[摘 要] 本研究探討了支架理論在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用，旨在通過構(gòu)建多元學(xué)習(xí)支架，促進(jìn)學(xué)生對習(xí)作技巧的掌握，從而提升習(xí)作效率和質(zhì)量。本研究強(qiáng)調(diào)培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，并提出了轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念、構(gòu)建良好師生關(guān)系的實(shí)踐意義。通過確定參考內(nèi)容、設(shè)計(jì)習(xí)作提綱、完成獨(dú)立探索、開展協(xié)作學(xué)習(xí)和優(yōu)化評價體系等策略，本研究旨在提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，同時轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念，以構(gòu)建良好的師生關(guān)系，提高習(xí)作教學(xué)的整體質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞] 支架理論；小學(xué)語文；習(xí)作教學(xué)

支架原指建筑行業(yè)中的“腳手架”。在教育領(lǐng)域，支架被用來形象地描述一種教學(xué)方法——支架式教學(xué)。這種方法強(qiáng)調(diào)教師在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”搭建平臺、提供支持，以促進(jìn)其發(fā)展?；谛抡n程標(biāo)準(zhǔn)的指引，在小學(xué)語文習(xí)作課堂中，教師應(yīng)積極應(yīng)用支架式教學(xué)理論，指導(dǎo)學(xué)生自主探究多種習(xí)作技巧，以更好地進(jìn)行情感表達(dá)與書面交流，為語文核心素養(yǎng)的培育奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。為此，教師應(yīng)秉持“以生為本”的教育原則，從把握學(xué)情、鼓勵探究和促進(jìn)協(xié)作等視角，利用支架理論組織多樣的習(xí)作活動，為學(xué)生提供廣闊的思考空間，讓其在實(shí)踐中積累豐富的習(xí)作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)表達(dá)能力的提升。

一、支架理論應(yīng)用于小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的意義

（一）發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)，語文核心素養(yǎng)包括文化自信、思維能力、審美創(chuàng)造和語言運(yùn)用四個方面。習(xí)作教學(xué)是通過綜合運(yùn)用語言文字闡述個人觀點(diǎn)的教學(xué)活動，對培育學(xué)生的語文核心素養(yǎng)具有重要作用。教師在教學(xué)過程中應(yīng)用支架理論，可以為學(xué)生靈活使用字詞、句段展開創(chuàng)作提供方法指導(dǎo)，使其明確習(xí)作的具體思路，從而搭建合理的文章框架。在支架理論的輔助下，學(xué)生的語言運(yùn)用能力和邏輯思維能力得到充分鍛煉，這為語文核心素養(yǎng)的培育奠定了良好基礎(chǔ)。

（二）轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念

在傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)中，部分教師過分側(cè)重于習(xí)作技巧的傳授，致使學(xué)生在課堂上處于被動地位，對習(xí)作的認(rèn)知較為淺顯，且無法保障其學(xué)習(xí)效果。支架理論的應(yīng)用使教師的教學(xué)理念發(fā)生轉(zhuǎn)變，促使教師以學(xué)生為中心，設(shè)計(jì)多元的習(xí)作活動，讓其在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)自主探究所學(xué)內(nèi)容，初步掌握習(xí)作的正確步驟?？梢哉f，在支架理論指導(dǎo)下，學(xué)生在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的主體地位得到了突出。這促使教師積極創(chuàng)新授課模式，搭建有針對性的學(xué)習(xí)支架，從而提高習(xí)作教學(xué)的整體質(zhì)量，最大限度地發(fā)揮支架理論的應(yīng)用價值。

（三）構(gòu)建良好師生關(guān)系

在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中應(yīng)用支架理論，會增加師生之間的互動頻率，有利于良好師生關(guān)系的構(gòu)建。具體來說，在支架理論的指導(dǎo)下，教師能夠全面掌握學(xué)生在習(xí)作方面的“最近發(fā)展區(qū)”，了解其在創(chuàng)作過程中可能遇到的問題，提供個性化的解決方案，使學(xué)生充分感受到教師的關(guān)注與理解，進(jìn)而激發(fā)其對習(xí)作的探索欲望，并保證教學(xué)活動的有序開展。由此可見，支架理論的應(yīng)用拉近了教師與學(xué)生之間的距離，使教師主動調(diào)整授課方式，從學(xué)生的角度出發(fā)設(shè)計(jì)具體的習(xí)作活動，搭建符合其基本學(xué)情的學(xué)習(xí)支架，為其提供良好的創(chuàng)作環(huán)境。久而久之，學(xué)生便能體會到語言文字的魅力，積極與教師分享自己的習(xí)作成果，最終達(dá)到構(gòu)建良好師生關(guān)系的目的。

