摘"要：培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是教育的重要目標(biāo)，混合式教學(xué)模式將傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)課堂與現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)在線學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，對(duì)學(xué)生要求較高，有益于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。該文以茅臺(tái)學(xué)院釀酒工程系基因工程課程為例，基于傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，通過優(yōu)化和完善線上線下教學(xué)資源，改革教學(xué)方法，健全評(píng)價(jià)體系，建立學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)和教師有效指導(dǎo)相結(jié)合的混合式課堂。結(jié)果表明，混合式教學(xué)模式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自主學(xué)習(xí)能力和課程學(xué)習(xí)效果。該研究可為基因工程相關(guān)課程的教學(xué)改革提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：基因工程；自主學(xué)習(xí)；混合式教學(xué)；課程建設(shè)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642"""文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A"""""文章編號(hào)：2096-000X（2025）01-0124-05

Abstract：Cultivatingstudents'autonomouslearningabilityconstitutesanessentialobjectiveofeducation.Theblendedteachingmode，whichorganicallycombinesthetraditionalface-to-faceteachingclassroomwiththemodernInternet-basedonlinelearning，imposeshigherdemandsonstudentsandisconducivetofosteringstudents'autonomouslearningability.ThispapertookGeneticEngineeringcourseoftheBrewingEngineeringDepartmentofMoutaiInstituteasanexample.Itwasbasedontheproblemsexistingintraditionalteaching，withtheaimofcultivatingstudents'autonomouslearningability.Byoptimizingandimprovingonlineandofflineteachingresources，reformingteachingapproaches，andimprovingtheevaluationsystem，ablendedclassroomthatcombinedautonomousinquirylearningofstudentsandeffectiveguidanceofteacherswasestablished.Theresultsdemonstratedthattheblendedteachingmodehadimprovedstudents'learningenthusiasm，autonomouslearningabilityandcourselearningeffect.Thisstudycanofferreferencesfortheteachingreformofgeneticengineering-relatedcourses.

Keywords：GeneticEngineering;autonomouslearning;blendedteaching;coursedevelopment;teachingreform

自主學(xué)習(xí)能力是指學(xué)習(xí)者掌控自身學(xué)習(xí)的一種能力[1]，即在沒有他人直接監(jiān)督和指導(dǎo)的情況下，學(xué)習(xí)者能夠主動(dòng)且獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。自主學(xué)習(xí)不同于“自學(xué)”，自主學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者能夠自主明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和確定學(xué)習(xí)方法，并能夠監(jiān)控自身學(xué)習(xí)過程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果、反思學(xué)習(xí)過程和調(diào)整學(xué)習(xí)方式[2]。對(duì)個(gè)人發(fā)展而言，具備自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我提升和終身發(fā)展的基礎(chǔ)[3]。從社會(huì)發(fā)展來看，自主學(xué)習(xí)能力是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步和創(chuàng)新的重要力量[4]。

混合式教學(xué)是將傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)課堂與現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)在線學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式[5]。在混合式教學(xué)中，傳統(tǒng)課堂與線上教學(xué)相互補(bǔ)充、彼此促進(jìn)，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，靈活安排課堂講授、小組討論等線下活動(dòng)，同時(shí)結(jié)合線上手段，為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)途徑。混合式教學(xué)旨在構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的教學(xué)關(guān)系，教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)不受時(shí)間和空間的限制，但對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求較高，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[6]。

基因工程是現(xiàn)代生物技術(shù)的重要課程，其主要內(nèi)容包括基因工程的基本原理、操作技術(shù)、操作流程[7]。基因工程能夠打破物種界限，改變生物遺傳性狀，在醫(yī)藥、農(nóng)業(yè)、工業(yè)等領(lǐng)域都有著廣泛的應(yīng)用和巨大的發(fā)展?jié)摿8]，由于基因工程的重要性，基因工程課程是絕大部分高校生物工程相關(guān)專業(yè)的必修或選修課程[9]。茅臺(tái)學(xué)院是貴州省應(yīng)用型普通本科高校，基因工程是該校釀酒工程系學(xué)生的專業(yè)選修課程。茅臺(tái)學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，鑒于自主學(xué)習(xí)能力是實(shí)踐應(yīng)用能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的基礎(chǔ)，課程組以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，構(gòu)建混合式教學(xué)課堂，助力大學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展筑牢堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一"基因工程課程教學(xué)中存在的問題

