摘要：本文以省課程思政示范課程《運動解剖學》為例，探討課程思政育人的價值意蘊、體系構(gòu)建。結(jié)果顯示，課程價值意蘊從國家需要、專業(yè)特點、課程性質(zhì)三方面進行闡釋，并通過主體保障、定位保障、內(nèi)容保障、策略保障、模式保障、數(shù)據(jù)保障、制度保障七個方面進行體系構(gòu)建。兩輪教學實施以來，課程思政育人從教學氛圍、育人效果、學科競賽、輻射推廣、課程建設取得顯著成效。

關(guān)鍵詞：課程思政；《運動解剖學》；課程建設；思政育人

中圖分類號：G807.4；G804.4文獻標志碼：A

The Value Implicationand System Construction of Ideological and Political Education in the Course of “Sports Anatomy”

Zhang Baoguo， Wang Xiaodi*， Song Lixia， Yang Gang， Liu Yunwu

School of Physical Education， Shandong University of Technology， Zibo， Shandong （255000）

Abstract： This article takes the provincial course \"Sports Anatomy\" as an example to explore the value and system construction of ideological and political education in the curriculum. The results show that the value of the curriculum is explained from three aspects： national needs， professional characteristics， and course nature， and a system is constructed through seven aspects： subject guarantee， positioning guarantee， content guarantee， strategy guarantee， model guarantee， data guarantee， and institutional guarantee. Since the implementation of two rounds of teaching， the ideological and political education in the curriculum has achieved significant results in terms of teaching atmosphere， educational effects， subject competitions， radiation promotion， and curriculum construction.

Keywords： Curriculum ideological and political education; Sports Anatomy; Curriculum construction; Ideological and political education

我國課程思政建設經(jīng)過理念提出（2004年）到規(guī)范實施（2020年）再到逐步深化（至今）的發(fā)展階段[1]，各級課程思政示范課程的建設及評審工作有序開展，高校課程思政相關(guān)研究成果也日益豐富。目前，我國高校體育課程思政研究主要圍繞概念闡釋[2-4]、動因內(nèi)涵[2，5-6]、問題對策[7-8]、教學實踐[9-11]等方面。其中，教學實踐探索多立足于高校公共體育課[9]，專業(yè)課相對較少，如《運動生理學》[10]、體操類專項[11]等課程?？偨Y(jié)來看，高校體育課程思政建設既有為體育及其他學科的課程思政注入了新思想、新觀念的理論研究，也有觀念、評價、育人等層面上的課程思政的現(xiàn)實問題的實踐探討[12]。但基于學科特點與其課程外顯特殊性，也出現(xiàn)了體育課程思政元素應該“挖什么”、“怎么挖”、“融什么”、“怎么融”的難點問題，以及體育教師“不會做”也“不愿做”的堵點問題[13-14]。與其他專業(yè)相比，體育專業(yè)的課程思政建設工作相對滯后，國家級和省級課程思政示范課立項較少，可供借鑒的課程思政建設實踐成果較為缺乏。

我?！哆\動解剖學》課程2022年成功獲批山東省課程思政示范課程，2024年獲得山東省普通高校教師教學創(chuàng)新大賽一等獎并推薦參加國賽，在課程思政建設方面有初步實踐探索，現(xiàn)總結(jié)梳理，以期為其他高校體育專業(yè)的課程思政建設工作提供借鑒參考。

1《運動解剖學》課程思政育人價值意蘊

1.1國家需要賦予課程思政育人的歷史使命

黨的十八大報告中提出“把立德樹人作為教育的根本任務，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”[15]，這既體現(xiàn)了德育在我國學校教育中的首要地位，又強調(diào)了“立德”是我國學校教育的首要任務。2016年12月，習近平總書記強調(diào)“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”，并針對課程思政提出“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應?！盵16]教育部于2020年發(fā)布的《高等學校課程思政建設指導綱要》中特別強調(diào)全面推進課程思政建設，就是要幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀[17]。習總書記多次強調(diào)指示、系列文件頒布實施，表明課程思政是立德樹人教育根本任務的重要組成部分，也是“為黨育人、為國育才”歷史使命的關(guān)鍵一環(huán)。

