【摘要】問(wèn)題解決能力是指學(xué)生面對(duì)問(wèn)題時(shí)，能夠運(yùn)用知識(shí)和思維提出解決方案的能力.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了提升學(xué)生的問(wèn)題解決能力，教師需要遵從基本的教學(xué)原則，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.文章闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生問(wèn)題解決能力的重要性，明確了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生問(wèn)題解決能力的原則，提出了具體的教學(xué)策略，包括創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣；分析題目，幫助學(xué)生理清問(wèn)題；結(jié)合實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思考；數(shù)形結(jié)合，提升問(wèn)題解決能力；同伴合作，共同解決數(shù)學(xué)問(wèn)題等，旨在為教師提供有益參考.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；問(wèn)題解決能力；培養(yǎng)策略

引 言

隨著教育改革的深入和時(shí)代的發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教育不再僅僅關(guān)注知識(shí)的傳授，更注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其是問(wèn)題解決能力的提升.在當(dāng)前復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境中，學(xué)生需要具備良好的問(wèn)題解決能力以應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)，而小學(xué)階段作為學(xué)生數(shù)學(xué)思維和能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，如何有效提升學(xué)生問(wèn)題解決能力成為教育研究的重要課題.因此，不斷探索小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生問(wèn)題解決能力的有效策略，不僅有助于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，也為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升提供了有力支持.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生問(wèn)題解決能力的重要性

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，提升學(xué)生問(wèn)題解決能力對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維至關(guān)重要.數(shù)學(xué)思維不僅要求學(xué)生具備抽象的邏輯思維，還強(qiáng)調(diào)批判性思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng).在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生需要審視問(wèn)題的本質(zhì)，運(yùn)用邏輯推理和問(wèn)題分析技巧尋找解決方案，這種思維過(guò)程不僅鍛煉了學(xué)生的抽象思維和邏輯思維，還促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力的提升.例如，想要解決復(fù)雜的工程問(wèn)題或幾何問(wèn)題，學(xué)生需要在理解基本概念的基礎(chǔ)上，靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)公式和定理，通過(guò)邏輯推理和創(chuàng)造性思考，找到問(wèn)題的突破口，進(jìn)而提出有效的解決方案.

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力

提升學(xué)生問(wèn)題解決能力的過(guò)程，實(shí)際上也是培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)能力的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，更重要的是要學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，如何思考.當(dāng)學(xué)生遇到新的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，能夠主動(dòng)探究、獨(dú)立思考，甚至能夠主動(dòng)自我反思和調(diào)整學(xué)習(xí)策略，這種自主學(xué)習(xí)的能力，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活都具有深遠(yuǎn)的影響.例如，在面對(duì)復(fù)雜的數(shù)學(xué)建模問(wèn)題時(shí)，學(xué)生需要不斷嘗試和調(diào)整思路.這種經(jīng)歷能夠幫助學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)如何面對(duì)挑戰(zhàn)，從而培養(yǎng)出不畏困難、持續(xù)學(xué)習(xí)的態(tài)度.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生問(wèn)題解決能力的原則

（一）啟發(fā)性原則

啟發(fā)性原則在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)核心地位，要求教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，注重激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師遵從這一原則開(kāi)展教學(xué)工作，應(yīng)該通過(guò)設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索數(shù)學(xué)世界的奧秘.具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)精心構(gòu)思與學(xué)生日常生活緊密相關(guān)的問(wèn)題，如“如何用分?jǐn)?shù)表示一塊蛋糕被平均分給幾個(gè)朋友”，這樣的問(wèn)題不僅貼近學(xué)生的實(shí)際生活，而且能夠立刻引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲.教師設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題情境，不僅能讓學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)運(yùn)算的知識(shí)，還能讓學(xué)生在探索解決方案的過(guò)程中，逐漸培養(yǎng)出獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，這種啟發(fā)式的問(wèn)題，有助于學(xué)生在輕松愉快的氛圍中自然而然地吸收知識(shí)，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng).

（二）個(gè)性化原則

個(gè)性化原則體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育理念，強(qiáng)調(diào)教師需針對(duì)每名學(xué)生的不同特點(diǎn)和需求，量身定制教學(xué)策略.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在個(gè)性化原則的引領(lǐng)下要深入了解每名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和能力水平，還要據(jù)此靈活調(diào)整教學(xué)方法，對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)采取更為直觀、生動(dòng)的教學(xué)方式，如通過(guò)實(shí)物演示、動(dòng)手操作等方法，幫助學(xué)生逐步建立數(shù)學(xué)概念，掌握解題技巧.對(duì)于已經(jīng)具備較好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生，教師應(yīng)設(shè)計(jì)更具挑戰(zhàn)性和開(kāi)放性的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和探究精神.個(gè)性化教學(xué)不僅能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還能夠最大限度地發(fā)揮每名學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.通過(guò)個(gè)性化原則的實(shí)施，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂將變得更加生動(dòng)有趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和成就感也會(huì)得到快速提升.