茅臺(tái)學(xué)院釀酒工程系基因工程課程面向大三學(xué)生開設(shè)，其課程性質(zhì)為專業(yè)選修課，共計(jì)32學(xué)時(shí)，在教學(xué)過程中，存在著一些不容忽視的問題。

（一）"教學(xué)內(nèi)容的選擇存在一定程度的不合理性

基因工程是一門涉及分子生物學(xué)、遺傳學(xué)、生物化學(xué)等多學(xué)科交叉的前沿學(xué)科，知識(shí)體系龐大、繁雜、抽象[10]。然而，茅臺(tái)學(xué)院釀酒工程系學(xué)生的專業(yè)背景側(cè)重于釀酒相關(guān)領(lǐng)域，在生物學(xué)方面的知識(shí)儲(chǔ)備相對(duì)有限，教師所選擇的教學(xué)內(nèi)容沒有充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，未能很好地適應(yīng)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，知識(shí)的廣度和深度超過了學(xué)生可接受的范圍，缺乏針對(duì)性和實(shí)用性，導(dǎo)致本課程對(duì)學(xué)生而言難度較大。

（二）"實(shí)驗(yàn)教學(xué)薄弱

基因工程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于學(xué)生理解和掌握理論知識(shí)、培養(yǎng)實(shí)踐能力起著極為關(guān)鍵的作用。然而，目前茅臺(tái)學(xué)院釀酒工程系尚未開設(shè)專門的基因工程實(shí)驗(yàn)課程，并且在基因工程課程教學(xué)中，32課時(shí)全部為理論教學(xué)，無實(shí)驗(yàn)課時(shí)，學(xué)生僅在微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中接觸到基因組提取、聚合酶鏈?zhǔn)綌U(kuò)增等部分基因工程實(shí)驗(yàn)，很難將基因工程理論與實(shí)踐聯(lián)系起來。

（三）"學(xué)生相對(duì)忽視選修課

茅臺(tái)學(xué)院釀酒工程系學(xué)生課程任務(wù)較為繁重，容易忽視課程性質(zhì)為選修課的基因工程。加上基因工程課程中所涉及的內(nèi)容大多處于微觀層面[11]，看不見，摸不著，致使學(xué)生對(duì)本課程的興趣不高。如何更多地把基因工程與生產(chǎn)生活相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生對(duì)基因工程課程的學(xué)習(xí)興趣，是教師需要深入思考和解決的問題。

（四）"教學(xué)方法相對(duì)單一

由于基因工程內(nèi)容繁多，為了能在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，教師主要以傳統(tǒng)的課堂講授為主，缺乏多樣化的教學(xué)手段。教師一味地“滿堂灌”，學(xué)生的任務(wù)僅有“聽”，導(dǎo)致參與程度低下。教師這種單向的輸出方式，不僅很難使學(xué)生真正掌握抽象難學(xué)的基因工程基本原理和技術(shù)，而且還磨滅了學(xué)生的主體性，抑制了學(xué)生思維的獨(dú)立性。

（五）"考核方式不合理

基因工程課程考核主要依賴于期末考試成績(jī)，對(duì)過程性考核不夠重視，沒有制定詳細(xì)的過程考核細(xì)則，導(dǎo)致學(xué)生僅重視考試結(jié)果，而忽視了過程學(xué)習(xí)的重要性，出現(xiàn)課前不預(yù)習(xí)、上課不聽講、課后不復(fù)習(xí)的情況，對(duì)基因工程的學(xué)習(xí)僅限于臨近期末考試時(shí)的臨時(shí)突擊，無法做到對(duì)基因工程知識(shí)真正的理解和運(yùn)用。以一次考試來決定成績(jī)的方式無法真實(shí)地體現(xiàn)學(xué)生的綜合水平，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，因此，改革考核方式，完善過程性考核迫在眉睫。