1.2專業(yè)特點承載課程思政育人的先天優(yōu)勢

體育是五育并舉的基礎(chǔ)支撐、五育融合的連結(jié)紐帶。1917年，毛澤東主席在《新青年》上發(fā)表文章《體育之研究》中論述“體育之效，至于強筋骨，因而增知識，因而調(diào)感情，因而強意志?！盵18]其中倡導顯示了高屋建瓴的科學論斷和獨到眼光。大量學者已從理論闡釋和實踐探索層面證實了體育的多重教育價值，體育綜合育人的內(nèi)在邏輯主要體現(xiàn)于以體養(yǎng)德、以體啟智、以體塑美、以體促勞[19、20]。承擔各級各類學校五育并舉、五育融合重要使命的體育師資，以及相關(guān)專業(yè)人才正是由高校體育專業(yè)來培養(yǎng)的?！镀胀ǜ叩葘W校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》（2018）提出體育學類本科專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)“能夠從事群眾體育事業(yè)、競技體育事業(yè)、體育產(chǎn)業(yè)相關(guān)工作的應用型人才”[21]。

1.3課程性質(zhì)決定課程思政育人的重要地位

課程雖是教育最微觀、最普通的問題，但它要解決的卻是教育中最根本的“培養(yǎng)人”的問題，故課程雖屬微觀問題，卻是根本問題。應充分發(fā)揮專業(yè)課程的育人功能和專業(yè)課教師的育人職責，促進全員育人、全課程育人、全方位育人的“大思政”教育格局的形成?！哆\動解剖學》是體育專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，既是內(nèi)堂理論課和外堂實踐課的專業(yè)基礎(chǔ)課，又是醫(yī)學學科+體育學科的學科交叉課，具有“專業(yè)知識筑基、以體育人啟蒙”的雙重作用。做好《運動解剖學》課程思政建設工作，既能為立德樹人工作奠定基礎(chǔ)和三全育人工作開好新局，也可為其他理論和實踐課程的課程思政體系建設提供參考借鑒，起到示范引領(lǐng)作用。

2《運動解剖學》課程思政育人體系構(gòu)建

2.1主體保障：課程思政團隊建設

教師是提高課程思政教學質(zhì)量的基礎(chǔ)保障[22]。為保障課程思政實踐教學的有效實施，課程思政團隊全部為中共黨員，均為擁有醫(yī)師、體能訓練師等專業(yè)證書的雙師型教師，學科優(yōu)勢互補。（1）教學科研結(jié)合。團隊對體育課程思政建設進行了較為系統(tǒng)的研究，科研項目內(nèi)容涉及女排精神時代價值、文化自信研究、體育賦能學生核心素養(yǎng)等方面；發(fā)表論文內(nèi)容涉及體醫(yī)融合政策、體育公共服務、學生核心素養(yǎng)等領(lǐng)域，為課程思政建設注入源頭活水。（2）常態(tài)培訓學習。團隊成員積極參加各類課程思政專題培訓；團隊成員通過與用人單位訪談交流、帶隊到中學實習、淄博市體育運動學校實踐鍛煉、參加課題思政主題學術(shù)會議等形式，拓展課程思政案例廣度和深度。（3）堅持集體備課。團隊通過教研活動、黨員活動、主題實踐活動等形式開展集體備課，達到凝心聚力，諫言匯智。

2.2 定位保障：課程教學目標修定

根據(jù)布魯姆的教學目標分類理論，結(jié)合課程“理實雙基”和“體醫(yī)交叉”的雙重屬性，對標國家要求、專業(yè)國家標準、課程思政建設指導綱要、新文科建設要求等多元標準，立足學科建設平臺，課程重新修定了課程目標。價值塑造方面目標為重視融合素養(yǎng)、樹立健康意識、踐行體育精神、啟蒙教育情懷。