（三）連續(xù)性原則

連續(xù)性原則強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教育是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷深化的過(guò)程，教師培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力也應(yīng)遵循這一原則.在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)教育應(yīng)當(dāng)構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)的、連貫的培養(yǎng)體系，確保學(xué)生在不同年級(jí)和階段都能夠取得持續(xù)而穩(wěn)定的進(jìn)步.從低年級(jí)開(kāi)始，教師就應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)概念的理解和基本運(yùn)算技能，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；隨著年級(jí)的升高，教師應(yīng)逐步引入更為復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題和應(yīng)用情境，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的邏輯思維和分析能力；到了高年級(jí)階段，教師應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等方式，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中不斷提升問(wèn)題解決能力.教師在連續(xù)性原則基礎(chǔ)上開(kāi)展連續(xù)性的培養(yǎng)，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中形成完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)能力的逐步提升.

（四）綜合性原則

綜合性原則強(qiáng)調(diào)問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)不應(yīng)局限于數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)部，而應(yīng)注重跨學(xué)科知識(shí)的整合與應(yīng)用.在當(dāng)今社會(huì)，各學(xué)科之間的聯(lián)系日益緊密，單一學(xué)科的知識(shí)已難以滿足復(fù)雜問(wèn)題的解決需求.因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)積極探索將數(shù)學(xué)知識(shí)與其他學(xué)科相結(jié)合的教學(xué)方法.例如，在教授統(tǒng)計(jì)知識(shí)時(shí)，教師可以引入語(yǔ)文學(xué)科中的數(shù)據(jù)分析材料，讓學(xué)生通過(guò)閱讀文本、提取信息并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，從而加深學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)概念的理解和應(yīng)用；在教授幾何知識(shí)時(shí)，則可以結(jié)合物理學(xué)中的空間概念，讓學(xué)生在實(shí)際操作中感受立體幾何中光的物理現(xiàn)象之間的聯(lián)系，不僅能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)面和視野，還能培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和跨學(xué)科解決問(wèn)題的能力.

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生問(wèn)題解決能力的策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境是一種行之有效的教學(xué)策略，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生更加主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中.具體而言，教師應(yīng)該結(jié)合課程知識(shí)構(gòu)建與學(xué)生日常生活緊密相關(guān)的情境，以便將抽象的知識(shí)變得直觀，能夠讓學(xué)生深刻體會(huì)到數(shù)學(xué)的實(shí)用性和趣味性，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣和動(dòng)力.

以蘇教版數(shù)學(xué)教材二年級(jí)下冊(cè)“有余數(shù)的除法”為例，教師可以設(shè)計(jì)情境激發(fā)學(xué)生的探究興趣.結(jié)合該章節(jié)教學(xué)內(nèi)容，教師可以將知識(shí)點(diǎn)融入學(xué)生熟悉的生活情境中，如“分糖果”，以此將抽象的數(shù)學(xué)概念與具體的生活場(chǎng)景相結(jié)合，使學(xué)生更直觀地理解有余數(shù)除法的實(shí)際意義和應(yīng)用場(chǎng)景.具體開(kāi)展過(guò)程中，教師可以準(zhǔn)備一袋糖果，假設(shè)袋中共有27顆糖果，并邀請(qǐng)幾名學(xué)生上臺(tái)參與，意圖將糖果平均分給幾名同學(xué)，但糖果的數(shù)量不一定被同學(xué)人數(shù)整除，從而產(chǎn)生余數(shù).例如，如果有3名同學(xué)，那么每名同學(xué)可以分到9顆糖果，沒(méi)有余數(shù)；但如果有4名同學(xué)，則每名同學(xué)可以分到6顆糖果，剩下3顆為余數(shù).通過(guò)這樣的實(shí)際操作，學(xué)生可以直觀地觀察到余數(shù)是如何產(chǎn)生，并理解余數(shù)在除法運(yùn)算中的含義和作用.在游戲過(guò)程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題并進(jìn)行討論，如“為什么會(huì)有余數(shù)產(chǎn)生？”“余數(shù)的大小與什么因素有關(guān)？”等，這些問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望，促使學(xué)生主動(dòng)思考并尋找答案.

（二）分析題目，幫助學(xué)生理清問(wèn)題

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，面對(duì)復(fù)雜多變的數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的審題能力和問(wèn)題解決策略至關(guān)重要.在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，為了提升學(xué)生的問(wèn)題解決能力，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行細(xì)致分析，以便幫助學(xué)生準(zhǔn)確捕捉問(wèn)題中的關(guān)鍵信息，進(jìn)而理清解題思路，提高解題效率.問(wèn)題解決的過(guò)程，不僅是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的考查，更是對(duì)學(xué)生邏輯思維能力和問(wèn)題解決能力的鍛煉.