為了提升教學(xué)質(zhì)量，基因工程課程組教師嘗試進(jìn)行改革，并取得一定的成效。如圖1所示，課程組教師的改革措施包括優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建線上線下混合式課堂，采用多樣化的教學(xué)方法，以及建立科學(xué)合理的考核體系。

二"構(gòu)建基因工程混合式教學(xué)課堂，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)搭建有效平臺(tái)

（一）"精選教學(xué)內(nèi)容，修訂線下教學(xué)要件

本課程所選用的教材《基因工程》（第二版）為袁婺洲編著，包含10章節(jié)內(nèi)容，繁多且復(fù)雜的內(nèi)容難以在有限的32課時(shí)內(nèi)全部進(jìn)行講授。為選取適合茅臺(tái)學(xué)院釀酒工程系學(xué)生的基因工程授課內(nèi)容，課程組教師采用以一本教材為主，多本教參為輔的方式，以教材為根本，參考大量教輔書籍、文獻(xiàn)資料、觀摩優(yōu)課課程，結(jié)合專業(yè)特色與人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)本課程教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)體系進(jìn)行了優(yōu)化重構(gòu)，精選了7章理論教學(xué)內(nèi)容。依據(jù)重構(gòu)后的教學(xué)內(nèi)容，制定適合茅臺(tái)學(xué)院學(xué)情的教學(xué)大綱與進(jìn)度表，優(yōu)化教學(xué)課件，課件中以圖片、動(dòng)畫、視頻和流程圖等可視化方式輔助學(xué)生理解抽象的基因工程知識(shí)[12]。

（二）"擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，完善線上教學(xué)資源

本課程線上教學(xué)平臺(tái)主要為學(xué)習(xí)通與雨課堂，以學(xué)習(xí)通線上課堂為主，雨課堂線上課堂為輔。

1"學(xué)習(xí)通

課程組借助超星學(xué)習(xí)通建設(shè)基因工程課程線上教學(xué)資源，具體如下：①在課程門戶的課程介紹中，發(fā)布課程概述以及考核過程，使學(xué)生明晰本課程的性質(zhì)、主要內(nèi)容、學(xué)時(shí)分配和全過程考核的方式；②在章節(jié)資源中，發(fā)布預(yù)習(xí)課件、復(fù)習(xí)課件、教學(xué)短視頻，并將其設(shè)置為任務(wù)點(diǎn)，在特定時(shí)間發(fā)放；③在作業(yè)庫(kù)中，添加每一章練習(xí)題，在特定時(shí)間發(fā)放；④在課程資料中，發(fā)布相關(guān)參考文獻(xiàn)與資料，供學(xué)生課后拓展學(xué)習(xí)；⑤在成績(jī)管理中，設(shè)置作業(yè)、討論、任務(wù)點(diǎn)、考試和線下權(quán)重比例，并設(shè)置允許學(xué)生查看成績(jī)，使學(xué)生動(dòng)態(tài)掌握自己的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)本課程。

本課程目前在超星學(xué)習(xí)通中建設(shè)的線上教學(xué)資源包括13個(gè)輔助教學(xué)短視頻、15篇學(xué)術(shù)文獻(xiàn)、7章節(jié)課件和415道練習(xí)題?；蚬こ坛橄髲?fù)雜，教學(xué)短視頻課能夠協(xié)助學(xué)生直觀理解基因工程操作過程及基本原理，在一定程度上彌補(bǔ)基因工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)薄弱的問題；學(xué)術(shù)文獻(xiàn)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)基因工程在科研中的實(shí)際應(yīng)用；課件與練習(xí)題幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。通過在學(xué)習(xí)通中整合各類學(xué)習(xí)資源，一方面為學(xué)生自主獲取知識(shí)提供了方便，另一方面，在學(xué)習(xí)通平臺(tái)上學(xué)生可以非常便捷地聯(lián)系到授課教師，能夠快速與教師建立溝通，解決學(xué)習(xí)中的問題。在后續(xù)的教學(xué)中，課程組教師將結(jié)合學(xué)科發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，及時(shí)補(bǔ)充相關(guān)的研究成果和案例。