2.3 內(nèi)容保障：課程思政資源挖掘

基于課程目標，構(gòu)建四級課程思政體系，凝煉出融合素養(yǎng)、健康意識、體育精神、教育情懷4個一級指標、9個二級指標、20個三級指標、70+X個融入點的四級指標體系，X為保持動態(tài)更新的時政性思政元素和學生通過詩詞繪畫總結(jié)知識點等產(chǎn)出資源案例。案例形式包括視頻庫（178個）、文本庫（195個）、圖片庫（4736幅）等，并不斷保持更新，根據(jù)學生的性別年級、專業(yè)特點、認同程度等學情狀況選擇使用。

2.4模式保障：共創(chuàng)“TAIGP”翻轉(zhuǎn)課堂

課程立足體育教師培養(yǎng)定位，生師協(xié)作，共創(chuàng)“任務驅(qū)動（Task driven）+高階研討（Advanced discussion）+思政滲透（Ideological and political infiltration）+小組授課（Group teaching）+個性指導（Personality guidance）”的《運動解剖學》“TAIGP”翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，將思政元素全時段融入。課前預習導入時，提前布置本節(jié)課的研究熱點問題和前沿知識，通過查閱資料、觀看視頻，為翻轉(zhuǎn)課堂和課中討論做好準備，既能鍛煉查閱資料的能力，又能提升嚴謹求實的科學素養(yǎng)；課中研討主要開展小組授課，前沿知識研討，用律詩、繪圖、成語總結(jié)知識點等教學活動有機滲透課程思政；課后實踐通過無償獻血、健身房志愿服務、器官捐獻志愿等活動，學生的家國情懷和社會責任感明顯提升。在整個教學過程中，學生如有疑問，可以隨時通過與教師線上溝通，教師提供個性化指導。

2.5數(shù)據(jù)保障：思政知識圖譜技術(shù)

知識圖譜借助圖論、統(tǒng)計學、計算機技術(shù)等手段，能以可視化的圖譜方式展示知識點之間的聯(lián)系以及知識體系整體框架。知識圖譜技術(shù)在課程建設方面優(yōu)勢明顯，如有利于教師教學、學生拓學、督導督學三方面優(yōu)點[23]。為此，課程按照“譜系分析——資源梳理——學習監(jiān)督”的邏輯，對課程思政進行知識圖譜技術(shù)的數(shù)據(jù)保障建設。（1）課程思政譜系分析。通過知識圖譜技術(shù)，對學科之間、學科內(nèi)課程之間、課程內(nèi)知識點之間的邏輯關(guān)系分析，為課程思政體系建設提供參考。（2）課程思政資源梳理。按照“知識點+關(guān)聯(lián)線+結(jié)構(gòu)網(wǎng)+共同體”的邏輯，對挖掘的課程思政資源進行知識圖譜梳理和體系構(gòu)建。（3）課程思政學習監(jiān)督。結(jié)合知識圖譜平臺數(shù)據(jù)對學習參與率、掌握率進行精準數(shù)據(jù)分析，實現(xiàn)教學全程可視、可評、可調(diào)的優(yōu)勢，發(fā)揮平臺督學效果，構(gòu)建數(shù)據(jù)賦能、生師協(xié)同的課程學習新生態(tài)。

2.6策略保障：課程思政“三合”策略

為保證思政育人實施效果，課程實施了“線上線下融合、理論實踐結(jié)合、學生教師配合”的“三合”策略。（1）理論實踐結(jié)合?；谥泻弦焕砟睿n程設計了“千錘百煉、一諾千金、學以致用、匡謬正俗、大愛無言、詩情畫意、永不言棄”七大主題思政實踐活動，使思政教育真正落地生根。（2）線上線下融合。打破時間限制和空間壁壘，打造了“討論室+實驗室+實踐場+網(wǎng)絡群+三平臺”的五元思政育人陣地。（3）學生教師配合?；趯W生中心理念，教師導學、學生主學，讓學生成為課堂主體，深度參與到課堂教學中。師生緊密配合、節(jié)奏同頻，力求達到師生共進、教學相長之效。