二、支架理論在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）確定參考內(nèi)容，搭建立意支架

現(xiàn)階段，部分小學(xué)生在習(xí)作時經(jīng)常感到“無從下筆”，主要原因之一是他們沒有明確習(xí)作立意，這影響了他們在后續(xù)創(chuàng)作中的發(fā)揮。對此，教師可以應(yīng)用支架理論展開習(xí)作教學(xué)，先行確定參考內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主探究此次習(xí)作的目的和方向，準(zhǔn)確搭建立意支架，為接下來的習(xí)作打下基礎(chǔ)。具體來說，教師的首要任務(wù)是明確本次習(xí)作的核心主題，并以此為依據(jù)挑選符合小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的范文，讓其以自主閱讀或合作交流的方式對習(xí)作主題形成一定的了解；隨后便進(jìn)入搭建立意支架的環(huán)節(jié)，教師可以提問的方式調(diào)動學(xué)生的思維靈活性，利用多元問題引發(fā)其深入思考，從而掌握本次習(xí)作的主旨和方向，凸顯搭建立意支架的必要性。

例如，以部編版《語文》四年級上冊《推薦一個好地方》為例。該課的教學(xué)重點(diǎn)在于選取自己喜歡的好地方分享給大家，并寫清楚推薦理由，引起他人的向往之情。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活談一談曾經(jīng)去過的、讓人難以忘懷的地方，如賞心悅目的水鄉(xiāng)小鎮(zhèn)、刺激的游樂場、充滿文化氣息的書店等，并在自由討論中明確習(xí)作的主題。接著，教師讓學(xué)生翻開課本，認(rèn)真賞析古鎮(zhèn)的示例描述，在立意支架中思考本次習(xí)作的具體要求。學(xué)生經(jīng)過交流與合作總結(jié)出最終結(jié)論：此次習(xí)作范圍是自己喜歡的一個地方，通過描寫這個地方的與眾不同之處，使讀者也對這個地方產(chǎn)生興趣，因此要抓住這個地方的特點(diǎn)進(jìn)行描寫。在立意支架的指引下，學(xué)生確定了自己要寫的內(nèi)容大致分為三個方向：你打算推薦什么地方？這個地方在哪里？有什么特別之處？通過這種方式，教師為學(xué)生提供了參考素材，幫助其總結(jié)出習(xí)作立意和主要方向，初步完成了立意支架的搭建，為后續(xù)練筆活動的開展做好了準(zhǔn)備。

（二）設(shè)計(jì)習(xí)作提綱，建構(gòu)選材支架

設(shè)計(jì)提綱是習(xí)作教學(xué)中應(yīng)用支架理論的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生合理規(guī)劃習(xí)作內(nèi)容，自主探究適宜的習(xí)作素材，并加入新穎的個人想法，從而優(yōu)化提綱設(shè)計(jì)。在這個過程中，教師要留心觀察全體學(xué)生的課堂反饋，根據(jù)其不同表現(xiàn)提供有針對性的指導(dǎo)意見，搭建出個性化的選材支架，使其確定最終的習(xí)作思路。精心設(shè)計(jì)提綱可以幫助學(xué)生厘清習(xí)作的具體流程，并對即將創(chuàng)作的內(nèi)容樹立信心。在選材支架的幫助下，學(xué)生可以完善提綱內(nèi)容，這彰顯了支架理論對小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)產(chǎn)生的積極影響。

以部編版《語文》四年級下冊《我的奇思妙想》為例。本次習(xí)作的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生寫出自己想發(fā)明的東西及其功能。首先，教師可以為學(xué)生搭建選材支架，讓他們在“會飛的木屋、水上行走鞋、時空穿梭機(jī)、會變大變小的書包”中進(jìn)行選擇，并以此為題目設(shè)計(jì)提綱。與此同時，教師利用多媒體展示“超越時間、自由翱翔、海底漫游、尖端科技、巧奪天工”等詞語，幫助學(xué)生積累豐富的習(xí)作素材。其次，學(xué)生負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)提綱。在確定題目后，開頭部分引出想發(fā)明的東西，中間部分詳細(xì)介紹它的材料、外形和功能，結(jié)尾部分總結(jié)全文內(nèi)容并升華主題，以“總—分—總”的形式完成提綱設(shè)計(jì)。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生互相點(diǎn)評習(xí)作提綱內(nèi)容，指出對方的閃光點(diǎn)和不足之處，并闡述獨(dú)特的改進(jìn)意見，使習(xí)作提綱更加完善。

（三）完成獨(dú)立探索，激活構(gòu)思支架

一篇優(yōu)秀的作文必定飽含著作者的真情實(shí)感，并能在某種程度上反映其真實(shí)生活。小學(xué)階段的學(xué)生身心發(fā)育尚未成熟，在思考問題時多以感性思維為主。只有親身體驗(yàn)過某件事情，才能獲得寫作靈感，使創(chuàng)作出來的作文更具感情色彩。對此，教師要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合習(xí)作主題構(gòu)建真實(shí)情境，使其快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，經(jīng)過獨(dú)立探索激活構(gòu)思支架，讓習(xí)作提綱更加新穎。在這一階段，支架理論的應(yīng)用主要體現(xiàn)為激活學(xué)生的習(xí)作思維，不斷開拓其想象空間，使其學(xué)會正確取舍所選素材，在獨(dú)立探索中完善習(xí)作提綱。

