動(dòng)，恰好可以彌補(bǔ)這一不足，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)教材的重視，高效發(fā)揮教材的作用。

（三）符合素質(zhì)教育

閱讀能力是數(shù)學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。教師培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，有助于他們深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，可以為之后的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。但是，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力之前，需要他們具備一定的邏輯推理能力和想象力。這些能力是素質(zhì)教育的本質(zhì)要求，教師要加強(qiáng)重視。由此可以看出，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力，符合素質(zhì)教育的發(fā)展需要。

另外，在開展閱讀活動(dòng)時(shí)，學(xué)生可以更深入地感受數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，提高獨(dú)立探索水平，從中獲得成就感，進(jìn)而更積極地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的方法

（一）活躍思維，自主預(yù)習(xí)

深受教育界關(guān)注的學(xué)生核心素養(yǎng)培育，要求教師重視學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。但是小學(xué)生的智力發(fā)展尚不成熟，難以完成難度較高的閱讀任務(wù)。對(duì)此，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)建活躍的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生思考探究，促使學(xué)生參與其中。

比如，在“認(rèn)識(shí)厘米和米”教學(xué)中，教師聯(lián)系學(xué)生生活設(shè)計(jì)問題情境，如“大家使用的課桌有多長(zhǎng)？”“同桌有多高？”等，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐測(cè)量，理解厘米與米的含義。同時(shí)，教師還可以開展多媒體教學(xué)，利用圖片展示學(xué)生熟悉的物體，讓學(xué)生在觀察中直觀認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位。一來可以鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，二來也可以讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。

另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，以此鍛煉學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生在預(yù)習(xí)期間，能夠簡(jiǎn)單了解所學(xué)內(nèi)容，確保上課時(shí)能夠快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。而且學(xué)生在自習(xí)時(shí)，會(huì)主動(dòng)閱讀教材內(nèi)容，獨(dú)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)閱讀能力。

同樣以“認(rèn)識(shí)厘米和米”為例，教師根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)布置合適的預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生閱讀教材，查閱資料，掌握厘米和米概念。在預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生可以提前勾畫出知識(shí)點(diǎn)，為了保證預(yù)習(xí)質(zhì)量，可以咨詢家長(zhǎng)，或者上網(wǎng)查閱，更好地完成本次預(yù)習(xí)。教師上課時(shí)綜合學(xué)生預(yù)習(xí)成果，劃分學(xué)習(xí)小組，讓他們交流討論，取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮課前預(yù)習(xí)的教學(xué)價(jià)值。這種教學(xué)模式不僅能提高教學(xué)效率，還能提升學(xué)生的閱讀能力。

（二）培養(yǎng)興趣，引導(dǎo)分析

學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度直接影響著閱讀能力的發(fā)展，所以教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。為了進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀能力，還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)主動(dòng)分析，深入探究數(shù)學(xué)知識(shí)，促使學(xué)生得到全面發(fā)展。

以“年、月、日”為例，教師可以設(shè)計(jì)趣味活動(dòng)，以“時(shí)光穿越”為主題，學(xué)生扮演時(shí)間探索者，以年、月、日為坐標(biāo)，穿越到不同年代，并分享自己所熟知的不同年代的文化、歷史。在游戲過程中，學(xué)生既能掌握“年、月、日”的基本概念，又能提高文化素養(yǎng)。

另外，教師還可以從生活出發(fā)，利用生活案例引導(dǎo)學(xué)生探究。在探究過程中，學(xué)生會(huì)詳細(xì)閱讀案例內(nèi)容，分析其中涉及的數(shù)學(xué)問題，有利于提高問題處理能力。例如，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察日歷的所有月份與天數(shù)，提問：“在8天后班級(jí)要組織讀書會(huì)，請(qǐng)問活動(dòng)具體是幾月幾號(hào)？”學(xué)生自行查找，能加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，也能培養(yǎng)處理問題的意識(shí)。

教師除了要注重學(xué)生興趣培養(yǎng)以外，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深入探究，比較年份、月份之間的不同，總結(jié)內(nèi)在關(guān)系。比如，通過比較閏年和平年日歷，學(xué)生得出閏年二月與平年二月天數(shù)不同。教師再一次提出具有探究?jī)r(jià)值的問題，引導(dǎo)學(xué)生分析，加深他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