例如，在教授蘇教版數(shù)學(xué)教材三年級(jí)下冊(cè)“混合運(yùn)算”時(shí)，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，教會(huì)學(xué)生如何從題目中提取關(guān)鍵信息，明確已知條件和未知條件，進(jìn)而找出各條件之間的數(shù)量關(guān)系或邏輯關(guān)系.為了完成這一教學(xué)任務(wù)，教師應(yīng)要求學(xué)生在面對(duì)混合運(yùn)算題目時(shí)，先識(shí)別題目中的加、減、乘、除等基本運(yùn)算符號(hào)，然后分析這些運(yùn)算的優(yōu)先級(jí)，即“先乘除后加減”.在此基礎(chǔ)上，學(xué)生需要理解每一步運(yùn)算的目的和意義，確保整個(gè)解題過(guò)程的邏輯性和連貫性.教師可以具體的混合運(yùn)算題目為例進(jìn)行闡述：“小明買了3本故事書(shū)和2本連環(huán)畫(huà)，每本故事書(shū)的價(jià)格是15元，每本連環(huán)畫(huà)的價(jià)格是10元.小明一共需要支付多少錢(qián)？”在解答這道題目時(shí)，教師需先引導(dǎo)學(xué)生明確題目中的已知條件：故事書(shū)的數(shù)量（3本）、連環(huán)畫(huà)的數(shù)量（2本）、故事書(shū)的單價(jià)（15元/本）和連環(huán)畫(huà)的單價(jià)（10元/本）.然后，教師讓學(xué)生思考如何根據(jù)這些條件計(jì)算出小明需要支付的總金額，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下理清運(yùn)算的正確順序，即應(yīng)分別計(jì)算出購(gòu)買故事書(shū)和連環(huán)畫(huà)的總價(jià)：3本故事書(shū)的總價(jià)是3×15=45（元）， 2本連環(huán)畫(huà)的總價(jià)是2×10=20（元）；然后將這兩個(gè)總價(jià)相加，得出小明需要支付的總金額，即45+20=65（元）.通過(guò)這樣的分析過(guò)程，學(xué)生不僅能夠掌握混合運(yùn)算的解題步驟和方法，還能夠形成良好的審題習(xí)慣和邏輯思維能力.

（三）結(jié)合實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思考

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該將數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活緊密結(jié)合，便于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力.將數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活相結(jié)合，能夠使復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為具體生動(dòng)的生活實(shí)例，幫助學(xué)生直觀地感受到數(shù)學(xué)的實(shí)用性和趣味性，從而讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)創(chuàng)新思考.

例如，在教授蘇教版數(shù)學(xué)教材四年級(jí)上冊(cè)“整數(shù)四則混合運(yùn)算”時(shí)，教師應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生日常生活緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題.例如，可以設(shè)計(jì)一些與購(gòu)物、旅行計(jì)劃、家庭預(yù)算等相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中掌握四則混合運(yùn)算的方法，學(xué)會(huì)如何將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中，以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力.教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)家庭購(gòu)物的問(wèn)題，如“媽媽準(zhǔn)備去超市購(gòu)買生活用品，需要買2瓶洗衣液，每瓶25元，3袋大米，每袋50元和若干千克蘋(píng)果，每千克5元，總預(yù)算不超過(guò)300元.請(qǐng)幫助媽媽計(jì)算一下，她最多能買多少千克蘋(píng)果？”在解答這道題目時(shí)，學(xué)生需要先運(yùn)用加法計(jì)算出洗衣液和大米的總價(jià)是2×25+3×50=200（元），然后用總預(yù)算減去這部分費(fèi)用得出購(gòu)買蘋(píng)果的預(yù)算是300-200=100（元），最后運(yùn)用除法計(jì)算出用這100元最多能買多少千克蘋(píng)果：100÷5=20（千克）.在解題過(guò)程中，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生探索不同的解題思路和方法，讓學(xué)生通過(guò)比較和討論這些不同的解題方法，從而拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力.