2.7制度保障：課程思政評價體系

構(gòu)建科學、合理的課程評價體系是檢驗課程思政是否落實的重要標準，也是課程思政效果的有效制度保障[24]。基于持續(xù)改進理念，課程對評價目標、評價原則、評價標準、評價達成等方面進行系統(tǒng)設計，構(gòu)建了“學生+教師+用人單位+同行+督導”共同參與的的多主體共評體系。采用“直接反饋+間接反饋”相結(jié)合的原則，對知識探究、能力提升、價值塑造目標進行多維度考核；每個模塊都制定了精準化的考核標準量規(guī)，學生深度參與其中。近三年課程主要針對虛仿實驗教學改革、課程思政體系優(yōu)化、高階應用案例、知識圖譜課程改革等方面進行持續(xù)改進，形成了“考-評-改-優(yōu)”完整閉環(huán)。

3《運動解剖學》課程思政育人成效

3.1 思政教學氛圍好

通過課程思政有機滲透，有效提升了課堂的感染力、親和力、吸引力，讓學生成為課堂主體，深度參與到課堂教學。一方面，學生學習動力足、效果突出。通過近三屆課程目標達成分析，價值目標達成度逐年增高；學生考取教師資格證、教師編的通過率均大幅提升。另一方面，教師教學動力強、好評度高。近3年來，團隊主講教師獲得年度教學質(zhì)量獎9次、教學優(yōu)秀獎5次。

3.2思政育人效果顯

通過課堂育德、典型樹德、規(guī)則立德，使課程思政有機滲透教育于每個時段、潛移默化于每個學生、落地實施于每個場所。通過課程思政引導和主題實踐活動，學生博愛奉獻、優(yōu)雅生活等觀念初步形成；問卷調(diào)查顯示，12個課程思政二級指標的學生認可度顯著提升，其中“博愛奉獻”認可度最高（92%），“科學求實”認可度最低（77%）。

3.3 學科競賽獲獎多

《運動解剖學》是省體育教育專業(yè)基本功大賽專業(yè)理論綜合模塊的參賽課程，由省教育廳對學生名單隨機抽簽，我校學生連續(xù)四屆均以前3名成績獲得專業(yè)理論綜合知識一等獎，排名全省前二；學生參加全國首屆《運動解剖學》繪圖大賽，獲得國家級獎項8項（全國僅50項），與“詩情畫意”主題實踐活動密不可分。

3.4 課程示范輻射廣

課程組成員通過學術(shù)會議、專題報告、主題講座等形式，做課程思政方面的教學創(chuàng)新改革分享20余次；課程組開發(fā)的關(guān)節(jié)訓練系列視頻在學習強國平臺發(fā)布，免費服務廣大于體育中考學子，觀看次數(shù)過萬；課程教學案例入選信息化教學研究論文集，由高等教育出版社面向全國發(fā)行。

3.5 課程建設穩(wěn)步升

《運動解剖學》課程建設一步一個腳印、一年一個臺階，獲得省普通高校教師教學創(chuàng)新大賽三等獎、省課程思政示范課程立項、省一流本科課程立項并推薦參評國家一流本科課程、省普通高校教師教學創(chuàng)新大賽一等獎并推薦參加國賽、省教學成果二等獎。

4結(jié)語

體育是高等教育的重要組成部分，直接關(guān)系著為中國特色社會主義事業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的建設者和接班人。在對國家需要、專業(yè)特點、課程性質(zhì)三方面價值意蘊闡釋基礎(chǔ)上，《運動解剖學》構(gòu)建的主體保障、定位保障、內(nèi)容保障、策略保障、模式保障、數(shù)據(jù)保障、制度保障等七維一體的課程思政建設體系，力求解決課程思政建設中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和核心問題，推進課程思政向縱深發(fā)展，并取得一定成效，可為體育專業(yè)其他課程的課程思政建設提供一定參考。

參考文獻

[1]鄭繼超，董翠香，朱春山.我國高等學校體育課程思政研究：綜述與展望[J].山東體育學院學報，2022，38（4）：67-75.