以部編版《語文》五年級上冊《二十年后的家鄉(xiāng)》為例。此次習(xí)作的要求是從景物、建筑和交通等方面寫二十年后家鄉(xiāng)的變化。教師可以給出一定提示，以激活構(gòu)思支架：1.家鄉(xiāng)二十年后的變化：街道—商場—廣場—公園—河流—家人；2.二十年后與家人團(tuán)聚的場面：" " " " " "；3.二十年后與同學(xué)聚會的場面：" " " " " "。學(xué)生則要重新整理這些材料，用自己的語言進(jìn)行闡述，通過師生互評幫助優(yōu)化習(xí)作提綱設(shè)計(jì)，形成最終版本。支架理論的應(yīng)用使學(xué)生不再畏懼寫作文，而是積極參與各項(xiàng)教學(xué)活動，認(rèn)真設(shè)計(jì)習(xí)作提綱，并對接下來的創(chuàng)作躍躍欲試。

（四）開展協(xié)作學(xué)習(xí)，完善習(xí)作支架

為了完善習(xí)作支架，教師可以組織學(xué)生以小組合作的方式共同分析習(xí)作中面臨的問題與困境，通過思維的碰撞產(chǎn)生多元的想法，使其快速厘清習(xí)作思路，充分保障作文質(zhì)量。協(xié)作學(xué)習(xí)是落實(shí)支架理論教學(xué)的有效途徑，教師要科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，讓組內(nèi)成員自行推選組長，在組長的帶領(lǐng)下針對彼此的習(xí)作情況進(jìn)行討論。在這一過程中，每個人都有發(fā)言的機(jī)會，其他學(xué)生要認(rèn)真聆聽隊(duì)友的發(fā)言，并結(jié)合自己的習(xí)作經(jīng)驗(yàn)給出意見。通過不斷的交流，學(xué)生能夠全方位提高自己的語言表達(dá)能力，不僅起到完善習(xí)作支架的作用，也在潛移默化中培養(yǎng)了自己的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，為其語文核心素養(yǎng)的培育提供助力。

以部編版《語文》五年級下冊《那一刻，我長大了》為例。此次習(xí)作要求學(xué)生寫一件在成長過程中印象最深的事情，并把事情的經(jīng)過寫清楚。教師引導(dǎo)大家回憶影集、日記、成長手冊等素材，思考：有沒有某一個瞬間或某一件事，讓你突然覺得自己長大了？想一想你是在哪一刻長大的？那一刻你看到了什么、聽到了什么或者做了什么？那一刻你是怎么想的？教師要求學(xué)生在組內(nèi)交流自己長大的“那一刻”，講述當(dāng)時的場景。教師讓學(xué)生之間交流成長故事，一方面可以調(diào)動其情感體驗(yàn)，使其學(xué)會觀察生活、思考問題，逐漸養(yǎng)成說真話、寫真實(shí)故事的習(xí)慣；另一方面有利于學(xué)生形成提問意識，多問“為什么”，在交流中學(xué)會先說具體，再寫具體，達(dá)到完善習(xí)作框架的目的。

（五）優(yōu)化評價體系，健全表達(dá)支架

評價是支架理論中不可忽視的重要組成部分?？茖W(xué)的教學(xué)評價不僅可以讓學(xué)生意識到自己在習(xí)作中存在的問題，還有利于拉近師生間、學(xué)生間的距離，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。教師可以健全表達(dá)支架，鼓勵學(xué)生以自評、互評和集體討論等方式對作文進(jìn)行全方位評價，從而對自己的習(xí)作成果形成客觀、全面的認(rèn)知。

以部編版《語文》六年級上冊《多彩的活動》為例。此次習(xí)作包含三部分內(nèi)容：第一部分幫助學(xué)生打開思路，利用“拔河”“看京劇表演”“看望老人”三幅圖片突出選材的真實(shí)性和典型性；第二部分指出習(xí)作的要求，重點(diǎn)寫活動中讓自己印象深刻的部分；第三部分則要寫出活動中的感受和體會。在學(xué)生按照要求完成習(xí)作任務(wù)后，教師負(fù)責(zé)搭建多元評價支架：首先讓學(xué)生反復(fù)閱讀自己的作文，經(jīng)過反思指出文中有待改進(jìn)的地方；隨后，讓他們與同桌互相交換作品，從不同視角進(jìn)行點(diǎn)評，使其意識到作文的優(yōu)勢和不足，為書面表達(dá)能力的提升做準(zhǔn)備；最后，教師挑選一篇典型作文，利用投影設(shè)備展示在大屏幕上，供全班學(xué)生賞析，并鼓勵他們自由發(fā)表個人意見，并通過集體討論提出有針對性的改進(jìn)意見。這種教學(xué)模式發(fā)揮出了支架理論的優(yōu)勢，通過優(yōu)化評價體系激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，吸引更多學(xué)生參與習(xí)作活動，主動分享自己的觀點(diǎn)和意見，同時也使其養(yǎng)成自我反思的良好習(xí)慣，在師生、生生之間的默契互動中構(gòu)建出高效的小學(xué)語文習(xí)作課堂。

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