（四）數(shù)形結(jié)合，提升問(wèn)題解決能力

數(shù)形結(jié)合作為一種高效的數(shù)學(xué)思想方法，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中扮演著舉足輕重的角色.教師通過(guò)應(yīng)用數(shù)形結(jié)合可以將抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題與直觀的圖形相結(jié)合，幫助學(xué)生跨越思維障礙，更直觀地理解問(wèn)題本質(zhì)，從而有效提升問(wèn)題解決能力.數(shù)形結(jié)合方法對(duì)于空間想象力尚不成熟的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一項(xiàng)極其重要的輔助工具，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力、動(dòng)手實(shí)踐能力和歸納總結(jié)能力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

例如，在教授蘇教版數(shù)學(xué)教材五年級(jí)上冊(cè)“多邊形的面積”這一章節(jié)時(shí)，教師應(yīng)充分利用數(shù)形結(jié)合的方法，將多邊形面積的計(jì)算轉(zhuǎn)化為對(duì)圖形直觀特征的分析.通過(guò)繪制圖形，學(xué)生能夠清晰地看到多邊形的邊界、頂點(diǎn)及內(nèi)部的劃分，從而更好地理解面積計(jì)算的基本原理.如在計(jì)算三角形、平行四邊形或梯形的面積時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出標(biāo)準(zhǔn)的圖形，然后標(biāo)記出關(guān)鍵尺寸（如底和高），最后將面積計(jì)算公式與圖形特征相聯(lián)系，幫助學(xué)生理解面積公式的由來(lái)和應(yīng)用.具體來(lái)說(shuō)，教師可以布置計(jì)算平行四邊形面積的任務(wù)，在明確任務(wù)之后，先引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)本上畫(huà)出標(biāo)準(zhǔn)的平行四邊形，并標(biāo)出底和高.然后引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形，理解平行四邊形的面積可以通過(guò)轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形來(lái)計(jì)算，即可以沿著平行四邊形的一條高將其剪開(kāi)，然后平移至另一側(cè)，拼接成一個(gè)長(zhǎng)方形.此時(shí)，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)等于平行四邊形的底，長(zhǎng)方形的寬等于平行四邊形的高，得出平行四邊形的面積就等于底乘高.通過(guò)這樣的數(shù)形結(jié)合過(guò)程，學(xué)生不僅能夠直觀地理解平行四邊形面積的計(jì)算方法，還能深刻地體會(huì)到其中的轉(zhuǎn)化思想.

（五）同伴合作，共同解決數(shù)學(xué)問(wèn)題

同伴合作是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一種極其有效的教學(xué)策略，不僅有助于學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)集思廣益，還能在合作過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力和批判性思維.在小組合作學(xué)習(xí)中，每名學(xué)生都可以貢獻(xiàn)自己的想法，通過(guò)討論、交流，共同找到問(wèn)題的解決方案，從而提升整個(gè)團(tuán)隊(duì)的問(wèn)題解決能力.在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)同伴合作的方式共同解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，借助同伴合作充分激發(fā)學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生在互動(dòng)中相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短.

例如，在教授復(fù)雜或抽象的概念時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生圍繞特定問(wèn)題展開(kāi)探討，共同尋找答案，這種教學(xué)模式鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，通過(guò)集體智慧攻克難題，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握.以蘇教版數(shù)學(xué)教材六年級(jí)下冊(cè)“正比例和反比例”的教學(xué)為例，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)提升學(xué)生的問(wèn)題解決能力.具體實(shí)施過(guò)程中，教師可以引入一個(gè)貼近學(xué)生生活的實(shí)際問(wèn)題，如“如果某超市的某種商品的銷售量隨著單價(jià)的降低而增加，那么銷售量和單價(jià)之間存在什么關(guān)系？”在提出問(wèn)題之后，教師將學(xué)生分成若干小組，每組分配不同的數(shù)據(jù)點(diǎn)，要求學(xué)生通過(guò)觀察和計(jì)算，判斷銷售量和單價(jià)之間是正比例關(guān)系還是反比例關(guān)系.在小組合作過(guò)程中，學(xué)生可以分工合作，有的負(fù)責(zé)收集數(shù)據(jù)，有的負(fù)責(zé)計(jì)算分析，有的負(fù)責(zé)總結(jié)匯報(bào).在相互合作和相互討論、交流中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)單價(jià)降低時(shí)，銷售量增加，且銷售量和單價(jià)的乘積（即銷售額）基本保持不變，從而判斷銷售量和單價(jià)之間存在反比例關(guān)系.在此過(guò)程中，學(xué)生不僅可以加深對(duì)正比例和反比例概念的理解，還能學(xué)會(huì)如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題.

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生的問(wèn)題解決能力對(duì)其今后的學(xué)習(xí)和生活具有巨大的幫助.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，數(shù)學(xué)教師需要在遵從啟發(fā)性原則、個(gè)性化原則、連續(xù)性原則和綜合性原則的基礎(chǔ)上，積極采取多種教學(xué)策略，以便幫助學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，提升學(xué)生的問(wèn)題解決能力和邏輯思維能力，促使學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求.同時(shí)，教師通過(guò)提升學(xué)生的問(wèn)題解決能力，有助于提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)新課改目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).

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