2"雨課堂

雨課堂具有簽到、彈幕、隨機(jī)點(diǎn)名、投票和練習(xí)題測(cè)驗(yàn)等功能，課程組將雨課堂融合到面對(duì)面課堂中，以期提高學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)效果：①用于課前快速簽到，教師能夠便捷地掌握學(xué)生出勤情況，節(jié)省點(diǎn)名時(shí)間；②用于課中隨堂練習(xí)，教師在適宜的節(jié)點(diǎn)發(fā)布練習(xí)題，依據(jù)正確率，快速了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，從而調(diào)整教學(xué)節(jié)奏；③用于彈幕信息，教師將彈幕打開，學(xué)生有不懂的地方可以在彈幕上提醒教師，這對(duì)于性格內(nèi)向的學(xué)生較為友好；④用于課中隨機(jī)點(diǎn)名，教師在授課過程中隨機(jī)抽取學(xué)生回答問題，根據(jù)學(xué)生回答問題的情況計(jì)入平時(shí)成績(jī)，以提高學(xué)生注意力與學(xué)習(xí)的積極性；⑤用于記錄課件，對(duì)于學(xué)生無教材的選修課程，雨課堂中存有完整的教師上課的課件，便于學(xué)生復(fù)習(xí)。在基因工程課堂授課過程中，融入雨課堂教學(xué)使得面對(duì)面課堂授課時(shí)學(xué)生的注意力更為集中，課堂學(xué)習(xí)效果更佳。

（三）"混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在混合式教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師主要起到引導(dǎo)的作用，“教”的作用有所減弱，學(xué)生主要發(fā)揮“學(xué)”的作用，“聽”的部分有所弱化。本課程的混合式教學(xué)包括教學(xué)場(chǎng)所的“線上+線下”混合，以及教學(xué)時(shí)間的“課前+課中+課后”混合（圖2）。

課前（線上）：教師結(jié)合新課內(nèi)容，通過線上平臺(tái)推送相關(guān)教學(xué)短視頻及資料，并設(shè)置一定的問題，學(xué)生需在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成預(yù)習(xí)并完成測(cè)試題。教師根據(jù)平臺(tái)答題正確率及視頻觀看百分比等數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，快速掌握學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容的掌握程度，從而準(zhǔn)確地調(diào)整和把控課堂節(jié)奏。

課中（線下+線上）：學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)情況，帶著問題進(jìn)入教室，有針對(duì)性地重點(diǎn)聽課。教師針對(duì)線上學(xué)生預(yù)習(xí)的難點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)行系統(tǒng)梳理和深入講解，助力學(xué)生攻克難點(diǎn)。在授課過程中，教師需運(yùn)用多種教學(xué)方法，結(jié)合雨課堂隨堂練習(xí)與隨機(jī)點(diǎn)名，促使學(xué)生積極參與到課堂中，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力。

課后（線上）：教師課后及時(shí)將課件及相關(guān)拓展學(xué)習(xí)資料上傳至學(xué)習(xí)通，設(shè)置任務(wù)點(diǎn)，安排章節(jié)測(cè)試，學(xué)生需在規(guī)定時(shí)間內(nèi)提交。

三"糅合多種教學(xué)方法，構(gòu)建“學(xué)習(xí)范式”課堂

“滿堂灌”的授課方式，教師的“教”很辛苦，學(xué)生的“學(xué)”很痛苦，教學(xué)的“效果”很低質(zhì)。本課程組教師積極改革教學(xué)方法，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以期使基因工程課程從“傳授范式”向“學(xué)習(xí)范式”轉(zhuǎn)化[13]。