（三）明確重點(diǎn)，課外延伸

閱讀能力不僅是語言類學(xué)科的必要能力，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分。在核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下，教師應(yīng)該明確教學(xué)重點(diǎn)，做好課外延伸。教師要想有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，還需要立足教學(xué)重點(diǎn)，制定合理的教學(xué)方案。

比如，在“分?jǐn)?shù)”教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握概念，學(xué)會(huì)使用計(jì)算公式。在制定教學(xué)方案時(shí)，要合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀中掌握基礎(chǔ)概念。

為了進(jìn)一步提高教學(xué)效率，教師要注重課外延伸。教師可以結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)，為學(xué)生布置課外閱讀任務(wù)。比如，利用互聯(lián)網(wǎng)搜集課外資料，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入閱讀，在拓展知識(shí)面的同時(shí)，提高閱讀能力。

有條件的班級(jí)還可以定期組織班會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生互相交流閱讀體會(huì)，促使學(xué)生閱讀能力與表達(dá)能力共同提升，為后期高效學(xué)習(xí)做好鋪墊。在這一過程中，教師要以學(xué)生身心特點(diǎn)為基礎(chǔ)，選擇合適的閱讀材料，兼具趣味性與廣泛性，更有利于激發(fā)學(xué)生思考。

課外閱讀不能影響學(xué)生正常學(xué)習(xí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度安排閱讀時(shí)間。在學(xué)生閱讀過程中，教師要加以指導(dǎo)，提高學(xué)生閱讀效率。

教師培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力需要較多時(shí)間和精力，在這個(gè)過程中要勇于創(chuàng)新，為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，促使學(xué)生能力得到發(fā)展。

（四）以筆助讀，激發(fā)興趣

“好記性不如爛筆頭”，單純引導(dǎo)學(xué)生口頭閱讀，會(huì)影響學(xué)生理解。為此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生以筆助讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生眼、口、心、手、腦等多個(gè)感官，提高學(xué)生的閱讀效率。

學(xué)生在閱讀時(shí)，要一邊閱讀一邊做標(biāo)記。比如，在重點(diǎn)知識(shí)下方畫一道橫線，勾畫出有用的信息等。這種邊閱讀邊標(biāo)記的方式，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)高效閱讀。

很多數(shù)學(xué)知識(shí)中都隱藏著多個(gè)條件，教師可以要求學(xué)生根據(jù)已知條件，找出隱藏條件，深入理解知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵。比如，教師在講解“三角形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀。本單元的重點(diǎn)在于“圍成”，而不是“組成”；圍成三角形的是“3條線段”，而非“3條直線”。又比如，學(xué)生在閱讀“梯形的認(rèn)識(shí)”相關(guān)概念時(shí)，深入分析“只有一組對(duì)邊平行的四邊形叫作梯形”。學(xué)生會(huì)自行尋找概念中的關(guān)鍵點(diǎn)，重點(diǎn)標(biāo)記“只有”，掌握梯形的概念，學(xué)會(huì)正確區(qū)分梯形與其他四邊形。

閱讀的前提是正確理解文本。學(xué)生養(yǎng)成以筆助讀的好習(xí)慣，能夠確保有效閱讀，從而提高學(xué)習(xí)效率。

總之，教師在培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力時(shí)，要注重學(xué)生以筆助讀習(xí)慣的養(yǎng)成，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深入理解文本含義，高效閱讀。

四、結(jié)語

在教育改革背景下，數(shù)學(xué)教師不僅要注重知識(shí)講解，還要關(guān)注學(xué)生能力的發(fā)展。閱讀能力是學(xué)生必備的核心素養(yǎng)之一。在實(shí)際教學(xué)中，教師要革新教學(xué)理念，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置閱讀任務(wù)，積極營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生高效閱讀。同時(shí)，教師也應(yīng)該根據(jù)教材知識(shí)點(diǎn)，明確閱讀目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生以筆助讀，提高閱讀效率。另外，教師要充分利用課外閱讀資源，開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的閱讀能力。

教師利用多元教學(xué)措施，能夠提高學(xué)生的閱讀水平，確保學(xué)生高效學(xué)習(xí)，走上全面發(fā)展道路，進(jìn)一步推動(dòng)數(shù)學(xué)教育發(fā)展。

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基金項(xiàng)目

2023年度福建省莆田市普通中小學(xué)、幼兒園閱讀專項(xiàng)課題“核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力提升的實(shí)踐研究”的階段性研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：YDZXKT23044）。