[2]王秀閣.關(guān)于“課程思政”的幾個基本問題——基于體育“課程思政”的思考[J].天津體育學院學報， 2019，34（3）：188-190.

[3]劉純獻，劉盼盼.體育課程思政的內(nèi)容、特點、難點與價值引領(lǐng)[J].體育學刊，2021，28（1）：1-6.

[4]胡德平.體育課程思政的理論內(nèi)涵、內(nèi)容體系與建設路徑[J].武漢體育學院學報，2022（5）：13-21.

[5]楊祥全.鑄魂育人：體育課程思政建設的緊迫性與自身優(yōu)勢探究[J].天津體育學院學報，2020（1）：13-16.

[6]趙富學，陳蔚，王杰，等.立德樹人視域下體育課程思政建設的五重維度及實踐路向研究[J].武漢體育學院學報，2020（4）：80-86.

[7]鄒秀春.體育院校思想政治理論課教學實效性提升新探[J].思想教育研究，2020（8）：104-108.

[8]陳克正.新時代高校“體育+思政”協(xié)同融合育人體系的構(gòu)建[J].思想理論教育導刊，202（9）：152-154.

[9]房艷梅.課程思政視域下師范院校公共教育學課程教學改革探究[J].教育理論與實踐，2023，43（6）：54-57.

[10]于亮，周越，趙麗，等.《運動生理學》課程思政：意義、設計與實踐[J].北京體育大學學報，2022，45（6）： 48-59.

[11]王慧莉，呂萬剛.表現(xiàn)性評價在體育課程思政建設中的應用研究——以體育教育專業(yè)體操類專項課程為例[J].體育學刊，2022，29（1）：103-110.

[12]李健.高校體育課程思政的現(xiàn)實困境與改善策略[J].長江師范學院學報，2023，39（3）：121-128.

[13]董翠香，樊三明，高艷麗.體育教育專業(yè)課程思政元素確立的理論依據(jù)與結(jié)構(gòu)體系建構(gòu)[J].體育學刊， 2021，28（1）：7-13.

[14]丁省偉，儲志東.體育課程思政研究的生成邏輯、影響因素與實施策略[J].天津體育學院學報，2023， 38（2）：143-149.

[15]課題組.深入學習習近平關(guān)于教育的重要論述[M].北京：人民出版社，2019：48.

[16]習近平.在全國高校思想政治工作會議上的講話[N].人民日報，2016-12-09（01）.

[17]教育部關(guān)于印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知[EB/OL].（2020-05-28）[2021-04-18]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

[18]毛澤東.體育之研究[M].北京：人民體育出版社，1979.

[19]李響，郭修金.“五育融合”視角下高校體育綜合育人的時代價值、內(nèi)在邏輯及實現(xiàn)路徑[J].體育學研究，2023，37（1）：95-101.

[20]中華人民共和國中央人民政府.教育部關(guān)于印發(fā)義務教育課程方案和課程標準（2022年版）的通知[EB/OL]（2022-04-21）[2022-10-20].http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2022-04/21/content_5686535.htm.

[21]教育部高等學校教學指導委員會.普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準（上）[M].北京：高等教育出版社，2018：77.

[22]張保國，王小迪，宋偉.我國課程思政領(lǐng)域研究熱點及通識教育實踐研究[J].山東理工大學學報（社會科學版），2021，37（4）：102-107.

[23]施江勇，唐晉韜，王勇軍，等.基于知識圖譜的新興領(lǐng)域課程教學資源建設[J].高等工程教育研究，2022（3）：15-20.

[24]段立穎.大學體育課程中思政教育元素的挖掘與探究[J].大學，2022（36）：141-144.

基金項目：山東省線上線下混合式一流本科課程《運動解剖學》（2021-523）；山東省普通高等教育課程思政示范課程《運動解剖學》（2022-140）。

作者簡介：張保國（1979—），男，碩士研究生，副高級-副教授; 研究方向為體育理論教學。

通信作者：王小迪（1978—），女，碩士研究生，正高級-教授; 研究方向為體育理論教學，wangxiaodi1978@sina.com。