（一）"講授法

在“學(xué)習(xí)范式”課堂中，講授法主要用于知識(shí)的導(dǎo)入和總結(jié)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師在運(yùn)用講授法時(shí)，可結(jié)合基因工程故事，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有一定優(yōu)勢(shì)[14]。

（二）"討論法

在“學(xué)習(xí)范式”課堂中，討論法可用于解決具有爭(zhēng)議性或開放性的問題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解。例如在第1章關(guān)于轉(zhuǎn)基因的介紹中，課前布置討論話題：“轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品已經(jīng)逐漸深入我們的生活，你是否能接受轉(zhuǎn)基因食品？”學(xué)生課前查閱相關(guān)資料，課中合作探討，形成小組觀點(diǎn)和結(jié)論，在課堂上分享交流，課后還可以在討論區(qū)繼續(xù)發(fā)表觀點(diǎn)。在這一過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)結(jié)合作精神得到培養(yǎng)。

（三）"案例教學(xué)法

在“學(xué)習(xí)范式”課堂中，案例教學(xué)法可用于讓學(xué)生在真實(shí)的情境中探索和應(yīng)用知識(shí)。茅臺(tái)學(xué)院釀酒工程系學(xué)生分子基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，需要教師精心打磨教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)課件，以具體案例或社會(huì)熱點(diǎn)話題作為開端進(jìn)行教學(xué)，例如通過“克隆羊”“克隆猴”“嵌合體人”“試管嬰兒”等具體案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在第4章介紹實(shí)時(shí)熒光定量PCR之前，首先通過新型冠狀病毒核酸檢測(cè)采樣圖示及報(bào)告單，引出檢測(cè)方法，以新型冠狀病毒核酸檢測(cè)為載體，銜接PCR知識(shí)體系，最后要求學(xué)生思考從采樣結(jié)束到查看結(jié)果的過程中涉及了哪些基因工程原理。學(xué)生進(jìn)行思考、發(fā)言，教師進(jìn)行補(bǔ)充，并鼓勵(lì)學(xué)生成為核酸檢測(cè)原理的科普員。通過案例教學(xué)，學(xué)生能夠深刻感受基因工程在解決實(shí)際問題時(shí)所展現(xiàn)的巨大潛力，學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維也得到激發(fā)。

（四）"學(xué)生匯報(bào)法

在“學(xué)習(xí)范式”課堂中，學(xué)生匯報(bào)法可以用于促使學(xué)生主動(dòng)深入地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，并將所學(xué)知識(shí)“講”出來。如第1章關(guān)于基因工程的基本流程的內(nèi)容部分，布置匯報(bào)題目：胰島素是治療糖尿病的重要藥物，通過基因工程技術(shù)可以大規(guī)模生產(chǎn)胰島素，結(jié)合本課程所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)方案。此匯報(bào)題目布置之后，學(xué)生首先設(shè)計(jì)初步方案，在后續(xù)的基因工程課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容不斷補(bǔ)充和完善此方案，并在課程后期進(jìn)行匯報(bào)，為學(xué)生自發(fā)地學(xué)習(xí)基因工程課程打下基礎(chǔ)。在這個(gè)過程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)以致用以及語(yǔ)言表達(dá)等能力得到了培養(yǎng)。

（五）"項(xiàng)目學(xué)習(xí)法

在“學(xué)習(xí)范式”課堂中，項(xiàng)目學(xué)習(xí)法可用于讓學(xué)生深入研究和解決一個(gè)復(fù)雜的問題。如在第5章轉(zhuǎn)基因植物介紹中，要求學(xué)生選擇一種農(nóng)作物，明確需要改良的性狀，運(yùn)用基因工程的方法，設(shè)計(jì)改良所選擇農(nóng)作物性狀的詳盡方案。在第7章基因治療中，要求學(xué)生選擇一種特定的遺傳疾病，通過查閱資料了解該疾病的致病基因與發(fā)病機(jī)制，設(shè)計(jì)基因治療的策略，并評(píng)估治療方案的可行性和潛在風(fēng)險(xiǎn)。另外，在教學(xué)過程中，有個(gè)別學(xué)生對(duì)基因工程技術(shù)展現(xiàn)出濃厚的興趣，針對(duì)這種情況，教師邀請(qǐng)學(xué)生加入到科研項(xiàng)目中，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)法，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用基因工程知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

四"優(yōu)化考核方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

考核方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)起著關(guān)鍵的引導(dǎo)作用，合理的考核方式能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。基因工程課程的考核分為平時(shí)考核（40%）與期末考核（60%）。改革之前，平時(shí)考核主要考查學(xué)生出勤情況，期末考核為開卷考試或課程論文，這導(dǎo)致學(xué)生只注重出勤，而不重視平時(shí)的學(xué)習(xí)，這種考核方式不能反映學(xué)生的綜合水平。為更好調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課程組對(duì)考核方式進(jìn)行了調(diào)整，降低考勤的占比，著重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，將學(xué)生線上線下的學(xué)習(xí)過程依照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)計(jì)入學(xué)生平時(shí)成績(jī)（表1），結(jié)合期末測(cè)評(píng)的成績(jī)，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。期末測(cè)評(píng)并非用同一標(biāo)準(zhǔn)衡量所有學(xué)生，針對(duì)學(xué)生的不同選擇，測(cè)評(píng)方式有所差異，對(duì)于選擇匯報(bào)/項(xiàng)目策劃的學(xué)生，其期末測(cè)評(píng)為40%+20%，其中40%是匯報(bào)/項(xiàng)目策劃或課內(nèi)測(cè)試成績(jī)較高者，20%為較低者。通過考核方式的調(diào)整，促使學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，不僅要“學(xué)會(huì)”，更要“會(huì)學(xué)”，持續(xù)提升自主學(xué)習(xí)能力。

五"改革后教學(xué)效果

通過學(xué)習(xí)通中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況、學(xué)生成績(jī)、評(píng)教分?jǐn)?shù)這幾方面初步評(píng)價(jià)改革的成效。由表2可知，改革前教師無法了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，改革后教師可以從學(xué)習(xí)通中快捷地查看學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況。基于考核方式的引導(dǎo)作用，大部分學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)教學(xué)短視頻，并積極完成課后作業(yè)，這對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升有一定的幫助。改革后學(xué)生平均成績(jī)以及80～100分學(xué)生的占比有所提高，學(xué)生評(píng)教良好。另外，在課程結(jié)束之后，部分學(xué)生主動(dòng)聯(lián)系教師，希望加入基因工程相關(guān)科研項(xiàng)目，以基因工程課題作為畢業(yè)論文選題，表明學(xué)生對(duì)本課程改革的接受度和滿意度較高。

六"結(jié)束語(yǔ)

自主學(xué)習(xí)能力對(duì)于個(gè)人成長(zhǎng)和社會(huì)發(fā)展都具有極為重要的意義。混合式教學(xué)課堂融合傳統(tǒng)與現(xiàn)代、線下與線上的優(yōu)勢(shì)，能夠在潛移默化中提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

構(gòu)建基因工程混合式教學(xué)課堂，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)，是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和教育改革的必然要求。本課程組通過構(gòu)建混合式教學(xué)課堂、采用多樣化教學(xué)方法、完善考核方式等手段對(duì)基因工程教學(xué)進(jìn)行改革，取得了一定的成效，但是依舊存在很多需要解決的問題?；蚬こ痰睦碚撔耘c實(shí)踐性均較強(qiáng)[15]，目前基因工程課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)相對(duì)薄弱，課程組將持續(xù)探索并完善混合式教學(xué)模式，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和社會(huì)的發(fā)展要求。

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第一作者簡(jiǎn)介：李紅霞（1991-），女，漢族，貴州遵義人，博士，副教授。研究方向?yàn)榛蚩寺〖懊阜肿痈脑臁?/p>